小學英語線上線下教學銜接方案

1、小學英語“線上一線下教學”銜接建議為了對小學英語“線上教學”內(nèi)容進行梳理，并為幫助英語教師下階段開展“線下教學”做好有效銜接，便于教師更快、更精準地把握教學進度，了解教學內(nèi)容落實情況，讓學生能迅速進入學習狀態(tài)做好充分的準備，特制定小學英語“線上一線下教學”銜接建議。一、網(wǎng)課基本情況（一）總體情況說明從2月20日開始，我縣70位小學英語學科骨干教師錄制了128節(jié)網(wǎng)課，涵蓋三至六年級，具體內(nèi)容如下:年級已學內(nèi)容課時三年級1 .課外拓展繪本教學Letsspell板塊語首繪本拓展教學）2 .PEP2Unitl-Unit4Unit4Let'sLearn3 .Unit1-3復習課Recycle13

2、0課時四年級1 .課外拓展繪本教學Letsspell板塊語首繪本拓展教學及其他繪本閱讀）2 .PEP4Uni1-Unit4Let'sLearn3 .Unit1-3復習課4 .Recycle136課時五年級1 .課外拓展繪本教學2 .PEP6Unit1-Unit4BLet'stalk36課時六年級1 .話題復習2 .PEP8Unit1-Unit4BLet'slearn36課時參加錄課的每一位教師都非常努力用心；審課指導組也不辭辛苦，經(jīng)常討論審核至深夜；每一堂課都歷經(jīng)多次改進設計多次錄課形成精品，上傳平臺。各校小學英語教師同步跟進，線上答疑指導、作業(yè)批閱，幫助學生及時鞏固并

3、了解本班學生的學習情況，盡可能保證線上教學質(zhì)量。（二）網(wǎng)課存在的問題1 .語言學習環(huán)境欠真實英語學習需借助一定語言情境，需要互動、合作學習；可是網(wǎng)課情境與課堂情境畢竟是不一樣的，老師與學生之間、學生與學生之間互動缺乏直接性，英語課程的交互性與情境性根本得不到有效保障。這樣的課堂使得學生在學習中缺乏主動性和參與性，削弱了英語學科素養(yǎng)的落實。另外，由于教師無法捕捉學生的心理和感情的變化，也就無法判斷學生對教學內(nèi)容的理解程度，更無法通過反饋來及時調(diào)整自己的教學。2 .學生兩級分化日益嚴重受教學時間的限制，網(wǎng)絡教學內(nèi)容只能“精選”、“精講”，自學能力強、自律能力強的學生收益大，自律能力差、自學能力相對

4、薄弱的學生，如果家長再缺少監(jiān)督，學習質(zhì)量得不到保障。再則，各校的教情現(xiàn)狀和學情的需求存在一定差距，尤其是英語學科，身處教育水平相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)和邊遠山區(qū)的師生可能會跟不上線上課堂節(jié)奏、較難完全聽懂講授內(nèi)容，兩級分化不可避免。二、教學銜接建議（一）關注調(diào)查診斷，深入分析學情首先，做好線上教學情況摸底。老師們可以通過問卷調(diào)查、學生訪談、線上學習效果檢測、與家長電話溝通等方式，了解學生線上學習的具體情況。同時也要整理自己的聽課筆記，找由線上教師講課疏漏的地方，了解學生每堂課的學習重難點是否掌握，檢查學生課堂作業(yè)本完成、訂正的情況，了解學生是否有缺課情況等，進而制定查漏補缺計劃。其次，建議老師們可通過聽力+口語+閱讀練習等方式對學生學習質(zhì)量進行診斷評價，幫助學生找由自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。要對全班學生學習情況進行綜合分析，我由學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，分析產(chǎn)生問題的原因，找到解決問題的辦法。（二）注重復習梳理，合理制定計劃復學后不可因?qū)W習周期短、學習任務重就急于進行新課教學。教師要充分利用以上各種途徑獲取的信息，對學生學習成果做客觀判定后，合理制定小學英語線上-線下教學銜接計劃，用1-2周的時間對線上教學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理和落實。建議教師引導幫助學生運用思維導圖對已學知識進行梳理和整合，