一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)試題－單元測(cè)試｜蘇教版

1、第七、八單元測(cè)試題 姓名 得分 一、填一填 (28分) 1. 3 4 2 6 2 7 3 2 1 13. （1）上面一共有( )個(gè)圖形。（2）有( )個(gè)，有( )個(gè)，有( )個(gè)，有( )個(gè)。 （3）把右邊的8個(gè)圖形圈起來(lái)。（4）從左往右數(shù)第6個(gè)圖形是( )。4. 1093801764 （1）上面一共有( )個(gè)數(shù)，最大的數(shù)是( )，最小的數(shù)是( )。 （2）從左往右數(shù)，第6個(gè)數(shù)是( )。 （3）0是第( )個(gè)數(shù)，你是從( )往( )數(shù)的。 （4）把上面各數(shù)按從小到大的順序排起來(lái)。（2分）5. 找一找,哪一排與其他的不一樣,在后面的 ( )里打。(4分)（2）（1） 二、口算 (10分)5+3=8

2、+1=10-3-2=7+3=5+5=8-4+5=2+8=8-5=7+2-6=10-5=2+8=7+3-1=三、在里“”、“”或“=” (6分)2+5 3+47-2 7-38-2 6+34-3 4+34+2 4-24+5 7+2四、在括號(hào)里填上合適的數(shù) (6分) ( )-5=53+( )=10( )-3=37+( )=99-( )=2( )+5=10五、比一比 (6分) 1. 2. ( )比( )多。( )比( )多。 ( )比( )少。( )比( )少。 六、用1、2、3、4、7這五個(gè)數(shù)寫出四道算式 (4分)七、看圖寫算式 (18分)1(1) (2) +2=8-=2+=8-=(3) (4) ?

3、只2只2.看圖列式 (1) (2)10只?只?(3) (4)單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。=八、在下面正確答案的里打 (4分) 9 6 8 3 71.比5大又比8小的數(shù)有: 6 7 82.4后面的第3個(gè)數(shù)是:九、畫一畫,填一填 (6分)按照左邊的數(shù)涂色，并數(shù)一數(shù)還剩幾個(gè)沒有涂。還剩

4、（ ）個(gè)。還剩（ ）個(gè)。還剩（ ）個(gè)。還剩（ ）個(gè)。十、把合起來(lái)是9的兩張卡片連一連 (3分)45826317十一、下面有6堆東西，其中4堆個(gè)數(shù)相同，只有兩堆和其他不一樣，是哪兩堆？請(qǐng)把它們?nèi)ζ饋?lái) (2分)教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫?/p>

5、”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。十二、照樣子，填一填 (7分)+我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就

6、能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決