語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文：淺談新課改下語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)

1、論文發(fā)表專(zhuān)家一飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文：淺談新課改下語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)“閱讀”是人類(lèi)汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐緩街?。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在自主自為的教學(xué)中構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，必須在積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)中不斷地得到信息反饋，以及時(shí)修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此，教師要善于構(gòu)建互動(dòng)的閱讀課堂。一方面，要強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，彼此補(bǔ)充形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。另一方面，要建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，以個(gè)體間提出不同看法來(lái)刺激學(xué)生的反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，以各種不同方

2、法解決問(wèn)題，澄清疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)一、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)1、閱讀教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)：案例：蝙蝠和雷達(dá)師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，理解得很好。那么誰(shuí)能讀好這一段課文呢？生：“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/論文發(fā)表專(zhuān)家一師：（打斷）停。它一邊飛，一邊從哪里發(fā)出聲音?生：（做領(lǐng)會(huì)狀）“它一邊飛，一邊從嘴里（重讀）發(fā)出一種聲音。”師：（打斷）叫什么？生：（再接著讀）“這種聲音叫做超聲波（重讀），人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)的，蝙蝠的耳朵卻能聽(tīng)見(jiàn)。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)”師：（打斷）像什么？再讀一次。生：（重讀）“超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)”師

3、：好！生：（繼續(xù)）“遇到障礙物就反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向?！睅煟鹤詈笠痪?，蝙蝠就怎樣做？生：（再讀一遍）“蝙蝠就立刻改變飛行的方向?！睅煟篨X同學(xué)把這一段讀得很好，像他一樣，大家自己再讀一讀這一段。從這個(gè)案例中我們可以看出，這種教學(xué)片斷經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上。教師為了及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，或?yàn)榱俗寣W(xué)生讀書(shū)時(shí)突出重點(diǎn)詞句。達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)，不停地打斷學(xué)生的發(fā)言或讀書(shū)。為了突出某個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師打斷學(xué)生讀書(shū)時(shí)，學(xué)生也常會(huì)領(lǐng)悟老師的意思。再讀時(shí)注意到重點(diǎn)詞句，全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，對(duì)這段課文內(nèi)容論文發(fā)表專(zhuān)家一的理解也會(huì)更進(jìn)一步。讀讀斷斷，似乎不足為奇，看來(lái)，學(xué)生已在平時(shí)

4、養(yǎng)成了這種讀書(shū)習(xí)慣。但是教師有沒(méi)有覺(jué)得對(duì)于這樣的閱讀教學(xué)有什么不妥呢？在學(xué)生朗讀中一次次的打斷了學(xué)生的思路來(lái)達(dá)到自己想要達(dá)到的閱讀效果，雖然在大體上全班同學(xué)都學(xué)到了如何閱讀，但是在學(xué)生流利的朗讀完后再一一一指出不足之處是不是更為妥當(dāng)呢？又或者教師可以在自己示范后再對(duì)學(xué)生提出閱讀的要求，然后再讓學(xué)生朗讀，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。2、“無(wú)組織”“無(wú)中心”、“無(wú)組織”、“無(wú)結(jié)果”的“非指示性教學(xué)”“喜歡哪段讀哪段”，由于新課改“以人為本”的理念下，教師已經(jīng)在無(wú)意識(shí)當(dāng)中漸漸的進(jìn)行著“非指示性教學(xué)”當(dāng)然，我們可以在尊重學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜歡閱讀的段落，但是要有目的，不能片面地將“喜歡哪段就讀哪段”理解為“不喜歡的那段就不讀、不喜歡的那段就不學(xué)”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中閱讀目標(biāo)應(yīng)具體化、明確化朗讀的總體要求是：正確、流利、有感情，然而在各年級(jí)的訓(xùn)練要求是不一樣的，低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)基本的朗讀能力與習(xí)慣，“默讀課文不出聲，不