人教版第三冊《我要的是葫蘆》教學設計

1、.人教版第三冊?我要的是葫蘆?教學設計設計理念新課程教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和打破，利于引導學生發(fā)現(xiàn)、探究。本篇課文在教學時，針對學生喜歡故事的特點，教學中展示直觀的圖片，形象生動的字幕和動畫，激發(fā)他們學習的興趣。利用現(xiàn)代化教學手段，通過畫面的感知和觀察讓他們主動讀故事，引導他們自主評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事中所包含的道理。教材分析本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事?我要的是葫蘆?，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)絡的，不能只顧“結(jié)果而忽略了過程。以“得意的小葫蘆為什么會落呢?這一質(zhì)疑為

2、打破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)絡的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。教學目的1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內(nèi)容3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感慨句和陳述句不同的語氣。4、培養(yǎng)學生能擅長承受別人正確的建議和勸告，在不同的環(huán)境中懂得采納良好的意見。 激發(fā)學生熱愛科學的情感，樂于并擅長開動腦筋，積極探究大自然的無窮奧秘。教學重、難點教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內(nèi)容，

3、正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。教學難點：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系，任何事物之間都存有內(nèi)在的聯(lián)絡。設計流程一、激趣導入，課題質(zhì)疑【出示圖片】師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?學生自由發(fā)言。師小結(jié)：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種得意的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文?我要的是葫蘆?。引導學生觀察圖片，產(chǎn)生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?設計意圖：通過圖文結(jié)合，讓學生對新惹事物產(chǎn)生聯(lián)想和猜測，培養(yǎng)學生探究自然科學奧秘的興趣，激發(fā)學生動腦看圖的才能。二、初步閱讀，解答疑問【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作比照。1、學生自己觀察第1、2幅插圖，

4、用自己的話描繪畫面。2、老師指導學生發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同。葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。葫蘆不同：一是得意的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。設計意圖：兩幅插圖的畫面比照鮮明，可以幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質(zhì)疑的時機，引導學生進展探究式閱讀。三、品析課文，明白事理1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜歡的語氣。感知感慨句與陳述句不同的語氣。設計意圖：學生們結(jié)合生活體驗，而后老師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、考慮得出結(jié)論：葫蘆葉子與果實有著親密的聯(lián)絡，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。3、自主學習第三自然段。分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。4、老師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂