語篇教學(xué)策略

1、語篇教學(xué)策略小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的初級階段，培養(yǎng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，語篇篇幅相對較長，會讓學(xué)生無從下手，更別談對英語的學(xué)習(xí)興趣了，所以對語篇的教學(xué)要講究策略。一找準(zhǔn)切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準(zhǔn)了語篇的切口，整堂就有了主線，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生沿著這個切入點，沿著正確的途徑逐步進入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等

2、，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8unit4HolidaysPartB這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。二融入策略，提高語篇閱讀的能力語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達，語篇教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。教師在教學(xué)中

3、要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，可以讓學(xué)生聽錄音跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，可以讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”情境創(chuàng)設(shè)教師要設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師

4、要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：1、利用實物，巧設(shè)情境。2、語言描述，引入情境3、利用動作、表情體態(tài)語，展現(xiàn)情境。4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。7、利用表演體會情境。8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提生英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。四優(yōu)化教學(xué)，打造語

5、篇教學(xué)新模式1.Pre-reading巧設(shè)任務(wù)在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2What'sthematter.Mike?PartALet'sread的時候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時所

6、出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“Howdoeshefeel?Doeshehaveasorethroat?Doeshehaveaheadache”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見。接著教師又問：“Whatdoyoudoifyouhaveaflu?于是讓學(xué)生去找答案，比對自己平時的做法，那么學(xué)生會立即投入到了閱讀中。2.While-reading培養(yǎng)技能新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實和觀點，

7、理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學(xué)生進行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。3Post-reading有效鞏固語篇教學(xué)需要設(shè)計多維度的活動，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學(xué)目標(biāo)的成學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。如復(fù)述活動為了提高學(xué)生的口頭表達能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固，設(shè)計的活動既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依