項(xiàng)目1教學(xué)語(yǔ)言與姿態(tài)

1、項(xiàng)目一 教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)姿態(tài)技能一、教學(xué)語(yǔ)言技能概念關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言，我國(guó)古代教育史上就有過(guò)精辟的論述。學(xué)記中說(shuō)：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，激而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！泵献右苍f(shuō)：“言近而指遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也?！保献颖M心下）?？梢娬Z(yǔ)言是交流思想的工具，在教育教學(xué)中則是教學(xué)信息的載體，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。教學(xué)語(yǔ)言是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。課堂既有空間的確定性，又有時(shí)間和對(duì)象的確定性，它要求教師的語(yǔ)言要穩(wěn)定清晰，在整個(gè)課堂的語(yǔ)言活動(dòng)中，始終

2、能積極、輕松、有序地表達(dá)，能“聲聲入耳，句句達(dá)心”。教師的教學(xué)口語(yǔ)要緊緊地圍繞課程教學(xué)內(nèi)容展開，不旁馳側(cè)騖，不拖沓累贅。因此，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教學(xué)結(jié)果的成敗。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀的教師語(yǔ)言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。有些教育學(xué)家認(rèn)為，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該融播音員的清晰、相聲大師的幽默、評(píng)書演員的流利、故事大王的激情于一體。當(dāng)然，這是教學(xué)語(yǔ)言的理想境界，不可能要求每一個(gè)教師都達(dá)到

3、，但肯定是每一個(gè)熱愛教育事業(yè)的教師終生所追求的境界。盡管隨著科技進(jìn)步，科技媒體語(yǔ)言愈來(lái)愈顯重要，但是課堂教學(xué)有聲語(yǔ)言具有的情感特質(zhì)仍然是無(wú)法被替代的。教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求就是要做到準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)的思想內(nèi)容準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，科學(xué)地組織教學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)，向?qū)W生傳授知識(shí)，溝通情感，教師用語(yǔ)的語(yǔ)法、修辭、邏輯都必須經(jīng)過(guò)推敲、斟酌而定。教師在課堂中正確、清晰地傳遞教學(xué)信息，是教學(xué)語(yǔ)言的基本功能。對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣以及創(chuàng)造性思維、邏輯性思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。由此可見，課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅要求科學(xué)性，還要求學(xué)科性；不僅要求明確性，還要求啟發(fā)性；甚至不僅要求語(yǔ)言本身的教育性，還

4、要求言行一致性等。二、教學(xué)語(yǔ)言技能的作用教學(xué)語(yǔ)言技能結(jié)合其他教學(xué)技能所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能是廣泛的。在這里我們僅就教學(xué)語(yǔ)言的最基本特征談其功能。1.傳遞學(xué)科知識(shí)信息語(yǔ)言是信息的載體。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察所研究的對(duì)象或現(xiàn)象最本質(zhì)的方面，科學(xué)地、清楚地、有效地傳遞學(xué)知識(shí)信息。教學(xué)中大量活動(dòng)需要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師使用規(guī)范的、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，才能使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)語(yǔ)言水平與教學(xué)效果是直接相關(guān)的。有研究表明“學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)”，教師的講解如果含糊不清也會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。所以準(zhǔn)確、清晰地傳遞知識(shí)信息是教學(xué)語(yǔ)言的基本功能，也是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的基本

5、要求。2組織課堂教學(xué)使用恰如其分的語(yǔ)言可以明確學(xué)生思維的指向，集中學(xué)生注意力；用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；用激發(fā)強(qiáng)化的語(yǔ)言可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，穩(wěn)定課堂紀(jì)律；用發(fā)自肺腑的教學(xué)語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)師生的情感交流。總之，通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá)可以恰當(dāng)而有效地組織課堂教學(xué)。教師可以利用語(yǔ)言的輕重緩急或者布置問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生注意。例如：當(dāng)有的學(xué)生注意不夠集中時(shí)，教師就說(shuō)：“我看見張三同學(xué)精神特別集中，眼睛一直看著老師，他一定能把功課學(xué)好?！被蛘哒f(shuō)：“老師這有一道難題，比一比看誰(shuí)能做得又對(duì)又快。”這些語(yǔ)言都可以有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。3.激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)興趣學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大

6、動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。教師可以巧妙地利用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)的情感。教師要善于錘煉教學(xué)語(yǔ)言，富有趣味性、幽默性、藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面，生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的示范帶頭作用中學(xué)教育是學(xué)生成才發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。要教會(huì)學(xué)生用規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，用完整簡(jiǎn)練的學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明概念，解釋原理。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于中學(xué)生是最具體而直觀的示范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力起著重要的作用。全國(guó)學(xué)高考2005年關(guān)于“牛的有角和無(wú)角”遺傳推理題以及2006年關(guān)于“光合作用和呼吸作用

7、”的分析判斷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，考查的其中一個(gè)能力就是語(yǔ)言表達(dá)能力。兩題的得分率都十分低，考后分析認(rèn)為其中不能準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)是一重要原因。教師語(yǔ)言的邏輯性，直接影響學(xué)生思維的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的條理性。很難想象一個(gè)語(yǔ)言條理不清，羅羅嗦嗦的教師，能培養(yǎng)出語(yǔ)言流暢，表達(dá)層次分明，條理清楚的學(xué)生。具有較高教學(xué)語(yǔ)言技能水平的教師，在教學(xué)中能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生從自覺或不自覺地模仿教師，到自己靈活地表達(dá)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，以提高教學(xué)語(yǔ)言的示范性，是十分必要的。5.實(shí)現(xiàn)情感交流課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師在傳遞知識(shí)信息的同時(shí)，必然伴隨有師生的情感交流。教師的語(yǔ)

8、調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的變化，或舒緩平穩(wěn)，或慷慨激昂，或清新閑談，或委婉動(dòng)人，或歡快昂揚(yáng)、或莊嚴(yán)鄭重凡此種種，均可有效地表達(dá)教師的情感、情緒，影響著師生間的情感交流。在此基礎(chǔ)上形成的師生間的心理聯(lián)系，又反過(guò)來(lái)影響知識(shí)信息交流的效率。著名教師于漪說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要深于傳情。語(yǔ)言不是無(wú)情物，情是教育的根。教師的語(yǔ)言更是應(yīng)該包含深情。帶著感情教，滿懷深情說(shuō)，所教的課、所說(shuō)的道理就能在學(xué)生中引起共鳴，從而心心相印?！比⒔虒W(xué)語(yǔ)言技能的組成要素（一）語(yǔ)音和吐字語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)材料，是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，多種有意義音節(jié)信號(hào)的組合而構(gòu)成的語(yǔ)言，才使得內(nèi)部信息能以聲音的形式發(fā)出和傳遞，才能使得表達(dá)信息的符號(hào)語(yǔ)言能以聲

9、音的形式發(fā)出傳遞和被感知。在課堂教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)音的基本要求是要規(guī)范，即用普通話語(yǔ)音來(lái)講話，講話含混不清，多數(shù)是沒有掌握說(shuō)普通話要領(lǐng)的緣故。講話要語(yǔ)音清晰，吐字清楚、堅(jiān)實(shí)、完整。有人形容吐字不清是“嘴里含個(gè)熱餃子”，含糊不清，還常有尾音不清晰或者被吞掉，有頭無(wú)尾或有尾無(wú)頭，都使人聽不清楚。造成這種現(xiàn)象的主要原因是發(fā)音器官在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位。音節(jié)是由唇、齒、顎、舌的不同動(dòng)作產(chǎn)生的。有些所謂“大舌頭”的人并非舌頭大，而是發(fā)不出卷舌音。唇是字音的出口，對(duì)控制吐字的質(zhì)量有明顯的影響。比如，發(fā)音時(shí)唇向前突出，會(huì)使字音包在口中，給人以壓抑沉悶的感覺，如果適當(dāng)把唇收攏使唇齒相依，聲音就會(huì)明朗許多。為使聲音集

10、中，還必須加強(qiáng)唇的收撮力，如果唇的收撮力弱，就容易使聲音發(fā)散，不清晰。因此，唇在控制普通話的吐字發(fā)音中具有特殊意義。同時(shí)我們要注意，唇、齒、舌在發(fā)音中是一個(gè)整體，這三者相互協(xié)調(diào)才能完成準(zhǔn)確、清晰發(fā)音的任務(wù)。只要認(rèn)識(shí)到發(fā)音問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良的影響，注意每一個(gè)音節(jié)的發(fā)音部位，有意識(shí)地矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，是完全可以解決的。在語(yǔ)音清晰，吐字清楚的基礎(chǔ)上，再力求音色清脆、悅耳、圓潤(rùn)、流暢。另外，還應(yīng)十分注意學(xué)常用字的準(zhǔn)確讀音，許多學(xué)常用字的讀音不同于習(xí)慣發(fā)音，如萎蔫（nin）不能讀成萎蔫（yn）,兩棲（q）動(dòng)物不能讀成兩棲（x）動(dòng)物，蛻（tu）皮不能讀成蛻（tu）皮，橈（ro）骨不能讀成橈（no）骨

11、，臀（tn）部不能讀成臀（din）部，檜（gu）柏不能讀成檜（kui）柏。教師應(yīng)對(duì)易讀錯(cuò)的字勤查字典，千萬(wàn)不能想當(dāng)然，在教學(xué)中讀錯(cuò)字是不應(yīng)該的，有損教師的形象，降低教師威信，從而影響教學(xué)質(zhì)量。（二）音量和語(yǔ)速語(yǔ)音有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色。音量是指語(yǔ)言的音強(qiáng)，它由發(fā)聲時(shí)的能量大小來(lái)決定。教學(xué)口語(yǔ)必須有合理的音強(qiáng)，才能使學(xué)生聽得真切、清楚。音量要適宜。音量過(guò)大，教室回音較大，衰減較小，高于65分貝，講話本身就可能成為噪音，干擾學(xué)生思維。音量也不宜過(guò)小，低于45分貝就成了微語(yǔ)，學(xué)生聽得很吃力而且不清楚，無(wú)法刺激學(xué)生保持注意。一般上課的音量，應(yīng)在45分貝到65分貝之間，新教師往往習(xí)慣于小聲說(shuō)話，初上講

12、臺(tái)，應(yīng)經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練，掌握好音量。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的音量可以控制在這樣一種程度：使最后一排學(xué)生聽清楚，又不使第一排學(xué)生感到震耳。教學(xué)時(shí)，講話聲音的底氣要足，就是通過(guò)肺部的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生足夠的發(fā)音動(dòng)力，使聲音有足夠的底氣和動(dòng)力。少氣無(wú)力，容易使學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)氣氛懈怠，缺乏生氣和活力。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意克服語(yǔ)尾弱化、虛化，最后一個(gè)字的字音消失，或者說(shuō)長(zhǎng)的句子時(shí)不能連貫和完整的毛病。有時(shí)，教師故意低聲講述，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺注意力，但要做到低而不虛，沉而不濁，有內(nèi)在的聲音力度。音量要有變化。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要和師生交流情感變化的需要，就要善于變化音量、音高和音長(zhǎng)。音量的變化又

13、稱為“控嗓”，是教師進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)控的常規(guī)手段，用以顯示教師教學(xué)語(yǔ)言的層次感和聲音的錯(cuò)落美感。語(yǔ)言的速度是指講話的快慢。人們聽話的能力有一定的承受量，超負(fù)載則聽不清楚，教師語(yǔ)速快慢是否科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。教學(xué)語(yǔ)言是一門專門的工作語(yǔ)言，不應(yīng)該用日常習(xí)慣的語(yǔ)言速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約。講話的速度以平均每分鐘多少字為適度呢？中央臺(tái)播音員的語(yǔ)速為每分鐘350字左右，中學(xué)課堂口語(yǔ)的速度要慢些，以每分鐘180至250字為宜，過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)影響學(xué)生聽課效果。一般地說(shuō)，在學(xué)生注意力集中、精神飽滿時(shí)，講話速度可以快一些，聲調(diào)可以低一些；學(xué)生思維疲勞、注意力分散時(shí)，講話速度可以慢一些、

14、語(yǔ)調(diào)可以高一些。（三）語(yǔ)氣和節(jié)奏語(yǔ)氣指語(yǔ)句中的聲音強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化，用以表現(xiàn)不同的思想情感。例如，“坐下”一詞，用不同的語(yǔ)氣可以表示溫和親切、命令、生氣、厭煩等不同的情感。前蘇聯(lián)的彼得羅夫斯基在他主編的普通心理學(xué)中說(shuō)：“說(shuō)話者在自己的語(yǔ)言中應(yīng)當(dāng)反映出各種不同等級(jí)的肯定語(yǔ)氣、各種不同的問(wèn)題形式，甚至是同一個(gè)沒有這個(gè)詞的發(fā)音，可能有不少于90種不同的語(yǔ)凋，從其中每一種不同的語(yǔ)調(diào)中我們的交談?wù)弑惬@得某種附加信息?！苯處煈?yīng)當(dāng)掌握“不同等級(jí)”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化，使傳達(dá)的教學(xué)信息更生動(dòng)、更豐富，以此表達(dá)語(yǔ)言文字之外的附加信息。語(yǔ)氣修飾的訓(xùn)練，應(yīng)首先明確教學(xué)內(nèi)容和師生交流中有哪些情感需要，分析教學(xué)內(nèi)容中哪些部

15、分需要有疑惑感，哪些部分有鄭重感、興奮感、緊迫感等等，這樣才能使語(yǔ)氣修飾符合教學(xué)內(nèi)容的情感需要。在師生交流的過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格，形成真誠(chéng)、相互理解、相互尊重的良好課堂心理氣氛。嘩眾取寵、自吹自擂的語(yǔ)言情感；有傷學(xué)生自尊心的諷刺挖苦、揭短、定論等不尊重的情感；哄騙虛假的語(yǔ)言情感都是教學(xué)中所諱忌的。教學(xué)語(yǔ)言的形式美只有通過(guò)教師個(gè)人的思想修養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏，指教師在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)音的強(qiáng)弱變化而形成的語(yǔ)流態(tài)勢(shì)，它與教學(xué)內(nèi)容表述的需要以及教師的情感流露密切相關(guān)。節(jié)奏與語(yǔ)速有聯(lián)系，但不是一回事。語(yǔ)速是講話的平均速度，并不意味著講話中的每個(gè)字所占的時(shí)間一樣長(zhǎng)。

16、有的字音長(zhǎng)一些，有的字音短一些，句中、句間還有長(zhǎng)短不一的停頓。這些由音的長(zhǎng)短和停頓的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化，伴隨相應(yīng)的語(yǔ)音強(qiáng)弱、力度的大小和句子長(zhǎng)短的有規(guī)律變化，就產(chǎn)生了口語(yǔ)的節(jié)奏變化。加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性，能有效地減輕學(xué)生聽課的疲勞和緊張，提高聽課效率。所以，教師應(yīng)注意把握好教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏變化，加強(qiáng)口語(yǔ)的動(dòng)感，使之充滿活力。（四）語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)，聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。從所表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用高低變化、自然合度的語(yǔ)調(diào)，可以加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性。美國(guó)耶魯大學(xué)的卡 魯博士經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用低沉、穩(wěn)健的語(yǔ)調(diào)講授，比用那種高亢、熱情、煽動(dòng)性的語(yǔ)調(diào)，更讓學(xué)生記得牢。有調(diào)查資料表明：教師用高亢型語(yǔ)

17、調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)平均正確率為68；在語(yǔ)調(diào)抑制型教師的班級(jí)，學(xué)生很快表現(xiàn)出精神冷漠，注意力不集中，作業(yè)平均正確率為59.4；在語(yǔ)調(diào)平緩型教師的班級(jí)，學(xué)生表情平淡遲鈍，作業(yè)平均正確率為81.1；而在語(yǔ)調(diào)交換型教師的班級(jí)，學(xué)生精神亢奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，作業(yè)平均正確率達(dá)到98。盡管這種研究還需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)和確證，但語(yǔ)調(diào)和教學(xué)語(yǔ)言技能在教學(xué)過(guò)程中的重要作用是很明顯的。（五）詞匯和語(yǔ)法教師應(yīng)具備有較豐富的詞匯量，熟練概念、原理中應(yīng)用到的詞匯，并能正確、熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)的詞的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、豐富。教學(xué)中還應(yīng)注意用詞的通俗化、口語(yǔ)化，但通俗化、口語(yǔ)化

18、并不等于庸俗化。語(yǔ)法是用詞造句的規(guī)則，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。教師口語(yǔ)只有符合這種語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能聽懂，違反這些規(guī)則就無(wú)法進(jìn)行交流。與語(yǔ)法相關(guān)的還有邏輯性，即在組織一段語(yǔ)言時(shí)，思路要順暢，要合乎邏輯規(guī)律，合乎語(yǔ)法、合乎邏輯語(yǔ)言才能連貫。四、教學(xué)語(yǔ)言的類型教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的類型有以下幾個(gè)方面一、導(dǎo)言二、新知講授語(yǔ)言三、課堂提問(wèn)語(yǔ)四、章節(jié)小結(jié)語(yǔ)小結(jié)是教師針對(duì)一章或一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸類、整理和總結(jié)，語(yǔ)言表達(dá)要精練、準(zhǔn)確，才能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。由于小結(jié)語(yǔ)往往是一些結(jié)論性的語(yǔ)言或?qū)δ骋簧?guī)律的總結(jié)，因此教師在做小結(jié)前一定要反復(fù)思考，精心編寫好小結(jié)語(yǔ)，只有這樣才能保證小結(jié)的權(quán)威性和準(zhǔn)確性

19、。小結(jié)語(yǔ)又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語(yǔ)、斷課語(yǔ)，指教師講完一部分內(nèi)容或課堂結(jié)束時(shí)所說(shuō)的話，成功的小結(jié)語(yǔ)會(huì)留給學(xué)生深刻的印象。一堂好課，不僅要有引人入勝的導(dǎo)入和環(huán)環(huán)相扣的講授，還要有精致的結(jié)尾語(yǔ)。運(yùn)用小結(jié)語(yǔ)要注意的問(wèn)題：（1）忌拖沓。結(jié)尾語(yǔ)如果小題大作，啰嗦、雜亂，用語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明確，必然讓學(xué)生感到厭煩，影響教學(xué)效果。（2）忌倉(cāng)促。臨下課時(shí)慌里慌張的講幾句，草率收?qǐng)?，不能起到小結(jié)鞏固強(qiáng)化的作用。（3）忌平淡。一是結(jié)尾語(yǔ)語(yǔ)調(diào)平淡，沒給學(xué)生留下深刻印象；二是結(jié)尾語(yǔ)總是一個(gè)模式，例如：“好！今天的課就上到這里，下課！”。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)語(yǔ)境的需要，變換結(jié)尾語(yǔ)，除前面介紹的以外，還有點(diǎn)睛式、引伸式、含蓄式、檢

20、驗(yàn)式，等等。有的結(jié)尾如撞鐘，戛然而止；有的結(jié)尾含蓄委婉，課雖盡而意無(wú)窮。總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的需要，設(shè)計(jì)結(jié)尾語(yǔ)。成功的結(jié)尾語(yǔ)，是教學(xué)口語(yǔ)藝術(shù)中的精品。五、過(guò)渡語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)又稱課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問(wèn)題到另一個(gè)大問(wèn)題之間的過(guò)渡用語(yǔ)。巧妙的過(guò)渡語(yǔ)可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過(guò)渡語(yǔ)也是引路語(yǔ)，提示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)順利地通向下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)渡語(yǔ)也是粘連語(yǔ)，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。過(guò)渡語(yǔ)言貴在自然、恰切、簡(jiǎn)潔，使整個(gè)教學(xué)渾然一體，同時(shí)注意藝術(shù)性和趣味性，讓學(xué)生的思路能夠順利地由前者轉(zhuǎn)入后

21、者，而不至于感到突兀、費(fèi)解。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，有以下幾種辦法：（1）順流式：指上一個(gè)問(wèn)題自然為下一個(gè)問(wèn)題做了預(yù)備和鋪墊。如：“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式。可是，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質(zhì)呢？”用設(shè)問(wèn)句的方式，引出“礦質(zhì)代謝”這一命題的講述。（2）提示式：指出上下環(huán)節(jié)或問(wèn)題之間關(guān)系的過(guò)渡語(yǔ)。如：“好。上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說(shuō)法也能成立嗎？”（3）懸念式：運(yùn)用前面問(wèn)題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過(guò)渡語(yǔ)。如：“同學(xué)們聽到我講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個(gè)問(wèn)題我們先放在這兒，一會(huì)兒就會(huì)明白的。下邊，

22、我們先搞清這樣一個(gè)問(wèn)題”六、評(píng)價(jià)語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵(lì)性。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的一面鏡子，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和取得的進(jìn)步，能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。但是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是一把雙刃劍，評(píng)價(jià)得好，可以激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)不好卻可能會(huì)打擊學(xué)生的信心和積極性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此應(yīng)該正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂中教師常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)方式有：（一）表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。學(xué)習(xí)困難生更需要表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)可以使他們找回自信。不同年齡的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的需求不同。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生需要教師更具體地指出他們的長(zhǎng)

23、處，并指出努力的方向。教師的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)要盡可能多樣化和具體化。我們經(jīng)常會(huì)看到，有些老師在課堂上毫不吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，本不為過(guò)，可是表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了，甚至連學(xué)生照著書來(lái)念答案，也大力表?yè)P(yáng)，就會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)假相，老師的表?yè)P(yáng)不值“錢”，得來(lái)不費(fèi)氣力的東西，學(xué)生是不會(huì)珍惜的，而且有些學(xué)生會(huì)把這種表?yè)P(yáng)看成是對(duì)他們水平的低估，甚至誤以為是嘲諷。引用表?yè)P(yáng)是一種間接的表?yè)P(yáng)方式。在陳述答案或總結(jié)問(wèn)題時(shí)，教師如能引用學(xué)生的回答，則比教師直接表?yè)P(yáng)的效果更好，如：“正像剛才李敏說(shuō)的一樣，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要區(qū)別是”。這種表?yè)P(yáng)方式會(huì)使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得成就感和認(rèn)可感，從而更加努力地學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，大部分學(xué)生比較喜歡教師

24、表?yè)P(yáng)時(shí)采用“引用”策略。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)和幫助，并給予暗示，切不可冷言相對(duì)，說(shuō)一些挫傷學(xué)生自尊心的話語(yǔ)。（二）批評(píng)語(yǔ)1批語(yǔ)要客觀公正，有針對(duì)性，就事論事，不要隨便擴(kuò)張。批評(píng)語(yǔ)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實(shí)，調(diào)查情況，通過(guò)研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)?？陀^公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。2批評(píng)語(yǔ)要平等和氣，盡可能委婉、含蓄。批評(píng)學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損教師的形象。

25、每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某某同學(xué)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人，這樣既成全了被批評(píng)學(xué)生的面子，也起到教育其本人，同時(shí)教育大家的作用。教師滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，真情感化學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。3批評(píng)語(yǔ)要用詞得當(dāng)，言語(yǔ)由衷。明智的教師，不隨便去批評(píng)學(xué)生，對(duì)自己所說(shuō)出的評(píng)語(yǔ)當(dāng)一回事，不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自肺腑之言，讓學(xué)生感到教師是期待他受評(píng)語(yǔ)的影響而有所改進(jìn)。教師批評(píng)學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的每

26、一個(gè)問(wèn)題，有責(zé)任且樂(lè)意幫助學(xué)生去解決。積極有益的批評(píng)就是促使師生雙方為達(dá)到共同的目標(biāo)而攜手合作。4批評(píng)語(yǔ)要側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問(wèn)題。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。教師在工作中過(guò)多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀，為了避免無(wú)謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極

27、教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策?？傊O(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言要以學(xué)生發(fā)展為本，要親切、得體，并注意尊重學(xué)生的人格。我們經(jīng)?？吹揭?yàn)榻處煹囊痪洳唤?jīng)意的話傷害了學(xué)生幼小的心靈，學(xué)生可能一輩子都會(huì)記住，對(duì)其發(fā)展非常不利。所以教師不僅是傳授給學(xué)生書本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行情感交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能真正地成為學(xué)生的良師益友。五、教學(xué)語(yǔ)言技能的運(yùn)用一、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能的技巧掌握教學(xué)語(yǔ)言固然重要，但關(guān)鍵在于運(yùn)用。教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中表達(dá)思想、交流感情、傳遞信息的重要工具，因此，合理發(fā)掘和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)好教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。（一）通俗易懂，化抽象

28、為形象教師要善于用通俗的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的道理由淺入深地闡述或剖析科學(xué)中的深?yuàn)W問(wèn)題。 （二）運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的比擬和比喻只有形象、生動(dòng)的語(yǔ)言才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，形象貼切的比擬和比喻往往能達(dá)到事倍功半的效果。 形象貼切的比喻使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化。教材中的一些概念性的知識(shí)表達(dá)一般都是比較抽象、枯燥，顯得深?yuàn)W難懂。為使學(xué)生感到淺顯明了，通俗易懂，教師在講述的時(shí)候，可以使用比喻的手法化深為淺。（三）幽默風(fēng)趣的口訣、諺語(yǔ)教師要善于寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到豐富的知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一些幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言能把枯燥、復(fù)雜、難記的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單易

29、記，而且還使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，使記憶保持得更長(zhǎng)久些。 （四）讓詩(shī)意與學(xué)科理論有機(jī)融合運(yùn)用熟知的名詩(shī)絕句，揭示其中蘊(yùn)涵的知識(shí)，寓教于樂(lè)，能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。 教師口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是教師重要的基本功之一，從中可以體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起到至關(guān)重要的作用，教師在備課過(guò)程中不僅要?jiǎng)庸P寫教案，也要?jiǎng)涌谥v一講，練一練，語(yǔ)言才能清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢，有節(jié)奏、有條理且不失幽默、風(fēng)趣、詼諧。教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)尤如文學(xué)作品的創(chuàng)作，平時(shí)要善于積累，把突發(fā)的靈感和他人的經(jīng)驗(yàn)記下，多積累，常改進(jìn)，多講多練，必然會(huì)水到渠成，成為一名深受學(xué)生喜愛的老師。二、如何提高教學(xué)語(yǔ)言技能1

30、.多閱讀書籍要提高教學(xué)語(yǔ)言技能，教師必須經(jīng)常加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博覽群書，積累詞匯，豐富教學(xué)語(yǔ)言，不僅廣泛閱讀書籍，還要留心其他學(xué)科知識(shí)的積累，并隨時(shí)記錄，做到知識(shí)淵博。2.深入備課，鉆研教材，實(shí)現(xiàn)脫稿教學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材必須了如指掌，融會(huì)貫通，做到心中有書。這樣，課堂語(yǔ)言才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，講起來(lái)才能深入淺出，生動(dòng)有趣，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師還要將教案和講稿上的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，學(xué)得脫稿講課的本領(lǐng)。要做到脫稿講課，一方面要在備課上下苦功夫，真正理解和熟練把握講授內(nèi)容，使其真正成為自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，即化為自然得體的內(nèi)部語(yǔ)言；另一方面，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，提高在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，應(yīng)用思維和組

31、織言語(yǔ)的能力。3.熟悉、了解學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)，包括愛好興趣，知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力，思維能力等，從而確定所授內(nèi)容的表達(dá)方式，把自己的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為適宜的外部語(yǔ)言，并不斷實(shí)踐、總結(jié)、改造和提高。4.反復(fù)實(shí)踐，不斷提高教師語(yǔ)言表達(dá)能力的提高主要靠刻苦的鍛煉和反復(fù)實(shí)踐。多讀多說(shuō)，有目的、有針對(duì)性地練。普通話不過(guò)關(guān)的，要在說(shuō)普通話上下功夫；語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速把握不準(zhǔn)的，要在抑揚(yáng)頓挫上多斟酌；至于口頭吐字不大利索的，則要下苦功夫練習(xí)。三、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言技能的基本要求教學(xué)語(yǔ)言除了具備一般語(yǔ)言的共同性質(zhì)外，還顯示出與其它語(yǔ)言的明顯區(qū)別，有它自身的特征。教學(xué)語(yǔ)言要求教師無(wú)論是在課堂上、課外

32、活動(dòng)中，還是在思想工作中，即在一切教育、教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該用最完善的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生的心靈世界，用最完善的語(yǔ)言去開拓學(xué)生的視野，這是對(duì)教師語(yǔ)言的總要求。因此，作為教師，比其它任何職業(yè)的工作者都要嚴(yán)肅認(rèn)真，使自己的語(yǔ)言盡美盡善，有利于學(xué)生的身心健康和智力發(fā)展。教師職業(yè)的這些特點(diǎn)決定了其語(yǔ)言的基本特征。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待、反復(fù)琢磨。一般來(lái)說(shuō)，新教師應(yīng)當(dāng)在充分備課，撰寫出課堂教案的基礎(chǔ)上，再反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，寫出課堂教學(xué)講稿。然后經(jīng)過(guò)幾次試講，便可以大幅提高新教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)注意以下幾個(gè)基本要求。（一）教育性教師

33、走上講臺(tái)，就擔(dān)起教書與育人的兩大重任。古人說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也?！苯逃液諣柊吞卣f(shuō)：“教書如果沒有進(jìn)行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”（蘇霍姆林斯基：給教師的一百條建議）教學(xué)語(yǔ)言作為教育教學(xué)的重要工具，其首要的一個(gè)特征就是具有教育性。教師的職業(yè)決定了其一言一行都在對(duì)學(xué)生施加著影響和作用。因此，教師必須有意識(shí)地注意語(yǔ)言的教育作用。1教書育人，為人師表教師的道德面貌對(duì)學(xué)生的教育中，其力量是巨大的，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。率先垂范是為人師表的重要表現(xiàn)，常言道：“身教重于言教”，人民教師應(yīng)該

34、具有高尚的道德，方能為人師表。古今中外的教育家都提出教師必須有崇高的品質(zhì)，必須以身作則，為人師表。我國(guó)古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼越處熞囵B(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致、表里如一，兢兢業(yè)業(yè)、克己奉公，無(wú)私無(wú)畏、誠(chéng)實(shí)勇敢。作為教師借以完成現(xiàn)實(shí)職責(zé)的主要手段的教師語(yǔ)言，當(dāng)然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學(xué)生講話時(shí)，一刻也不能忘記自己是教師，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的重任，語(yǔ)言本身要健康、文明、進(jìn)步，禁絕粗俗、低級(jí)、反動(dòng)。有些教師為了逗樂(lè)，愛用些難登大雅之堂的土話俚語(yǔ)，或講些庸俗的笑料，帶些粗鄙的口頭禪，這是應(yīng)當(dāng)反對(duì)的。還有些教師愛在學(xué)生面前大發(fā)牢騷

35、，甚至語(yǔ)言抨擊時(shí)政，傷及風(fēng)化，誤導(dǎo)學(xué)生。這是很不負(fù)責(zé)任的，違背了教育性原則。2語(yǔ)言表達(dá)要辯證，防止絕對(duì)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育是理科教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。世界上的事物種類繁多、千變?nèi)f化，在講解它們的共性和規(guī)律的時(shí)候，我們要考慮到許多特殊和例外，不能一概而論。 3語(yǔ)言要能重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育 （二）學(xué)科性教學(xué)語(yǔ)言所傳遞的是某個(gè)學(xué)科的教學(xué)信息，必須運(yùn)用本學(xué)科的專門用語(yǔ)。每一學(xué)科都在發(fā)展過(guò)程中積累了大量的知識(shí)素材，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出自己的理論、范疇系列，并通過(guò)它們所構(gòu)成的理論體系來(lái)揭示客觀規(guī)律。各學(xué)科的特有概念、范疇，從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師在課堂上傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，必須使用學(xué)科的專

36、業(yè)術(shù)語(yǔ)。新教師容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容一直試圖使用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，解釋，其結(jié)果往往表達(dá)得不倫不類。在應(yīng)用學(xué)科性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)時(shí)注意做到：1回歸教學(xué)內(nèi)容，正確地使用名詞術(shù)語(yǔ)，切不可想當(dāng)然2處理好俗語(yǔ)與學(xué)科術(shù)語(yǔ)的關(guān)系有時(shí)為了使講解生動(dòng)有趣，需要采用比較通俗的語(yǔ)言。但是這種語(yǔ)言仍然應(yīng)該是合適的，不失學(xué)科性的語(yǔ)言。 （三）科學(xué)性1概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等用語(yǔ)準(zhǔn)確2具有辯證性，合乎專業(yè)邏輯邏輯性要求是指教師的語(yǔ)言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。這就是說(shuō)任何學(xué)科都得運(yùn)用思維的形式（概念、判斷、推理）來(lái)思考和表達(dá)自己的研究對(duì)象，運(yùn)用一般的或特定的邏輯方法。將多種多樣、異彩紛呈的生命

37、現(xiàn)象和美妙絕倫、復(fù)雜有序的生命活動(dòng)規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)不僅要符合客觀，還必須符合辯證邏輯思維規(guī)律。用語(yǔ)不可絕對(duì)化，否則就失真。 因果不可倒置，歸納、演繹、分析、綜合不能混亂，否則會(huì)犯邏輯思維錯(cuò)誤。 3可以做些比喻，但觀點(diǎn)必須嚴(yán)格把握課堂教學(xué)是要使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于比喻的使用必須恰當(dāng)，觀點(diǎn)必須正確。（四）簡(jiǎn)明性教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性是由教學(xué)活動(dòng)的特定環(huán)境和表達(dá)方式所決定的。一節(jié)課的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)要把規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)必須簡(jiǎn)明扼要。若語(yǔ)言不簡(jiǎn)明，一方面會(huì)給學(xué)生吸收教學(xué)信息帶來(lái)極大困難，而且轉(zhuǎn)瞬即逝，冗長(zhǎng)的語(yǔ)句會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；另一方面也養(yǎng)成了學(xué)生聽課的一種壞習(xí)慣，即只

38、有教師再三重復(fù)的內(nèi)容才是需要掌握和認(rèn)真學(xué)習(xí)的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和注意力將受到一定的影響。在應(yīng)用簡(jiǎn)明性語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：第一，養(yǎng)成言簡(jiǎn)意賅的好習(xí)慣。有人說(shuō)新老師都很簡(jiǎn)明扼要，可是教了幾年書后，越變?cè)搅_嗦了，這主要是緣于一種習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)期從事德育工作的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果老師只說(shuō)一遍，學(xué)生不以為然，只有老師三番五次再三強(qiáng)調(diào)的事情，學(xué)生才會(huì)注意。可是在社會(huì)上這對(duì)學(xué)生很不利，學(xué)生無(wú)法判斷哪些法律法規(guī)是重要的，因?yàn)樯鐣?huì)不會(huì)像老師們那樣再三強(qiáng)調(diào)。因此教師應(yīng)該以身作則、化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)潔明了，切不可喋喋不休、沒完沒了地進(jìn)行無(wú)休止的重復(fù)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師講解學(xué)原理、概念，語(yǔ)言越是羅嗦，越是講不清、道不明。第二，簡(jiǎn)明性的同時(shí)也是教學(xué)啟發(fā)性的應(yīng)用。羅嗦重復(fù)的語(yǔ)言必霸占學(xué)生很多獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思維處于抑制、接受狀態(tài)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。其實(shí)教師的話少了，學(xué)生的思維就多了。教師應(yīng)該善于在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)中透露出對(duì)學(xué)生無(wú)時(shí)不刻的鼓勵(lì)和啟發(fā)，切記不要把所有的問(wèn)題講完，講透，留一些空間讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越快樂(lè)。由此可見，教師的語(yǔ)言既要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，又要條理分明、思路清晰，有一定的