論操作文：談學(xué)具操作的恰當(dāng)安排

1、論文發(fā)表專家一龜酬中國學(xué)術(shù)期刊朋論操作文：談學(xué)具操作的恰當(dāng)安排學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法之一，應(yīng)用得適當(dāng)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低和效果的優(yōu)劣問題，要使學(xué)具操作在教學(xué)中發(fā)揮作用必須安排得當(dāng)，應(yīng)根據(jù)所要教學(xué)新知識和學(xué)生是否具有可以用來進(jìn)行遷移的舊知識來決定用或不用。確定之后，再按實踐和認(rèn)識的相互關(guān)系進(jìn)行教學(xué)過程的安排。為此，結(jié)合實踐與認(rèn)識相互轉(zhuǎn)化認(rèn)識事物的規(guī)律，談?wù)剬W(xué)具操作的恰當(dāng)安排。一、當(dāng)所學(xué)的新知識沒有舊知識可以用來進(jìn)行遷移時，則要采用學(xué)具操作的方法進(jìn)行教學(xué)，如一年級第二冊書86頁例3的教學(xué)，它是在兩位數(shù)加一位，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過34+28=62的教學(xué)，主

2、要解決上位滿10向十位進(jìn)一的問題。因為這個問題不易利用舊知識進(jìn)行遷移，所以要用學(xué)具操作的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。其操作方法及程序為（1）師生共同擺34（十位擺3個圓片，個位擺4個圓片）；（2）師生共同擺28（十位擺2個圓片，個位擺8個圓片）；（3）教師在擺放圓片對應(yīng)處，板書豎式，再組織學(xué)生觀察教師的操作情況，學(xué)生模仿操作一遍，教師計算結(jié)果（個位上4+8=12）在和的個位上寫2，滿10的部分向十位進(jìn)一，十位上（3+2+1=6），上述過程第（1）（2）步比較容易，可以師生共同操作，這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對個位滿10論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/向十位進(jìn)一的過程所形成的動作表象就印象深刻，在此基礎(chǔ)上，

3、再抽象概括法則，這樣的過程稱為從實踐到認(rèn)識的過程。、當(dāng)所學(xué)的新知識有舊知識可以用來進(jìn)行遷移時，則不需要采用學(xué)具操作的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多抽象知識的教學(xué)，是不需要用學(xué)具操作方法進(jìn)行實踐觀察活動的，而是從教師的講解開始或是從學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書開始，例如：二年級第四冊中，三、四位數(shù)的加減法則的教學(xué)，因為所學(xué)的知識已是一年級加減法已經(jīng)過了實踐觀察的活動，所以就可以不利用學(xué)具操作的方法進(jìn)行教學(xué)，而是先分別復(fù)習(xí)，再綜合出法則，這樣的教學(xué)過程，一般稱為認(rèn)識到認(rèn)識的過程。三、當(dāng)學(xué)生的新知識理解還不深刻時，需要用學(xué)具操作的方法進(jìn)行作業(yè)，用抽象的已知指導(dǎo)實踐作業(yè)，或是

4、在抽象已知的基礎(chǔ)上，通過操作實踐發(fā)展學(xué)生的思維，讓其反作用促進(jìn)抽象知識的深化，這樣的過程叫由認(rèn)識到實踐的過程，例如：二年級第三冊20頁，乘法的初步認(rèn)識，做一做第二題，先讀算式，再用圓片擺3X2,2X3,3X4,4X3,這道題為鞏固乘法算式中，乘號左邊的數(shù)表示相同加數(shù)，右邊的數(shù)表示相同加數(shù)的個數(shù)，題中每行兩個算式中的數(shù)相同，而左右位置不同，通過這種對應(yīng)擺圓片練習(xí)，可以加深學(xué)生對乘法算式中兩個數(shù)表示的意義的理解論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/怎樣才能做到恰當(dāng)使用呢？我認(rèn)為要做到以下幾點:1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱規(guī)定的各年級的教學(xué)內(nèi)容，在掌握各年級教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握全套教材的編排體系，了解各知識點的縱橫聯(lián)系，避免出現(xiàn)利用舊知識進(jìn)行遷移而用學(xué)具操作，降低教學(xué)起點的問題。2、