課堂教學(xué)前后教學(xué)反思的重要性

1、課堂教學(xué)前后教學(xué)反思的重要性反思作為人的一種思維習(xí)慣就如同我們?nèi)祟惓燥垺⒆呗芬粯铀究找姂T，反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。即為了更好的工作的一種本能的行為。尤其是是作為教育工作者，更需要真誠的反思。教學(xué)反思應(yīng)該是以學(xué)生為核心內(nèi)容，在教育教學(xué)過程中，即教師發(fā)展學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么，怎樣解決，總結(jié)了哪些經(jīng)驗(yàn)，值得老師們共勉。一年來通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：一、為

2、何要寫教學(xué)反思。因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)一定要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。二、教學(xué)反思的內(nèi)容：1、寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不

3、斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的

4、好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。5、寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。三、寫好教學(xué)反思的方法：1、從懷疑處反思：從懷疑處尋求

5、問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場處反思：一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思：綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思：環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、

6、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。5、從假設(shè)性問題處反思：注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。6從聯(lián)系對(duì)比處反思：對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。7、從事物本質(zhì)處反思：哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更

7、客觀，才能提高“反思”的含金量。四、教學(xué)反思三步驟1、教學(xué)前反思：這一課的價(jià)值到底在哪里？為什么要教這些知識(shí)？僅僅是教知識(shí)嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)？這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？僅僅是為了應(yīng)付考試嗎？怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？2、教學(xué)中反思：對(duì)于課堂活動(dòng)的展開：課堂以教師為中心還是以學(xué)生為中心？是否忽視學(xué)生的思維？學(xué)生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)；是否能自學(xué)，善于交流？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何？在自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯等學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？對(duì)于課堂中教師角色的

8、把握方面：你是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者？你是教學(xué)中的“導(dǎo)演”還是教學(xué)中的“演員”？對(duì)課堂環(huán)境的營造：你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境？你是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境？你是比較注重互動(dòng)、有序的教學(xué)秩序？還是讓學(xué)生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)？對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用：是否能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源？設(shè)計(jì)的過程是否有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并藝術(shù)地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？3、教學(xué)后反思：“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自

9、己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：教師上完課后，應(yīng)立即與學(xué)生談話：有什么問題嗎？你有什么地方不懂？你學(xué)到了什么？還想學(xué)什么？你最喜歡的方法是什么？還有別的方法嗎？你對(duì)老師有什么建議？你適應(yīng)老師的教學(xué)方法嗎？這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么？怎樣看待學(xué)生的"插嘴"?如何培養(yǎng)學(xué)勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力？對(duì)不愛舉手發(fā)言的學(xué)生怎樣培養(yǎng)？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)？為什么我的課堂氣氛不好？為什么學(xué)生對(duì)我的上課興趣不大？為什么我任教的班級(jí)成績不理想？有的學(xué)生讀書很懶惰，什么都不知道也不愿知道。有的學(xué)生讀書認(rèn)真，成績卻上不去。難道學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)？學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有