中小學(xué)教育課題研究PPT課件

1、中小學(xué)教育課題研討順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳春興思與行的深度交融v笛卡爾有言：“我思故我在 ，一語(yǔ)道出了思想的重要性。約翰菲希特的“行動(dòng)，只需行動(dòng)，才干決議價(jià)值，闡明了行動(dòng)的必要性。v思與行需求嚴(yán)密結(jié)合，才干擷取勝利的果實(shí)。假設(shè)只思而無(wú)行，只會(huì)停頓不前；假設(shè)只行而無(wú)思，不會(huì)有豐厚的收獲。沒(méi)有思想的指引，行動(dòng)就會(huì)迷失方向；沒(méi)有行動(dòng)的思想，就等于空想。與您共同討論v為何研討課題？v如何選擇課題？v怎樣研討課題？一、為何研討課題？v為了每位學(xué)生的開(kāi)展；v為了教師的專業(yè)生長(zhǎng)；v為了學(xué)校的教育開(kāi)展；v為了教育改革與創(chuàng)新。一、為何研討課題？v教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)際中，有許多閱歷積累，也有不少困惑沉淀。閱歷需

2、求總結(jié)提升，困惑更需得以放心。閱歷提升、困惑放心都需求用課題研討方法去實(shí)現(xiàn)。v研討不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒(méi)有根本的區(qū)別。也就是說(shuō)，研討與教學(xué)之間是一種“共生互補(bǔ)的關(guān)系，智慧的教師在研討中教學(xué)，在教學(xué)中研討。二、如何選擇課題？v課題是對(duì)研討對(duì)象的主客觀條件進(jìn)展分析而確立的研討問(wèn)題，是教育實(shí)際開(kāi)展中必需處理的問(wèn)題課題即問(wèn)題。v什么樣的問(wèn)題需求研討？值得研討 ？ v 有價(jià)值的問(wèn)題。葉瀾教授提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思想戰(zhàn)略1、疑心的戰(zhàn)略：疑心就是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作、疑心的戰(zhàn)略：疑心就是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否認(rèn)的或部分否認(rèn)的判別。疑心必然引起人

3、們對(duì)事物的重新審視，會(huì)在否認(rèn)的或部分否認(rèn)的判別。疑心必然引起人們對(duì)事物的重新審視，會(huì)在原先沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。原先沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、變換思索角度的戰(zhàn)略：從與得出原有結(jié)論的不同角度或不同層次去認(rèn)識(shí)、變換思索角度的戰(zhàn)略：從與得出原有結(jié)論的不同角度或不同層次去認(rèn)識(shí)原有的研討對(duì)象，以構(gòu)成新認(rèn)識(shí)。擺脫原有的思想定勢(shì)和已有知識(shí)的影原有的研討對(duì)象，以構(gòu)成新認(rèn)識(shí)。擺脫原有的思想定勢(shì)和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。響，另辟蹊徑。3、類比與移植的戰(zhàn)略：經(jīng)過(guò)與其他學(xué)科研討對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的思、類比與移植的戰(zhàn)略：經(jīng)過(guò)與其他學(xué)科研討對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的思想方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研討的新問(wèn)題。這種思想戰(zhàn)略

4、的特點(diǎn)是從別的學(xué)想方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研討的新問(wèn)題。這種思想戰(zhàn)略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研討中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的科研討中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具。工具。4、探求與體察的戰(zhàn)略：面向?qū)嵺`，從對(duì)景象的思索中提出新問(wèn)題。、探求與體察的戰(zhàn)略：面向?qū)嵺`，從對(duì)景象的思索中提出新問(wèn)題。教育問(wèn)題的來(lái)源 1、從教育教學(xué)姿態(tài)中尋覓問(wèn)題、從教育教學(xué)姿態(tài)中尋覓問(wèn)題 在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)際中，教師不可防止會(huì)遇到各種困在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)際中，教師不可防止會(huì)遇到各種困惑。如學(xué)困生的問(wèn)題；厭學(xué)景象嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)風(fēng)和惑。如學(xué)困生的問(wèn)題；厭學(xué)景象嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)風(fēng)和教師任務(wù)熱情；問(wèn)題學(xué)生總想尋覓時(shí)機(jī)干擾正常教學(xué)教師任務(wù)熱情；問(wèn)題學(xué)生總想尋覓時(shí)機(jī)干擾正

5、常教學(xué)次序；這些景象總是時(shí)有發(fā)生，但又無(wú)計(jì)可施，沒(méi)有次序；這些景象總是時(shí)有發(fā)生，但又無(wú)計(jì)可施，沒(méi)有行之有效的對(duì)策，使教學(xué)活動(dòng)墮入姿態(tài)。能否在某一行之有效的對(duì)策，使教學(xué)活動(dòng)墮入姿態(tài)。能否在某一方面進(jìn)展嘗試破解之策，就是一個(gè)有價(jià)值的行動(dòng)。方面進(jìn)展嘗試破解之策，就是一個(gè)有價(jià)值的行動(dòng)。教育問(wèn)題的來(lái)源 2、從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋覓問(wèn)題、從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋覓問(wèn)題 學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷設(shè)疑學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷設(shè)疑釋疑的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為解除學(xué)生的疑惑。釋疑的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為解除學(xué)生的疑惑。 “學(xué)學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，使大多數(shù)學(xué)生都的難點(diǎn)就是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦

6、點(diǎn)，使大多數(shù)學(xué)生都感到困難的內(nèi)容，這就是一個(gè)值得注重的問(wèn)題。如何感到困難的內(nèi)容，這就是一個(gè)值得注重的問(wèn)題。如何從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式改良等某從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式改良等某個(gè)角度尋覓突破方法，這便是一件很有意義的事。個(gè)角度尋覓突破方法，這便是一件很有意義的事。教育問(wèn)題的來(lái)源 3、從勝利的閱歷總結(jié)中去開(kāi)掘問(wèn)題。、從勝利的閱歷總結(jié)中去開(kāi)掘問(wèn)題。 教師在教育教學(xué)實(shí)際中的點(diǎn)滴閱歷，假設(shè)不去教師在教育教學(xué)實(shí)際中的點(diǎn)滴閱歷，假設(shè)不去加以總結(jié)梳理，久之那么消逝或過(guò)時(shí)，由于閱歷往往加以總結(jié)梳理，久之那么消逝或過(guò)時(shí)，由于閱歷往往是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)，往往會(huì)是零碎的、不

7、自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)，往往會(huì)“自自生自滅。假設(shè)運(yùn)用閱歷總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢生自滅。假設(shè)運(yùn)用閱歷總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，提示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給驗(yàn)與總結(jié)，提示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給予實(shí)際的籠統(tǒng)與概括，就有推行的價(jià)值。予實(shí)際的籠統(tǒng)與概括，就有推行的價(jià)值。教育問(wèn)題的來(lái)源 4、從教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題、從教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題 教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是感受教育現(xiàn)實(shí)、生發(fā)教育理念、教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是感受教育現(xiàn)實(shí)、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的原產(chǎn)地，也是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是提升教育智慧的原產(chǎn)地，也是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何逼問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤

8、。教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何逼真而深化的分析，都有能夠繁殖有價(jià)值的問(wèn)題。真而深化的分析，都有能夠繁殖有價(jià)值的問(wèn)題。教育問(wèn)題的來(lái)源 5、從教師間的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從教師間的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 經(jīng)過(guò)與其他教師的交流，一些本身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的經(jīng)過(guò)與其他教師的交流，一些本身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題能夠會(huì)在交流中被激發(fā)出來(lái)，成為課題的研討對(duì)問(wèn)題能夠會(huì)在交流中被激發(fā)出來(lái)，成為課題的研討對(duì)象。經(jīng)過(guò)交流可以了解自創(chuàng)其他教師的閱歷和方法，象。經(jīng)過(guò)交流可以了解自創(chuàng)其他教師的閱歷和方法，并將其和本身的教育教學(xué)情況作比較，也會(huì)涌現(xiàn)一些并將其和本身的教育教學(xué)情況作比較，也會(huì)涌現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題。 教育問(wèn)題的來(lái)源 6、從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從閱

9、讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師在閱讀他人研討成果時(shí)，要留意結(jié)合本人的教師在閱讀他人研討成果時(shí)，要留意結(jié)合本人的任務(wù)實(shí)踐進(jìn)展有針對(duì)性的思索，留意把實(shí)際的論述轉(zhuǎn)任務(wù)實(shí)踐進(jìn)展有針對(duì)性的思索，留意把實(shí)際的論述轉(zhuǎn)化為本人任務(wù)中相關(guān)問(wèn)題的解讀與闡明，將本身已有化為本人任務(wù)中相關(guān)問(wèn)題的解讀與闡明，將本身已有的閱歷與閱讀資料中的分析相聯(lián)絡(luò)。問(wèn)題有時(shí)就在這的閱歷與閱讀資料中的分析相聯(lián)絡(luò)。問(wèn)題有時(shí)就在這種轉(zhuǎn)化、聯(lián)絡(luò)、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得明晰起來(lái)，從種轉(zhuǎn)化、聯(lián)絡(luò)、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得明晰起來(lái)，從而梳理出有待研討的問(wèn)題。而梳理出有待研討的問(wèn)題。 教育問(wèn)題的來(lái)源 7、從教育改革熱點(diǎn)景象中尋覓問(wèn)題、從教育改革熱點(diǎn)景象中尋覓問(wèn)題 隨著

10、信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的日益交融，微課應(yīng)運(yùn)隨著信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的日益交融，微課應(yīng)運(yùn)而生并快速開(kāi)展。如何設(shè)計(jì)制造本人的微課、如何運(yùn)而生并快速開(kāi)展。如何設(shè)計(jì)制造本人的微課、如何運(yùn)用用 “微課開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，碎片化學(xué)習(xí)如何實(shí)施，如微課開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，碎片化學(xué)習(xí)如何實(shí)施，如何運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，如何運(yùn)用何運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，如何運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式等。其中的某個(gè)角度或微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式等。其中的某個(gè)角度或某個(gè)側(cè)面都可以分解出研討的問(wèn)題。某個(gè)側(cè)面都可以分解出研討的問(wèn)題。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題(課題論證)課題論證：研討人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、運(yùn)用價(jià)值以及進(jìn)課題論證：研討人

11、員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、運(yùn)用價(jià)值以及進(jìn)展研討的條件等方面，對(duì)所選課題的研討現(xiàn)狀、目的意展研討的條件等方面，對(duì)所選課題的研討現(xiàn)狀、目的意義、研討內(nèi)容、研討價(jià)值、研討條件、義務(wù)分工、經(jīng)費(fèi)義、研討內(nèi)容、研討價(jià)值、研討條件、義務(wù)分工、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等進(jìn)展分析、設(shè)計(jì)和論證。開(kāi)支等進(jìn)展分析、設(shè)計(jì)和論證。一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能否轉(zhuǎn)化為課題，必需明確回答以下問(wèn)題：一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能否轉(zhuǎn)化為課題，必需明確回答以下問(wèn)題：1、具有什么現(xiàn)實(shí)意義或?qū)嶋H價(jià)值？、具有什么現(xiàn)實(shí)意義或?qū)嶋H價(jià)值？2、目前已有哪些研討成果？、目前已有哪些研討成果？3、能否具備研討所需的條件？、能否具備研討所需的條件？4、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)是什么？、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)是什么？5、研討的

12、戰(zhàn)略和步驟如何？、研討的戰(zhàn)略和步驟如何？6、研討的成果及其表現(xiàn)方式是什么？、研討的成果及其表現(xiàn)方式是什么？選題戰(zhàn)略與原那么v貼近身邊的教育事件；v符合本身的研討程度；v切口小周期短觀念新；v有價(jià)值易實(shí)施破費(fèi)少。一、需求性原那么二、科學(xué)性原那么三、創(chuàng)新性原那么四、可行性原那么教學(xué)困惑詳細(xì)化為研討課題v“如何提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性這個(gè)困惑傳如何提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性這個(gè)困惑傳送的是一個(gè)比較廣泛的研討范圍，可以從不同角度進(jìn)送的是一個(gè)比較廣泛的研討范圍，可以從不同角度進(jìn)一步詳細(xì)化為目的更聚焦、更明確的研討課題。一步詳細(xì)化為目的更聚焦、更明確的研討課題。v例如：例如：v1初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

13、調(diào)查研討；初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研討；v2初二學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研討；初二學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研討；v3初三學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性的研討。初三學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性的研討。三、如何研討課題？v與人們處理日常生活中的問(wèn)題相比較，課題研討需求運(yùn)與人們處理日常生活中的問(wèn)題相比較，課題研討需求運(yùn)用一些科學(xué)的、系統(tǒng)的、邏輯的研討方法，以便獲得客用一些科學(xué)的、系統(tǒng)的、邏輯的研討方法，以便獲得客觀和可靠的數(shù)據(jù)作為分析和處理問(wèn)題的根據(jù)，而不是隨觀和可靠的數(shù)據(jù)作為分析和處理問(wèn)題的根據(jù)，而不是隨個(gè)人志愿、憑客觀想象和覺(jué)得去嘗試。因此，開(kāi)展課題個(gè)人志愿、憑客觀想象和覺(jué)得去嘗試。因此，開(kāi)展課題研討需求了解和掌握一些根

14、本的研討方法。研討需求了解和掌握一些根本的研討方法。根本研討方法1、 察看法：研討者在比較自然的條件下，有目的、有察看法：研討者在比較自然的條件下，有目的、有方案地調(diào)查并描畫教育景象的方法。方案地調(diào)查并描畫教育景象的方法。1、明確察看的目的和意義；、明確察看的目的和意義；2、確定察看對(duì)象；、確定察看對(duì)象；3、編制察看提綱；、編制察看提綱；4、實(shí)施察看；、實(shí)施察看；5、資料搜集記錄；、資料搜集記錄；6、資料的整理與分析；、資料的整理與分析；7、撰寫察看報(bào)告。、撰寫察看報(bào)告。根本研討方法2、 調(diào)查法：是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有方案、調(diào)查法：是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有方案、系統(tǒng)地搜集

15、有關(guān)教育問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，獲得教育景象的系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，獲得教育景象的科學(xué)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成對(duì)教育景象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研討方法。科學(xué)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成對(duì)教育景象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研討方法。 運(yùn)用調(diào)查法的主要步驟：運(yùn)用調(diào)查法的主要步驟：、確定調(diào)查對(duì)象，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式；、確定調(diào)查對(duì)象，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式；、擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查方案；、擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查方案；、進(jìn)展試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的普通性認(rèn)識(shí)，修正、進(jìn)展試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的普通性認(rèn)識(shí)，修正方案；方案；、實(shí)施調(diào)查；、實(shí)施調(diào)查；、整理調(diào)查資料、分析調(diào)查結(jié)果、得出調(diào)查結(jié)論；、整理調(diào)查資料、分析調(diào)查結(jié)果、得

16、出調(diào)查結(jié)論；、撰寫調(diào)查報(bào)告。、撰寫調(diào)查報(bào)告。根本研討方法3、文獻(xiàn)研討法：根據(jù)研討目的，經(jīng)過(guò)搜集、鑒別、整理、文獻(xiàn)研討法：根據(jù)研討目的，經(jīng)過(guò)搜集、鑒別、整理和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)展的研討，從而構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)認(rèn)和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)展的研討，從而構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。普經(jīng)過(guò)程包括五個(gè)根本環(huán)節(jié)，分別是：提出識(shí)的方法。普經(jīng)過(guò)程包括五個(gè)根本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研討設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)、課題或假設(shè)、研討設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)、進(jìn)展文獻(xiàn)綜述。研討設(shè)計(jì)首先要建立研討目的，將課題或進(jìn)展文獻(xiàn)綜述。研討設(shè)計(jì)首先要建立研討目的，將課題或假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成詳細(xì)的、可以操作的、可以反復(fù)的文獻(xiàn)假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成

17、詳細(xì)的、可以操作的、可以反復(fù)的文獻(xiàn)研討活動(dòng)。最終研討者從大量的文獻(xiàn)資料分析中得出研討研討活動(dòng)。最終研討者從大量的文獻(xiàn)資料分析中得出研討結(jié)論。結(jié)論。根本研討方法4、閱歷總結(jié)法：是根據(jù)教育實(shí)際所提供的現(xiàn)實(shí)，分析概括教育景象，發(fā)掘現(xiàn)有的閱歷資料，使之上升到教育實(shí)際的高度，以便更好地指點(diǎn)新的教育實(shí)際活動(dòng)的一種教育研討方法。 、要留意閱歷的先進(jìn)性。、要充分占有原始的現(xiàn)實(shí)資料；且做到有“點(diǎn)有“面，“點(diǎn)、“面結(jié)合，防止片面性。、要以教育實(shí)際活動(dòng)為根據(jù)，不能憑空想當(dāng)然。、要擅出息展實(shí)際分析。根本研討方法5、個(gè)案研討法：個(gè)案研討法就是對(duì)單一的研討對(duì)象進(jìn)展、個(gè)案研討法：個(gè)案研討法就是對(duì)單一的研討對(duì)象進(jìn)展深化而詳細(xì)

18、研討的方法。深化而詳細(xì)研討的方法。 個(gè)案研討的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)個(gè)案研討的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研討也就是所謂構(gòu)。個(gè)案研討也就是所謂“解剖麻雀的方法。個(gè)案研討解剖麻雀的方法。個(gè)案研討中，原始的資料積累是非常重要的。察看或追蹤一個(gè)人、中，原始的資料積累是非常重要的。察看或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需求而定。經(jīng)過(guò)分析概括，透過(guò)景象看本質(zhì)，得出規(guī)律依需求而定。經(jīng)過(guò)分析概括，透過(guò)景象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出處理問(wèn)題的方法。個(gè)案研討就特別適宜教性的結(jié)論，找出處理問(wèn)題的方法。個(gè)案研

19、討就特別適宜教師的研討，教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，師的研討，教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)實(shí)際進(jìn)展研討。結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)實(shí)際進(jìn)展研討。根本研討方法6、案例研討法：教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，可以反映教育內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的詳細(xì)教學(xué)事件的描畫和分析。 它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)際中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄進(jìn)展分析研討，尋覓規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求處理問(wèn)題或改良任務(wù)的方法?！鞍咐c案例與“個(gè)案有很多一樣之處，前者是一個(gè)片斷，偏重于事，個(gè)案有很多一樣之處，前者是一個(gè)片斷，偏重于事，后者是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，偏重于

20、人。后者是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，偏重于人。根本研討方法7、實(shí)驗(yàn)法：比較研討法、實(shí)驗(yàn)法：比較研討法“實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 通俗地說(shuō)，是一種先想后做的研討方法。通俗地說(shuō)，是一種先想后做的研討方法?！跋耄簭囊延械膶?shí)際和閱歷出發(fā)，構(gòu)成想：從已有的實(shí)際和閱歷出發(fā)，構(gòu)成 “假設(shè)。假設(shè)。“做：對(duì)構(gòu)成的假設(shè)，有方案、有控制地實(shí)施干涉并加以驗(yàn)做：對(duì)構(gòu)成的假設(shè)，有方案、有控制地實(shí)施干涉并加以驗(yàn) 證。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展情況的察看，確立自變量與因變量證。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展情況的察看，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。之間的因果關(guān)系。.教育實(shí)驗(yàn)必需確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)必需確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。.教育實(shí)驗(yàn)

21、必需科學(xué)地選擇研討對(duì)象。教育實(shí)驗(yàn)必需科學(xué)地選擇研討對(duì)象。.教育實(shí)驗(yàn)必需控制和支配實(shí)驗(yàn)條件。教育實(shí)驗(yàn)必需控制和支配實(shí)驗(yàn)條件。 實(shí)驗(yàn)該當(dāng)具有可反復(fù)性，即：不僅具有效度而且具有實(shí)驗(yàn)該當(dāng)具有可反復(fù)性，即：不僅具有效度而且具有信度即經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致一樣。信度即經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致一樣。根本研討方法8、行動(dòng)研討法：教育行動(dòng)研討是以教師對(duì)本人從事的實(shí)踐、行動(dòng)研討法：教育行動(dòng)研討是以教師對(duì)本人從事的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)展繼續(xù)的反思為根本手段，行動(dòng)者教師為處理任務(wù)進(jìn)展繼續(xù)的反思為根本手段，行動(dòng)者教師為處理本人教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題而進(jìn)展的研討。本人教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題而進(jìn)展的研討。 根本方式是：

22、根本方式是： 方案方案行動(dòng)行動(dòng)調(diào)查調(diào)查反思；反思； 行動(dòng)研討的程序：行動(dòng)研討的程序：第一循環(huán)：?jiǎn)栴}第一循環(huán)：?jiǎn)栴} 方案方案行動(dòng)行動(dòng)調(diào)查調(diào)查反思；反思； 第二循環(huán)：第二循環(huán)： 修正方案修正方案再行動(dòng)再行動(dòng)再調(diào)查再調(diào)查再反思；再反思； 根本研討方法9、敘事研討法：、敘事研討法： 教育敘事研討是以敘事講故事的方式開(kāi)展的教育教育敘事研討是以敘事講故事的方式開(kāi)展的教育研討。研討者經(jīng)過(guò)對(duì)有意義的教育事件或閱歷的描畫與分研討。研討者經(jīng)過(guò)對(duì)有意義的教育事件或閱歷的描畫與分析，開(kāi)掘或提示內(nèi)隱于這些事件、閱歷和行為背后的教育析，開(kāi)掘或提示內(nèi)隱于這些事件、閱歷和行為背后的教育思想、教育實(shí)際和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的

23、本質(zhì)、規(guī)律思想、教育實(shí)際和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。和價(jià)值意義。敘事研討的普經(jīng)過(guò)程：敘事研討的普經(jīng)過(guò)程：v “教育敘事研討，也就是由研討者本人“我表達(dá)本人在研討過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件： 包括所研討的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我是如何設(shè)計(jì)處理問(wèn)題的方案；“我在處理問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么妨礙，問(wèn)題真的被處理了嗎？假設(shè)問(wèn)題沒(méi)有被處理或沒(méi)有很好地被處理，“我 又采取了什么新的戰(zhàn)略，或者“我又遭遇了什么新的問(wèn)題？ v當(dāng)研討者在表達(dá)研討過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，曾經(jīng)在思索和反思，這就使閱歷性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。 更重要的是：在表達(dá)研討過(guò)程中發(fā)生的一系列教育

24、事件時(shí)，就曾經(jīng)在搜集研討資料和解釋研討資料。表達(dá)的內(nèi)容也就構(gòu)成了研討者的研討報(bào)告。 課題研討的三個(gè)根本階段預(yù)備階段提出問(wèn)題，申報(bào)立項(xiàng)；研討階段實(shí)施研討，積累資料；總結(jié)階段梳理資料，提煉成果。(一)預(yù)備階段(提出問(wèn)題,申報(bào)立項(xiàng))1、從教育教學(xué)實(shí)際中開(kāi)掘有價(jià)值的問(wèn)題；、從教育教學(xué)實(shí)際中開(kāi)掘有價(jià)值的問(wèn)題；2、查找相關(guān)資料，了解該問(wèn)題的研討現(xiàn)狀；、查找相關(guān)資料，了解該問(wèn)題的研討現(xiàn)狀；3、確定研討方向、研討目的、研討內(nèi)容；、確定研討方向、研討目的、研討內(nèi)容；4、進(jìn)展課題論證，填寫課題申報(bào)表；、進(jìn)展課題論證，填寫課題申報(bào)表；5、撰寫課題研討方案開(kāi)題報(bào)告；、撰寫課題研討方案開(kāi)題報(bào)告；課題申報(bào)(稱號(hào)表述) 課

25、題稱號(hào)課題的表述課題稱號(hào)課題的表述 一個(gè)好的課題稱號(hào)，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)約、醒目的要求。一個(gè)好的課題稱號(hào)，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)約、醒目的要求。、準(zhǔn)確，就是要把課題研討的問(wèn)題研討內(nèi)容是什么，研討的對(duì)象是、準(zhǔn)確，就是要把課題研討的問(wèn)題研討內(nèi)容是什么，研討的對(duì)象是什么交待清楚。什么交待清楚。 例如：例如：“提高初中數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的研討；研討的內(nèi)容提高初中數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的研討；研討的內(nèi)容數(shù)數(shù)學(xué)課聽(tīng)課效率，研討對(duì)象學(xué)課聽(tīng)課效率，研討對(duì)象初中學(xué)生初中學(xué)生 再如：再如：“情境教學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化課堂。優(yōu)化課堂。“情境教學(xué)本身就是一個(gè)大情境教學(xué)本身就是一個(gè)大課題，有許多值得研討的領(lǐng)域；課題，有許多值得研討的

26、領(lǐng)域；“課堂是一個(gè)場(chǎng)所，不能用課堂是一個(gè)場(chǎng)所，不能用“優(yōu)化優(yōu)化與其組成動(dòng)賓構(gòu)造的詞。宜改為：初二數(shù)學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)的研與其組成動(dòng)賓構(gòu)造的詞。宜改為：初二數(shù)學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)的研討。討。課題申報(bào)(稱號(hào)表述)、規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不、規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，這種表述是不合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，這種表述是不規(guī)范的，由于課題就是我們要處理的問(wèn)題，正預(yù)備進(jìn)展研討，不能有規(guī)范的，由于課題就是我們要處理的問(wèn)題，正預(yù)備進(jìn)展研討，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)

27、用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研討。運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研討。 不規(guī)范例子：不規(guī)范例子： “言語(yǔ)訓(xùn)練融入課堂教學(xué)改：言語(yǔ)訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的研討；言語(yǔ)訓(xùn)練融入課堂教學(xué)改：言語(yǔ)訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的研討； “讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)宜改為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)宜改為“中年中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研討；級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研討； “注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)宜改為注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)宜改為“數(shù)學(xué)課堂學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手操作的研討；生動(dòng)手操作的研討； “優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)宜改為優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體

28、驗(yàn)宜改為“音樂(lè)課堂教音樂(lè)課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的研討。學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的研討。課題申報(bào)(稱號(hào)表述)、簡(jiǎn)約，就是稱號(hào)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，普通、簡(jiǎn)約，就是稱號(hào)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，普通不要超越不要超越20個(gè)字。個(gè)字。 如：如：“在語(yǔ)文教學(xué)中浸透心思安康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中浸透心思安康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)連標(biāo)點(diǎn)共課堂教學(xué)連標(biāo)點(diǎn)共26個(gè)字，不夠簡(jiǎn)約，宜改為：個(gè)字，不夠簡(jiǎn)約，宜改為：“語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)浸透心思安康教育的研討。教學(xué)浸透心思安康教育的研討。、醒目，就是課題研討的切入口適宜、新穎，使人一看就、醒目，就是課題研討的切入口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深化的

29、印象。對(duì)課題留下深化的印象。 如：如：“游戲走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的研討游戲走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的研討 “提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算才干的研討。提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算才干的研討。課題申報(bào)(課題界定) 課題的界定課題研討的對(duì)象與范圍課題的界定課題研討的對(duì)象與范圍 教育研討總是指向一定的對(duì)象，進(jìn)展研討時(shí)必需先明確界教育研討總是指向一定的對(duì)象，進(jìn)展研討時(shí)必需先明確界定，以防止不同人從不同的視角來(lái)了解而帶來(lái)的混亂。對(duì)課題定，以防止不同人從不同的視角來(lái)了解而帶來(lái)的混亂。對(duì)課題稱號(hào)中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。稱號(hào)中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。 如：對(duì)如：對(duì)“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算才干的研討課題

30、的界定：提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算才干的研討課題的界定： 計(jì)算才干是指學(xué)生數(shù)學(xué)根本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確計(jì)算才干是指學(xué)生數(shù)學(xué)根本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研討新課程理念指點(diǎn)下的中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)呵斥率。本課題旨在研討新課程理念指點(diǎn)下的中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)呵斥學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的緣由，與此同時(shí)尋覓學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的緣由，與此同時(shí)尋覓可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)戰(zhàn)略，提高學(xué)可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)戰(zhàn)略，提高學(xué)生的計(jì)算才干。生的計(jì)算才干。 課題申報(bào)(論證內(nèi)容)1、研討的目的和意義課題提出背景、研討的目的和意義課題提出背景 即根據(jù)什么、

31、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研討。經(jīng)過(guò)一些實(shí)即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研討。經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐性分析，指出該項(xiàng)課題研討的目的、意義和研討價(jià)值。踐性分析，指出該項(xiàng)課題研討的目的、意義和研討價(jià)值。 先從現(xiàn)實(shí)需求方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)先從現(xiàn)實(shí)需求方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需求去研討、去處理，本課題的研討有什么實(shí)踐作用，題，需求去研討、去處理，本課題的研討有什么實(shí)踐作用，然后再寫課題的實(shí)際和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得詳細(xì)一點(diǎn)，然后再寫課題的實(shí)際和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得詳細(xì)一點(diǎn)，有針對(duì)性，不能空喊口號(hào)。有針對(duì)性，不能空喊口號(hào)。課題申報(bào)(論證內(nèi)容)2、研討目的與內(nèi)容、研討目的與內(nèi)容 研討目的也就是

32、課題最后要到達(dá)的詳細(xì)目的，要處理哪些詳細(xì)問(wèn)研討目的也就是課題最后要到達(dá)的詳細(xì)目的，要處理哪些詳細(xì)問(wèn)題。相對(duì)于目的和指點(diǎn)思想而言，研討目的是比較詳細(xì)的，不能籠統(tǒng)題。相對(duì)于目的和指點(diǎn)思想而言，研討目的是比較詳細(xì)的，不能籠統(tǒng)地講，必需清楚地寫出來(lái)。只需目的明確而詳細(xì)，才干把握研討任務(wù)地講，必需清楚地寫出來(lái)。只需目的明確而詳細(xì)，才干把握研討任務(wù)的詳細(xì)方向是什么，才知道研討的重點(diǎn)是什么。的詳細(xì)方向是什么，才知道研討的重點(diǎn)是什么。 例如，例如，課題研討目的描畫如下：，課題研討目的描畫如下： 、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研討，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律；、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研討，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)

33、律；、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)；、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)；、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目的和評(píng)價(jià)方案；、制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目的和評(píng)價(jià)方案；、初步構(gòu)成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)根本實(shí)際；、初步構(gòu)成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)根本實(shí)際；、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，培育高程度的科研隊(duì)伍。、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，培育高程度的科研隊(duì)伍。課題申報(bào)(論證內(nèi)容)3、研討目的與內(nèi)容、研討目的與內(nèi)容 研討內(nèi)容是研

34、討方案的主體，要回答研討什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些研討內(nèi)容是研討方案的主體，要回答研討什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面，把課題所提出的研討問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為假設(shè)干小問(wèn)題。研討內(nèi)方面，把課題所提出的研討問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為假設(shè)干小問(wèn)題。研討內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。要防止把研討的容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。要防止把研討的目的、意義當(dāng)作研討內(nèi)容。目的、意義當(dāng)作研討內(nèi)容。 研討內(nèi)容是根據(jù)研討目的來(lái)確定的：研討內(nèi)容是根據(jù)研討目的來(lái)確定的： 例如，課題例如，課題:，其擬定的研討，其擬定的研討內(nèi)容和重點(diǎn)為：內(nèi)容和重點(diǎn)為： 目前大學(xué)生心思安康的現(xiàn)狀。目前大學(xué)生心思安康的現(xiàn)狀。 大學(xué)生常見(jiàn)

35、心思問(wèn)題及其分類。大學(xué)生常見(jiàn)心思問(wèn)題及其分類。 大學(xué)生常見(jiàn)心思問(wèn)題構(gòu)成的緣由分析。大學(xué)生常見(jiàn)心思問(wèn)題構(gòu)成的緣由分析。 研討我校學(xué)生心思安康教育機(jī)制的建立。研討我校學(xué)生心思安康教育機(jī)制的建立。 構(gòu)建大學(xué)生心思安康教育的方式及操作方法。構(gòu)建大學(xué)生心思安康教育的方式及操作方法。 其中，第其中，第(5)是本課題的研討重點(diǎn)。是本課題的研討重點(diǎn)。課題申報(bào)(論證內(nèi)容)4、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) 預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)就是本課題預(yù)備什么方面有所突破和創(chuàng)新?？梢允且稽c(diǎn)，預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)就是本課題預(yù)備什么方面有所突破和創(chuàng)新?？梢允且稽c(diǎn)，也可以是幾點(diǎn)。在課題研討方案或方案書中需求明確列出來(lái)，闡明本研也可以是幾點(diǎn)。在課題研討方案或方案

36、書中需求明確列出來(lái)，闡明本研討不是簡(jiǎn)單地反復(fù)他人的研討任務(wù)和成果，而是有創(chuàng)新突破，這也是課討不是簡(jiǎn)單地反復(fù)他人的研討任務(wù)和成果，而是有創(chuàng)新突破，這也是課題研討的價(jià)值和意義所在。假設(shè)我們預(yù)設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)如期在研討成果中呈題研討的價(jià)值和意義所在。假設(shè)我們預(yù)設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)如期在研討成果中呈現(xiàn)，那就闡明本課題研討是具有開(kāi)創(chuàng)性的，做了他人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有做現(xiàn)，那就闡明本課題研討是具有開(kāi)創(chuàng)性的，做了他人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有做好的事。這是一項(xiàng)課題研討的亮點(diǎn)所在。好的事。這是一項(xiàng)課題研討的亮點(diǎn)所在。課題申報(bào)(論證內(nèi)容)5、研討的方法與步驟、研討的方法與步驟 教育研討的方法很多，可以分為兩大類：一類是搜集研討數(shù)據(jù)資料教育研討的

37、方法很多，可以分為兩大類：一類是搜集研討數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、察看法、丈量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)的方法，如調(diào)查法、察看法、丈量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改動(dòng)和影響象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改動(dòng)和影響變量的方法，照實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研討法。這些方法是要經(jīng)過(guò)施加某些干涉變量的方法，照實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研討法。這些方法是要經(jīng)過(guò)施加某些干涉而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研討能夠采用單一的研討方法，有的研而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研討能夠采用單一的研討方法，有的研討那么能夠采用多種方法。詳細(xì)需求采用什么方法，是根據(jù)研討

38、內(nèi)容和討那么能夠采用多種方法。詳細(xì)需求采用什么方法，是根據(jù)研討內(nèi)容和義務(wù)確定的。義務(wù)確定的。課題申報(bào)(論證內(nèi)容)5、研討的方法與步驟、研討的方法與步驟 課題研討的步驟，是課題研討在時(shí)間和順序上的安排。整個(gè)研討擬課題研討的步驟，是課題研討在時(shí)間和順序上的安排。整個(gè)研討擬分為哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段要到達(dá)什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間分為哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段要到達(dá)什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)場(chǎng)，至什么時(shí)間終了，各階段要完成的研討目的、義務(wù)，各項(xiàng)義務(wù)由開(kāi)場(chǎng)，至什么時(shí)間終了，各階段要完成的研討目的、義務(wù)，各項(xiàng)義務(wù)由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任，都要有明確的規(guī)定。研討者對(duì)研討任務(wù)心中有數(shù)，在實(shí)施研誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任，都要有明確的

39、規(guī)定。研討者對(duì)研討任務(wù)心中有數(shù)，在實(shí)施研討時(shí)一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)任務(wù)，從而保證研討能按預(yù)定要討時(shí)一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)任務(wù)，從而保證研討能按預(yù)定要求如期完成。求如期完成。課題申報(bào)(論證內(nèi)容)6、成果呈現(xiàn)方式、成果呈現(xiàn)方式 課題研討的成果方式包括：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研討報(bào)告、論文、課題研討的成果方式包括：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研討報(bào)告、論文、閱歷總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、錄像帶、閱歷總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、錄像帶、專著、音像作品等多種方式。課題不同，研討成果的內(nèi)容、方式也不一專著、音像作品等多種方式。課題不同，研討成果的內(nèi)容

40、、方式也不一樣，但不論方式是什么，課題研討必需有成果，否那么，這個(gè)課題就沒(méi)樣，但不論方式是什么，課題研討必需有成果，否那么，這個(gè)課題就沒(méi)有完成。其中，調(diào)查報(bào)告、研討報(bào)告、論文是課題研討成果最主要的表有完成。其中，調(diào)查報(bào)告、研討報(bào)告、論文是課題研討成果最主要的表現(xiàn)方式?，F(xiàn)方式。 課題申報(bào)(論證內(nèi)容)7、條件保證、條件保證 大型綜合類課題或研討時(shí)間周期稍長(zhǎng)的課題，其研討條大型綜合類課題或研討時(shí)間周期稍長(zhǎng)的課題，其研討條件保證那么顯得非常重要，它決議著課題研討任務(wù)能否善始件保證那么顯得非常重要，它決議著課題研討任務(wù)能否善始善終地進(jìn)展。條件保證普通是指：?jiǎn)挝恢更c(diǎn)的支持、研討者善終地進(jìn)展。條件保證普通是

41、指：?jiǎn)挝恢更c(diǎn)的支持、研討者本身的才干程度、時(shí)間保證、研討工具及活動(dòng)場(chǎng)所、組織協(xié)本身的才干程度、時(shí)間保證、研討工具及活動(dòng)場(chǎng)所、組織協(xié)調(diào)保證、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支保證等。調(diào)保證、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支保證等。課題研討方案(實(shí)施方案) 課題研討方案不同于課題懇求表，它是一份詳細(xì)的實(shí)施方案書。課題懇求表只是一課題研討方案不同于課題懇求表，它是一份詳細(xì)的實(shí)施方案書。課題懇求表只是一個(gè)大致的想象，好像要蓋一座大樓，方案蓋成什么用途的樓，多大面積，投資多少，幾年個(gè)大致的想象，好像要蓋一座大樓，方案蓋成什么用途的樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個(gè)大致的框架。而課題實(shí)施方案那么是一張施工藍(lán)圖，包括詳細(xì)的工期、用料、完成，是個(gè)大致的框

42、架。而課題實(shí)施方案那么是一張施工藍(lán)圖，包括詳細(xì)的工期、用料、施工要求等都必需明確，是一個(gè)可以操作的圖紙，看著它就能把樓蓋起來(lái)。施工要求等都必需明確，是一個(gè)可以操作的圖紙，看著它就能把樓蓋起來(lái)。研討方案(實(shí)施方案)研討方案普通包括如下幾部分：研討方案普通包括如下幾部分：1、課題根本情況、課題根本情況 ：簡(jiǎn)要引見(jiàn)課題的來(lái)源、研討類型、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等；：簡(jiǎn)要引見(jiàn)課題的來(lái)源、研討類型、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等；2、課題研討的目的：為什么要研討這項(xiàng)課題，目的是什么；、課題研討的目的：為什么要研討這項(xiàng)課題，目的是什么；3、課題研討的假設(shè)：經(jīng)過(guò)本課題的研討可以處理什么問(wèn)題，預(yù)期會(huì)有、課題研討的假設(shè)：經(jīng)過(guò)本課題的研討可以處理什

43、么問(wèn)題，預(yù)期會(huì)有什么結(jié)果。什么結(jié)果。 4、課題研討的根本思緒和詳細(xì)措施、課題研討的根本思緒和詳細(xì)措施 ：這一部分要盡能夠詳細(xì)化，越：這一部分要盡能夠詳細(xì)化，越詳細(xì)越便于操作詳細(xì)越便于操作(通常以表格方式呈現(xiàn)通常以表格方式呈現(xiàn))；5.預(yù)期的研討成果。預(yù)期的研討成果。開(kāi)題報(bào)告什么是開(kāi)題？什么是開(kāi)題？課題開(kāi)題，也稱課題設(shè)計(jì)和論證。課題課題開(kāi)題，也稱課題設(shè)計(jì)和論證。課題的設(shè)計(jì)和論證是教育科研的一個(gè)重要的設(shè)計(jì)和論證是教育科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是研討人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、環(huán)節(jié)。是研討人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、運(yùn)用價(jià)值以及進(jìn)展研討的條件等方面運(yùn)用價(jià)值以及進(jìn)展研討的條件等方面對(duì)所選課題的研討目的意義、研討現(xiàn)對(duì)所選課

44、題的研討目的意義、研討現(xiàn)狀、研討內(nèi)容、研討價(jià)值、研討根底、狀、研討內(nèi)容、研討價(jià)值、研討根底、研討條件、研討分工、研討經(jīng)費(fèi)等進(jìn)研討條件、研討分工、研討經(jīng)費(fèi)等進(jìn)展分析、設(shè)計(jì)和論證。展分析、設(shè)計(jì)和論證。開(kāi)題報(bào)告報(bào)告什么？報(bào)告什么？1、報(bào)告研討現(xiàn)狀：就是對(duì)所選課題涉及到的研討內(nèi)容進(jìn)展、報(bào)告研討現(xiàn)狀：就是對(duì)所選課題涉及到的研討內(nèi)容進(jìn)展資料調(diào)研，研討國(guó)內(nèi)外同類研討的歷史和現(xiàn)狀，對(duì)本課資料調(diào)研，研討國(guó)內(nèi)外同類研討的歷史和現(xiàn)狀，對(duì)本課題國(guó)內(nèi)外研討現(xiàn)狀進(jìn)展述評(píng)，明確所選課題所要處理的題國(guó)內(nèi)外研討現(xiàn)狀進(jìn)展述評(píng)，明確所選課題所要處理的問(wèn)題，指出能夠?qū)崿F(xiàn)的突破等。問(wèn)題，指出能夠?qū)崿F(xiàn)的突破等。2、報(bào)告研討內(nèi)容：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)

45、分析，列出完成課題研討義務(wù)、報(bào)告研討內(nèi)容：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，列出完成課題研討義務(wù)所涉及到的全部研討內(nèi)容并進(jìn)展整理，構(gòu)成研討內(nèi)容的所涉及到的全部研討內(nèi)容并進(jìn)展整理，構(gòu)成研討內(nèi)容的詳細(xì)清單。詳細(xì)清單。3、報(bào)告研討思緒：闡明本課題研討的主要思緒，課題研討、報(bào)告研討思緒：闡明本課題研討的主要思緒，課題研討的視角、方法、途徑和目的，論述本課題研討的重要觀的視角、方法、途徑和目的，論述本課題研討的重要觀念。念。開(kāi)題報(bào)告4、報(bào)告研討目的：課題研討勝利的標(biāo)志是到達(dá)了預(yù)定的研、報(bào)告研討目的：課題研討勝利的標(biāo)志是到達(dá)了預(yù)定的研討目的，獲得對(duì)某些教育景象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。把本課題研討目的，獲得對(duì)某些教育景象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。把

46、本課題研討要處理的問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析歸納，構(gòu)成詳細(xì)的研討目的并明討要處理的問(wèn)題經(jīng)過(guò)分析歸納，構(gòu)成詳細(xì)的研討目的并明確地定下來(lái)。確地定下來(lái)。5、報(bào)告研討方法：本課題方案采用哪些研討方法；用什么、報(bào)告研討方法：本課題方案采用哪些研討方法；用什么方法和技術(shù)手段搜集研討資料，整理和分析資料；如何安方法和技術(shù)手段搜集研討資料，整理和分析資料；如何安排詳細(xì)的時(shí)間順序。排詳細(xì)的時(shí)間順序。6、報(bào)告預(yù)期成果方式：明確最終研討成果的呈現(xiàn)方式論、報(bào)告預(yù)期成果方式：明確最終研討成果的呈現(xiàn)方式論文集、課件集、研討報(bào)告、著作、音像作品等文集、課件集、研討報(bào)告、著作、音像作品等怎樣搜集資料？怎樣搜集資料？(二)研討階段(實(shí)施研討

47、,積累資料)1、按照課題實(shí)施方案并適時(shí)修正實(shí)施研討；、按照課題實(shí)施方案并適時(shí)修正實(shí)施研討；2、研討過(guò)程主要是搜集資料、整理資料、分析資料；、研討過(guò)程主要是搜集資料、整理資料、分析資料；3、搜集資料就是圍繞課題研討內(nèi)容和研討義務(wù)、運(yùn)用、搜集資料就是圍繞課題研討內(nèi)容和研討義務(wù)、運(yùn)用既定研討方法，獲取研討對(duì)象的相關(guān)資料。既定研討方法，獲取研討對(duì)象的相關(guān)資料。怎樣搜集資料？1、圍繞研討義務(wù)，根據(jù)研討需求，設(shè)計(jì)資料搜集、數(shù)據(jù)、圍繞研討義務(wù)，根據(jù)研討需求，設(shè)計(jì)資料搜集、數(shù)據(jù)采集的方案；采集的方案；2、主要經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、主要經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)察看、實(shí)驗(yàn)測(cè)

48、試等方式，廣泛搜集可以反映研討對(duì)象實(shí)察看、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方式，廣泛搜集可以反映研討對(duì)象實(shí)踐情況的資料包括文字、實(shí)物、聲像等；踐情況的資料包括文字、實(shí)物、聲像等；3、搜集資料應(yīng)求真務(wù)虛，力求搜集根底資料，采集原始、搜集資料應(yīng)求真務(wù)虛，力求搜集根底資料，采集原始數(shù)據(jù)；注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性和關(guān)聯(lián)性；數(shù)據(jù)；注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性和關(guān)聯(lián)性；4、設(shè)計(jì)科學(xué)適用的搜集資料工具。、設(shè)計(jì)科學(xué)適用的搜集資料工具。搜集資料的根本要求1、搜集資料要全面。必需把研討活動(dòng)過(guò)程中的一切資料包括文字記錄、搜集資料要全面。必需把研討活動(dòng)過(guò)程中的一切資料包括文字記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖片圖表、音像等搜集完好。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖片圖表、音像等搜集

49、完好。2、搜集資料要及時(shí)。研討過(guò)程中有一些珍貴閱歷如不及時(shí)記錄，待到要用、搜集資料要及時(shí)。研討過(guò)程中有一些珍貴閱歷如不及時(shí)記錄，待到要用時(shí)無(wú)可追及，所以及時(shí)記錄是研討人員應(yīng)有的習(xí)慣。寫研討隨筆，作察時(shí)無(wú)可追及，所以及時(shí)記錄是研討人員應(yīng)有的習(xí)慣。寫研討隨筆，作察看日記，在課后追記學(xué)生答問(wèn)，追記課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn)，都是及時(shí)記看日記，在課后追記學(xué)生答問(wèn)，追記課堂上學(xué)生的閃光點(diǎn)，都是及時(shí)記錄的有效手段。錄的有效手段。3、搜集資料要真實(shí)。是什么就記錄什么，不能人為更改，哪怕是極微小的、搜集資料要真實(shí)。是什么就記錄什么，不能人為更改，哪怕是極微小的更改也不行。更改也不行。4、搜集資料要有代表性。所搜集資料

50、與研討內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和代、搜集資料要有代表性。所搜集資料與研討內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和代表性，具有佐證價(jià)值。表性，具有佐證價(jià)值。5、資料要分類管理。所搜集的資料要分門別類地存放，不要支離破碎、雜、資料要分類管理。所搜集的資料要分門別類地存放，不要支離破碎、雜亂無(wú)章。亂無(wú)章。過(guò)程性主要資料的搜集1、階段性方案、總結(jié)；、階段性方案、總結(jié)；2、各種原始記錄、照片、任務(wù)日志、會(huì)議記錄；、各種原始記錄、照片、任務(wù)日志、會(huì)議記錄；3、教育教學(xué)效果測(cè)試、評(píng)價(jià)資料、教案、課件；、教育教學(xué)效果測(cè)試、評(píng)價(jià)資料、教案、課件；4、讀書筆記、心得領(lǐng)會(huì)、個(gè)案分析資料、敘事資料；、讀書筆記、心得領(lǐng)會(huì)、個(gè)案分析資料、

51、敘事資料；5、音像資料、問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等；、音像資料、問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等；6、獲獎(jiǎng)證書。、獲獎(jiǎng)證書。階段性總結(jié)或階段性研討報(bào)告 假設(shè)一項(xiàng)研討活動(dòng)的周期較長(zhǎng)，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做階假設(shè)一項(xiàng)研討活動(dòng)的周期較長(zhǎng)，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做階段性總結(jié)或?qū)戨A段性研討報(bào)告。段性總結(jié)或?qū)戨A段性研討報(bào)告。 1、對(duì)本人或研討小組一個(gè)階段的研討任務(wù)進(jìn)展小結(jié)，、對(duì)本人或研討小組一個(gè)階段的研討任務(wù)進(jìn)展小結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)前段任務(wù)給予一定，以便下以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)前段任務(wù)給予一定，以便下一階段任務(wù)的開(kāi)展。一階段任務(wù)的開(kāi)展。 2、向上級(jí)科研部門匯報(bào)研討任務(wù)，尋求指點(diǎn)。、向上級(jí)科研部門匯報(bào)研討任務(wù)，尋求指點(diǎn)。

52、3、展現(xiàn)本人或研討小組的階段性研討成果。、展現(xiàn)本人或研討小組的階段性研討成果。(三)總結(jié)階段(梳理資料,提煉成果)1、撰寫課題研討報(bào)告； 2、撰寫課題研討任務(wù)報(bào)告； 3、撰寫研討論文、閱歷總結(jié)；4、研討過(guò)程主要資料分類裝訂； 5、書面懇求結(jié)題。研討報(bào)告格式一 把研討任務(wù)的全過(guò)程以及所獲得的成果用文字完好地表述出來(lái)。把研討任務(wù)的全過(guò)程以及所獲得的成果用文字完好地表述出來(lái)。如，察看報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文著述等。研討如，察看報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文著述等。研討報(bào)告的普通格式如下：報(bào)告的普通格式如下：標(biāo)題清楚、準(zhǔn)確地表述研討的主要問(wèn)題；有時(shí)可加副標(biāo)題標(biāo)題清楚、準(zhǔn)確地表

53、述研討的主要問(wèn)題；有時(shí)可加副標(biāo)題署名某某課題組署名某某課題組 XXX引言闡明研討的目的；闡明選題的根據(jù)、課題價(jià)值與意義；引言闡明研討的目的；闡明選題的根據(jù)、課題價(jià)值與意義； 研討方法引見(jiàn)研討程序、步驟；所運(yùn)用的方法及其闡明研討方法引見(jiàn)研討程序、步驟；所運(yùn)用的方法及其闡明研討結(jié)果用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來(lái)呈現(xiàn)研討成果，結(jié)果一定是本研討結(jié)果用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來(lái)呈現(xiàn)研討成果，結(jié)果一定是本身或成員獲取的身或成員獲取的討論結(jié)果能否與目的一致？為什么一致或不一致？對(duì)結(jié)果進(jìn)展實(shí)際上討論結(jié)果能否與目的一致？為什么一致或不一致？對(duì)結(jié)果進(jìn)展實(shí)際上的分析和論證；找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)展討論；提出有待深究的問(wèn)題進(jìn)的

54、分析和論證；找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)展討論；提出有待深究的問(wèn)題進(jìn)展討論展討論結(jié)論用文字清楚表述本研討得出什么結(jié)論結(jié)論用文字清楚表述本研討得出什么結(jié)論參考文獻(xiàn)列出實(shí)際根據(jù)及他人成果援用來(lái)源等參考文獻(xiàn)列出實(shí)際根據(jù)及他人成果援用來(lái)源等研討報(bào)告格式二1、課題提出的背景；、課題提出的背景；2、課題研討的意義包括實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入、課題研討的意義包括實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景部分；這兩個(gè)部分著重回答課題提出的背景部分；這兩個(gè)部分著重回答“為什么要選擇這項(xiàng)課為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)展研討？題進(jìn)展研討？3、課題研討的實(shí)際根據(jù)；、課題研討的實(shí)際根據(jù)；4、課題研討的

55、目的；、課題研討的目的；5、課題研討的主要內(nèi)容；、課題研討的主要內(nèi)容；6、課題研討的方法；、課題研討的方法；7、課題研討的步驟；、課題研討的步驟；8、課題研討的主要過(guò)程；、課題研討的主要過(guò)程；9、課題研討成果、課題研討成果(回答回答“課題研討獲得哪些研討成果？課題研討獲得哪些研討成果？)；10、課題研討存在的主要問(wèn)題及今后的想象。、課題研討存在的主要問(wèn)題及今后的想象。研討任務(wù)報(bào)告 課題研討任務(wù)報(bào)告是課題研討任務(wù)終了時(shí)，對(duì)課題研討任務(wù)的全過(guò)程進(jìn)展全面總結(jié)而寫的書面資料，是對(duì)研討任務(wù)做事務(wù)性闡明，而非學(xué)術(shù)性闡明，就是“任務(wù)總結(jié)報(bào)告，屬于任務(wù)情況匯報(bào)。 課題研討任務(wù)報(bào)告的構(gòu)造主要有標(biāo)題、正文、署名和

56、日期等部分組成。其中正文的主體部分是撰寫的重點(diǎn)。 關(guān)于的研討任務(wù)報(bào)告 署名：XXX前言正文 課題研討的目的、指點(diǎn)思想、研討方法、課題的研討過(guò)程預(yù)備階段、 研討階段、總結(jié)結(jié)題階段、課題的組織與管理等；結(jié)尾教育調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告普通由標(biāo)題和正文兩部分組成。調(diào)查報(bào)告普通由標(biāo)題和正文兩部分組成。一、標(biāo)題：根本格式為一、標(biāo)題：根本格式為 “關(guān)于關(guān)于的調(diào)查報(bào)告、有時(shí)可有副題；的調(diào)查報(bào)告、有時(shí)可有副題；二、正文有：前言、主體、結(jié)尾三部分：二、正文有：前言、主體、結(jié)尾三部分：1前言，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題，寫明調(diào)查的原前言，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題，寫明調(diào)查的原因或目的、時(shí)間和

57、地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、過(guò)程與方法，以及人員組成等。因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、過(guò)程與方法，以及人員組成等。2主體，這是調(diào)查報(bào)告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研討的根本情況、主體，這是調(diào)查報(bào)告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研討的根本情況、做法、閱歷，以及分析調(diào)查所得資料中得出的各種詳細(xì)認(rèn)識(shí)、觀念和做法、閱歷，以及分析調(diào)查所得資料中得出的各種詳細(xì)認(rèn)識(shí)、觀念和根本結(jié)論。根本結(jié)論。3結(jié)尾，結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出處理問(wèn)題的方法、對(duì)策或下一結(jié)尾，結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出處理問(wèn)題的方法、對(duì)策或下一步改良任務(wù)的建議；或總結(jié)全文的主要觀念，進(jìn)一步深化主題；或提步改良任務(wù)的建議；或總結(jié)全文的主要觀念，進(jìn)一

58、步深化主題；或提出問(wèn)題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思索；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。出問(wèn)題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思索；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)展全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的、概括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)展全面總結(jié)，提出一個(gè)客觀的、概括的、能反映全過(guò)程及其結(jié)果的書面資料。其根本格式如下：的、能反映全過(guò)程及其結(jié)果的書面資料。其根本格式如下：署名署名一、問(wèn)題的提出和研討的目的：提出問(wèn)題，研討的現(xiàn)狀，研討價(jià)值和意義，研討一、問(wèn)題的提出和研討的目的：提出問(wèn)題，研討的現(xiàn)狀，研討價(jià)值和意義，研討目的，和研討假設(shè)。言語(yǔ)準(zhǔn)確，文字簡(jiǎn)約，既要表述詳細(xì)清楚，又要概括條目的，和研討

59、假設(shè)。言語(yǔ)準(zhǔn)確，文字簡(jiǎn)約，既要表述詳細(xì)清楚，又要概括條理。理。二、實(shí)驗(yàn)方法：闡明實(shí)驗(yàn)研討所用的研討方法，包括實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，教材教法和成二、實(shí)驗(yàn)方法：闡明實(shí)驗(yàn)研討所用的研討方法，包括實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，教材教法和成果評(píng)定等，表達(dá)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，可靠性，可行性，反映實(shí)驗(yàn)的根本過(guò)程。果評(píng)定等，表達(dá)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，可靠性，可行性，反映實(shí)驗(yàn)的根本過(guò)程。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：簡(jiǎn)要闡明結(jié)果與假設(shè)的關(guān)系，將研討結(jié)果作為客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：簡(jiǎn)要闡明結(jié)果與假設(shè)的關(guān)系，將研討結(jié)果作為客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。對(duì)研討中搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例和察看資料，用統(tǒng)計(jì)表、曲線圖、結(jié)合對(duì)研討中搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例和察看資料，用統(tǒng)計(jì)表、曲線圖、結(jié)合文

60、字進(jìn)展整理分析。既有定性歸納，又有定量統(tǒng)計(jì)分析。在對(duì)資料初步整文字進(jìn)展整理分析。既有定性歸納，又有定量統(tǒng)計(jì)分析。在對(duì)資料初步整理和分析的根底上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，得出研討的最終結(jié)理和分析的根底上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，得出研討的最終結(jié)果或結(jié)論。果或結(jié)論。四、討論：研討者根據(jù)結(jié)果部分的現(xiàn)實(shí)資料，結(jié)合本人的認(rèn)識(shí)與了解，經(jīng)過(guò)分析四、討論：研討者根據(jù)結(jié)果部分的現(xiàn)實(shí)資料，結(jié)合本人的認(rèn)識(shí)與了解，經(jīng)過(guò)分析思索與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步驗(yàn)證研討結(jié)果能否開(kāi)展了哪種實(shí)際和想思索與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步驗(yàn)證研討結(jié)果能否開(kāi)展了哪種實(shí)際和想象，或?qū)δ姆N實(shí)際和想象產(chǎn)生質(zhì)疑展開(kāi)討論，并對(duì)當(dāng)前教