《橋之美》說課設(shè)計(jì)

1、?橋之美?說課設(shè)計(jì)【把握大綱說教材】一、教材的地位作用初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān) ,旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民群眾創(chuàng)造性智慧 ,包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文 ,掌握說明文和小品文的相關(guān)知識(shí) ,開闊眼界 ,提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位 ,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。?橋之美?為自讀課文 ,位于講讀課文?中國(guó)石拱橋?之后。兩篇課文同是寫橋 ,但?中國(guó)石拱橋?的作者茅以升是橋梁專家 ,而?橋之美?的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。?中國(guó)石拱橋?已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí) ,本文那么重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中

2、的橋之美。二、教材內(nèi)容的理解?橋之美?是一篇美學(xué)小品 ,語言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中 ,開掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果 ,給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美 ,再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作比照 ,肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖 ,美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“但凡起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象 ,其實(shí)也就具備了橋之美!三、學(xué)生情況的分析當(dāng)今的初中生視野開闊 ,思維活潑 ,個(gè)性鮮明 ,但是 ,大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多

3、過細(xì)品慢賞 ,常常無視周圍事物的美 ,對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材 ,引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去開掘美、品味美 ,開闊眼界 ,提高文化品位。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo) ,技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類 ,根據(jù)大綱要求和本單元要求 ,結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn) ,制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo) 把握課文內(nèi)容橋之“美美在哪 形象優(yōu)美的語言2、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)一種新的審美視角：3、情感目標(biāo)關(guān)注生活 ,關(guān)注自然 ,做生活的有心人。五、教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定根據(jù)上述的分析 ,我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角 ,二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難

4、點(diǎn)。六、教學(xué)課時(shí)的安排一課時(shí)說明：本文是第三單元的第二篇課文 ,為自讀篇目。【促進(jìn)開展說教法】要把課改真正地落到實(shí)處 ,在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持三個(gè)原那么：一、教 ,就是和學(xué)生一起學(xué) ,重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究 ,教學(xué)相長(zhǎng);二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性 ,真正地把課堂交給學(xué)生 ,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ,主動(dòng)品味感悟 ,主動(dòng)獲取知識(shí) ,教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氣氛 ,并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生因此我確定教學(xué)方法如下：1、比較閱讀法?橋之美?位于?中國(guó)石拱橋?之后 ,兩篇文章作者的身份不同 ,寫作的角度也不同 ,通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文 ,大致把握本

5、文的主要內(nèi)容 ,使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別 ,并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題 ,所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文 ,具體做法如下： 比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。 抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。 比較兩文的語言。2、語境解讀法?橋之美?的語言畫面感很強(qiáng) ,修辭靈活 ,具有抒情般的感染力 ,是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語境解讀法 ,使學(xué)生結(jié)合語境 ,由粗到精 ,由此及彼 ,反復(fù)誦讀 ,整體把握 ,最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。具體操作如下： 在比較閱讀根底上抓住文眼來析讀文章的開篇局部往往有最簡(jiǎn)練的文

6、字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美即為文眼 ,析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美字將文中畫面一幅幅鋪展開來。 誦讀、賞析、品味、想象。 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法 ,細(xì)加推敲品讀 ,進(jìn)一步把握文中語言的魅力3、分組討論法三、提高能力說學(xué)法“最好的知識(shí)是方法的知識(shí)。(笛卡爾)為了提高學(xué)生欣賞品味語言的能力 ,在教讀過程中 ,注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：1、聯(lián)系：將詞放在句中品 ,將句放在文中悟。2、替換： 比較替換字詞的不同效果 抓住文中修辭 ,比較更換修辭或不用修辭的不同效果;3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合 ,多角度品味。4、討論：互相啟發(fā)。四、優(yōu)化組合說程序在實(shí)際教

7、學(xué)過程中 ,應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟 ,而是把課堂教給學(xué)生 ,教師要因勢(shì)利導(dǎo) ,藝術(shù)地駕馭課堂 ,良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：比較閱讀語境解讀討論品評(píng)遷移拓展具體做法如下：1、導(dǎo)課： 多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,渲染氣氛。 復(fù)習(xí)?中國(guó)石拱橋? ,出示結(jié)構(gòu)示意圖 ,引起學(xué)生比照討論。 出示?橋之美?中心句。2、解讀 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用 ,討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系比照協(xié)調(diào)中表達(dá)美感的。 展示板書。橋之美小橋 流水、人家烏鎮(zhèn)石橋 密密的葦叢江南石橋 細(xì)柳拂絲長(zhǎng)橋臥龍 湖水

8、蒼茫風(fēng)雨橋 飛泉瀑布畫中橋 街頭市集橋 環(huán)境3、讀、賞第四、五兩段 ,品味語言的魅力 ,同時(shí)展示畫面。4、展示音畫課件 ,誦讀課文第四、五兩段。三、遷移拓展 談?wù)勯喿x本文的啟示。 教師總結(jié)：生活中不缺少美 ,而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角 ,即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn) ,不僅尋求美如此 ,做其它事也是如此?！咀鳂I(yè)的精心設(shè)計(jì)】選題完成作業(yè) ,要求1與2型的作業(yè)各選一題完成：1、 收集一些有意思的橋名的由來 ,如西湖的斷橋名因何起。 收集有關(guān)橋的詩歌、對(duì)聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。 收集有關(guān)橋的故事與傳說 ,如三國(guó)故事中的當(dāng)陽橋。2、 仔細(xì)觀察一座橋 ,從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美 ,完成一篇作文 許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn) ,請(qǐng)就此完成一篇作文。五、展開想象說板書在導(dǎo)入局部與解讀局部各設(shè)計(jì)一幅板書導(dǎo)入局部：橋之美 中國(guó)石拱橋吳冠中畫家 茅以升橋梁專家構(gòu) 歷史長(zhǎng)圖 形式美美 結(jié)構(gòu)巧施工妙橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較 ,使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然 ,自然導(dǎo)入課文。解讀局部：橋之美小橋 流水、人家烏鎮(zhèn)石