課堂教學(xué)論文技校數(shù)學(xué)課教學(xué)論文

1、課堂教學(xué)論文技校數(shù)學(xué)課教學(xué)論文摘要：根據(jù)目前技校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)暴露出來的一些問題，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)掌握控制原理，學(xué)生應(yīng)有參與意識(shí)的角度論述了優(yōu)化技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；控制優(yōu)化；參與意識(shí)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課。其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到專業(yè)課與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，必須根據(jù)技校數(shù)學(xué)本身的專業(yè)特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是技工教育中各類專業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科之一。但在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出比較顯著的問題：學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，數(shù)學(xué)概念模糊不清，計(jì)算能力也較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的失落感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的作用認(rèn)識(shí)不到

2、位，教材有些難，不適合，教師的教法過于死板。這些問題一直困惑著很多教師和學(xué)生：教師教得很累怎么教也教不會(huì)，學(xué)生學(xué)得很苦怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)。教師應(yīng)適當(dāng)掌握并運(yùn)用一些控制原理：（1）定向控制。即“設(shè)點(diǎn)”“定線”“選角度”。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排總是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)與練習(xí)的內(nèi)容交錯(cuò)的。而數(shù)學(xué)的概念、原理、技能、思想和方法等在教材中沒有明確的階段標(biāo)志，如果在教學(xué)中不注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度和基線，那么在教學(xué)中就可能無的放矢，勞而無功。不注意定向控制，就會(huì)分散教學(xué)的注意力，不能集中力量解決教學(xué)中的主要矛盾。（2）定量控制。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)課時(shí)量、講課中的知識(shí)量、重復(fù)的次

3、數(shù)、課外作業(yè)量都應(yīng)盡力做到大體上有數(shù)，從而在一定幅度內(nèi)予以合理的控制。這就要防止傳統(tǒng)教學(xué)中的“填式教學(xué)”“滿堂灌”“注入式教學(xué)”等方法。（3）定度控制。對(duì)教學(xué)的速度，例題、練習(xí)題的難度，操作訓(xùn)練的強(qiáng)度等方面都應(yīng)有相應(yīng)的控制要求。特別是對(duì)教學(xué)難度的設(shè)計(jì)應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)目刂?；?duì)數(shù)學(xué)技能的強(qiáng)度訓(xùn)練要恰當(dāng)，注意集中性和反復(fù)性，要結(jié)合技校學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力進(jìn)行。（4）定序控制。要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)步驟作出最佳設(shè)計(jì)方案，在教學(xué)中必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的邏輯程序和學(xué)生接受知識(shí)的思維程序。（5）定勢(shì)控制。對(duì)教師教的情緒和學(xué)生學(xué)的情緒控制。如果兩者都處于積極的狀態(tài)，就可以收到較好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中使學(xué)生

4、帶著一種高漲的、積極的情緒學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，從中意識(shí)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到快樂。其次要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)提供學(xué)生以下參與內(nèi)容：（1）給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、深入思考；問題要有一定的思考性，學(xué)生需要?jiǎng)幽X后才能解決，而不是簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”；對(duì)于有難度的問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學(xué)生通過思考，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步引向深入；教師要示范并要求學(xué)生通過“出聲的思維”，即用語言將思考的過程展示給大家；訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以區(qū)分“行不行”“好不好”兩個(gè)不同的思維層次。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過

5、程，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，舉一反三，發(fā)揮自己的思維空間。因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)（2）給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是多種感官共同參與的結(jié)果。因此，教學(xué)中教師不能成為課堂教學(xué)中的唯一表演者，學(xué)生更不能成為講臺(tái)下的看客，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的成果要及時(shí)肯定、展示，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與的積極性。（3）給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由地、充分地發(fā)表自己的意見對(duì)知識(shí)的理解和掌握是有很大幫助的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的很好體現(xiàn)。教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)見解的機(jī)會(huì)；要減少紀(jì)律的約束，鼓勵(lì)學(xué)生

6、大膽表達(dá)，并且不抱偏見，從正面引導(dǎo)。（4）給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)。閱讀要有要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀；對(duì)學(xué)生閱讀的結(jié)果要檢查、反饋；要堅(jiān)持訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。（5）給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑采用“歡迎提出不同意見”“允許刨根問底”等策略，使學(xué)生敢于提出問題；對(duì)學(xué)生所提問題不要過多的評(píng)價(jià)，絕對(duì)不能冷嘲熱諷；學(xué)生所提問題要有回應(yīng)，不能作為教學(xué)的一種點(diǎn)綴；要教給學(xué)生提問的技巧。（6）給學(xué)生探索交流的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的情境。教師對(duì)于學(xué)生能夠經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，就要及時(shí)放手，科學(xué)引導(dǎo)安排，指出方向，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)探索能力。教給學(xué)生探究的方法。學(xué)生如果有良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，就會(huì)有助于主體作用的發(fā)揮，使學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)、不斷收獲、充滿樂趣的過程?？傊瑑?yōu)化技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作并不是一件易事，并非是某種特殊的教學(xué)方式或方法，而是有目標(biāo)地組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色已經(jīng)不單純是“傳道、授業(yè)、解惑者”這么簡(jiǎn)單，而是一個(gè)組織者，一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)