蘇教版四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思

1、課后教學(xué)反思課題1 老師你好！教師在課前，我已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單的完成情況還是不錯(cuò)的?，F(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩(shī)中的詞不能有一個(gè)確切的解釋，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有對(duì)于含蓄的詩(shī)意的基本理解，也就不能很好的體會(huì)詩(shī)的感情。因此如何把握好對(duì)詩(shī)意的教學(xué)是難點(diǎn)。提出了疑問(wèn)，對(duì)此我也不能給出一個(gè)合理的解釋，在課上帶過(guò)了，在課后我瀏覽了鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學(xué)生從無(wú)知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學(xué)生知道了國(guó)家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)課題2.但愿人長(zhǎng)久教師用了三節(jié)課時(shí)間學(xué)完了但愿人長(zhǎng)久，這是一篇文包詩(shī)，宋代大文學(xué)家蘇軾借月抒懷

2、，全文思由“思念-埋怨-寬慰”的感情線索貫穿全文。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和反復(fù)的誦讀很容易找到這條線。但是在課堂上對(duì)詩(shī)文的理解總覺(jué)得不夠流暢，很多孩子沒(méi)話說(shuō)，我想也許蘇軾的年代離我們太遠(yuǎn)了，孩子無(wú)法理解。以我從蘇軾和弟弟兄弟情深著手分析，把孩子們放到蘇軾的回憶中去，體會(huì)到他對(duì)弟弟的思念之情。從而引申到心情的另一個(gè)變化。下面的課程順利多了，只是課堂上的手寥寥無(wú)幾，在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)同樣的題目，課上沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)舉手，但是作業(yè)上很多回答并且很精彩。怎樣讓孩子大膽的表達(dá)自己，是我首先要解決的問(wèn)題。課題4.秋天教師學(xué)習(xí)秋天，我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)

3、習(xí)詩(shī)歌，主要采用反復(fù)誦讀，體會(huì)文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導(dǎo)的課后的收獲。我覺(jué)得俞教導(dǎo)從扶到放，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀，去體會(huì)詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生去說(shuō)，總怕他們不會(huì)說(shuō)。然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說(shuō)，鼓勵(lì)他們說(shuō)，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。課題6 天安門廣場(chǎng)教師今天這一做法，既重視課本這一重要的語(yǔ)文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性

4、地使用課本，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章，并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，達(dá)到每堂課的閱讀質(zhì)與量的結(jié)合。這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度的超越。課題7.徐悲鴻理勵(lì)志學(xué)畫教師預(yù)習(xí)不是一樣形式作業(yè),要抓量的同時(shí)要把好質(zhì)的關(guān).預(yù)習(xí)的形式是多種多樣的,我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)性的布置量力而行的作業(yè).語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)抓起,特別是字詞.是重中之重.雖然詞語(yǔ)的書寫對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是難事.然而,詞語(yǔ)依然是根據(jù).在預(yù)習(xí)中把課文讀準(zhǔn),讀通是最基礎(chǔ)的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然后才是句。課題8 虎門銷煙教師由于本文所述的

5、故事歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的歷史背景了解相對(duì)較少，因此當(dāng)學(xué)生充分的觸摸語(yǔ)言文字之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和品讀。在全文閱讀教學(xué)似乎結(jié)束以后，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白：由于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失利，腐朽的清政府將銷煙的所有“罪責(zé)”都推到了林則徐身上，道光皇帝將他革職，罰他往伊犁墾荒屯田補(bǔ)充了這部分歷史故事，給學(xué)生帶來(lái)l了更多的關(guān)于“壯舉”的另類思考。課題10 九寨溝教師 今天的課堂上學(xué)生們學(xué)得很是主動(dòng)，我想著應(yīng)該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級(jí)的小學(xué)生還是依賴于強(qiáng)烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對(duì)文字的解讀能力還不強(qiáng)，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲

6、，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽(tīng)”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率課題11 田園詩(shī)情教師 田園詩(shī)情把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)車為標(biāo)志的國(guó)家。走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的田園。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對(duì)著窗外，戲稱這就是田園詩(shī)情，幾個(gè)人邊笑邊引用課文中的語(yǔ)句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村，對(duì)于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。嬉笑的同時(shí)

7、他們心中也希望眼前的家鄉(xiāng)也是一片田園詩(shī)情。課題12 桂花雨教師 這是一篇記事抒情散文，淡淡的鄉(xiāng)愁伴著那片片飄落的桂花在心頭彌漫開(kāi)來(lái)，童年的快樂(lè)也在這場(chǎng)繽紛的桂花雨中漸漸浮上心頭，兒時(shí)搖桂花的快樂(lè)、母親洗手敬香的場(chǎng)面、父親隨口拈來(lái)的詩(shī)歌全都仿佛發(fā)生在昨天。準(zhǔn)備上這篇課文時(shí)，得知周六有三位特級(jí)教師將對(duì)這篇文章進(jìn)行同課異構(gòu)，于是暫且擱下，準(zhǔn)備多學(xué)幾招，好與學(xué)生一同分享這場(chǎng)又香又甜的桂花雨。三節(jié)課各有特色，真不愧是大師水平，可惜自己水平有限，只能依葫蘆畫瓢，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣了。課堂上圍繞“這是一場(chǎng)怎樣的桂花雨”展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生憑借預(yù)習(xí)，很快說(shuō)出了“香噴噴、香氣撲鼻、香味迷人、快樂(lè)、高興”的桂花雨。課題13開(kāi)天辟

8、地教師 在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤古？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無(wú)私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古。是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。課題14 普羅米修斯盜火教師 本節(jié)課我從一個(gè)“盜”字入手，說(shuō)說(shuō)你對(duì)盜的理解以及你覺(jué)得這是一種怎樣的行為呢？孩子們紛紛說(shuō)盜是偷得意思，在平時(shí)這樣的行為我們都會(huì)對(duì)此進(jìn)行懲罰。一個(gè)孩子還沒(méi)坐下另一個(gè)孩子馬上站起來(lái)說(shuō)：“普羅米修斯他是有原因的，他的行

9、為不該受到懲罰，而且是那么殘酷的懲罰。”我示意他坐下，“別急，走進(jìn)課文，我們自然會(huì)明白普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人。這是一個(gè)小插曲，但是正是這個(gè)小插曲不僅很好的導(dǎo)入了課文，并且為精讀文章也做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)其他孩子為他們的意見(jiàn)分歧也有了興趣，所以整堂課大家都很有興趣。看來(lái)一個(gè)巧妙的引入也是很有必要的。同樣一個(gè)好的結(jié)尾無(wú)疑是對(duì)正堂的課的一個(gè)提升。課題14.一路花香教師 默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛。在如今的語(yǔ)文課堂上默讀成了一個(gè)缺席者，所以我們四

10、備把默讀又提了出來(lái)，讓它回歸我們的課堂。課題16.說(shuō)勤奮教師 本篇課文時(shí)一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同

11、點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。課題17.李時(shí)珍夜宿古寺教師 為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文章的中心，緊扣“苦”字，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：1、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波；、古寺的破敗景象；、李時(shí)珍親自嘗草藥；、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險(xiǎn)、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感

12、情地反復(fù)朗讀，加深感悟。為了加深孩子們對(duì)人物精神的感悟，我還適時(shí)創(chuàng)設(shè)了寫話的情景，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?nèi)ハ胂罄顣r(shí)珍在尋訪草藥，編寫本草的過(guò)程中經(jīng)歷的千辛萬(wàn)苦，感悟李時(shí)珍為民造福，甘愿受苦的博大情懷，即強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，又讓孩子們?cè)谧x寫結(jié)合中經(jīng)歷了一次語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。不足之處教學(xué)李時(shí)珍品嘗藥材一段時(shí)，對(duì)文本的深入不夠。 看來(lái)還得對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排上考慮充分。課題18.維生素c的故事教師 我們抓住哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼