班主任教育案例 (2)

1、班主任教育案例臨高三小 王玲班主任當(dāng)了近十年，期間有歡笑，有淚水，但更大的感悟是充實。每年都遇到很多性格古古怪怪，個性不同的孩子。隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學(xué)生。因此，班主任的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。雖然只是作為一名普通班主任，但是與學(xué)生的相處讓我感觸頗深。我覺得在班級及學(xué)生的管理上真的需要一些創(chuàng)造性的管理方法。一、觀點-沉默是金。二、兩個案例案例一：我的班上有一個男生名叫陳家良，有時很令我頭疼：不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)不做，課上老是違反紀(jì)律，隨便講話。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進(jìn)我的辦公

2、室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪，那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機(jī)地表揚了他。后來盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他上課不再隨便講話，作業(yè)能按時

3、完成，成績也在慢慢進(jìn)步了。案例二：有一次自己感冒了，聲音有些沙啞，說話很費力，課堂上，有幾位調(diào)皮的孩子坐在座位上開小差，我在講臺上上大課他們在開小會，此時的自己非常氣憤，大聲叫喊：“請安靜”按照平常孩子們都回應(yīng)一聲：“就安靜”，安靜下來后，我一開始講課，那幾個搗蛋鬼又開始搗蛋了，在那搞小動作的搞小動作，說話的說話，課堂上亂糟糟的，覺得40分鐘好漫長啊！我累了，放下手中的課本，直直地站在講臺上，嚴(yán)肅地盯著他們，什么都沒說，就這樣沉默約3、4分鐘，孩子們明白了老師的心聲，看到老師不高興了，他們就自覺地坐好了上課的姿態(tài)，專心聽講了。該沉默的時候，我們就沉默下來，再多的言語也不起作用。當(dāng)遇到這類似的課堂氣氛時，我們只能轉(zhuǎn)變態(tài)度，沉著、冷靜下來，孩子們更容易接受。三、得到的啟示沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學(xué)生明白老師的良苦用心。正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為學(xué)生管理也無定法。這些只是我在做班主任期間的一點感悟，其他班主任老師肯定會有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，