教育心理學題庫附答案

1、一、單選學校教育過程中的心理現象的規(guī)律主要是指(A)。A、學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律B、學生如何學習的基本心理學規(guī)律C、教師如何教學的基本心理學規(guī)律D、普通心理學的基本規(guī)律教育心理學的研究對象是學校教育情境中(A)的基本心理學規(guī)律。A、學生學習和教師教學B、學生學習C、教師教學D、師生交往(A)是創(chuàng)設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。根據實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。A、實驗法B、測驗法C、調查法D、觀察法(B)是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。A、實驗法B、測驗法C、調查法D、觀察法(C

2、)是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。調查法包括結構訪談法和問卷調查法兩種主要的類型。A、實驗法B、測驗法C、調查法D、觀察法(D)是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規(guī)律和特征的一種研究方法。A、實驗法B、測驗法C、調查法D、觀察法(A)是對一個人或一組人的問題進行專門研究的方法。個案法比較適合進行特例研究。A、個案研究法B、深入訪談法C、教育經驗總結法D、文件分析法(B)是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問

3、題做出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。A、個案研究法B、深入訪談法C、教育經驗總結法D、文件分析法(C)是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關于教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規(guī)律性的方法。A、個案研究法B、深入訪談法C、教育經驗總結法D、文件分析法(D)是指通過對學生在學習生活過程中積累的有關文件進行分析，以了解其當前問題形成的原因。A、個案研究法B、深入訪談法C、教育經驗總結法D、文件分析法德國心理學家(A)于1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室,將實驗法引入心理學研究。A、馮特B、桑代克C、皮亞杰D、杜威(B)是教育心理學的開山鼻祖，教

4、育心理學的奠基人，并被譽為“教育心理學之父”A、馮特B、桑代克C、皮亞杰D、杜威(A)指學生的認知能力隨其年齡和經驗的增長而不斷發(fā)生變化的過程。A、學生的認知發(fā)展B、學生的注意發(fā)展C、學生的記憶發(fā)展D、學生的思維發(fā)展對一定事物或對象的指向和集中的心理活動，就是(A)。A、注意B、記憶C、思維D、情感注意可分為(A)。A、有意注意和無意注意B、長時注意和短時注意C、主動注意和被動注意D、長時注意和瞬時注意(A)就是指有預定目的、且需要付出一定意志努力的注意。A、有意注意B、無意注意C、長時注意D、瞬時注意(B)是指無預定目的、也不需意志努力的注意。A、有意注意B、無意注意C、長時注意D、瞬時注意

5、(A)是指人能夠將注意在一定時間內相對穩(wěn)定地保持在某個認識的客體或活動上。A、注意穩(wěn)定性B、注意分配性C、注意轉移性D、注意的指向性(B)是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。A、注意穩(wěn)定性B、注意分配性C、注意轉移性D、注意的指向性(C)是指當環(huán)境發(fā)生變化或個體面臨的任務發(fā)生變化時，需要注意從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動上。A、注意穩(wěn)定性B、注意分配性C、注意轉移性D、注意的指向性(B)是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程。A、注意B、記憶C、思維D、情感根據記憶的有無目的性，可將記憶分為(A)。A、有意

6、記憶和無意記憶B、機械記憶和理解記憶C、形象記憶和抽象記憶D、長時記憶和短時記憶根據記憶的不同方式可把記憶分為(B)。A、有意記憶和無意記憶B、機械記憶和理解記憶C、形象記憶和抽象記憶D、長時記憶和短時記憶按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為(C)。A、有意記憶和無意記憶B、機械記憶和理解記憶C、形象記憶和抽象記憶D、長時記憶和短時記憶有明確目的和意圖的記憶活動是(A)。A、有意記憶B、無意記憶C、機械記憶D、理解記憶沒有目的和意圖的記憶是(B)。A、有意記憶B、無意記憶C、機械記憶D、理解記憶(C)是指對記憶對象不知曉、不甚理解或無法理解而單靠重復背誦進行記憶的記憶方式。A、有意記憶

7、B、無意記憶C、機械記憶D、理解記憶(D),又稱意義記憶，就是根據對材料的理解，結合自己的知識經驗而進行的記憶，它是一種更有效的記憶方式。A、有意記憶B、無意記憶C、機械記憶D、理解記憶(A)是指對過去感知過的事物或活動的形象再現。A、形象記憶B、抽象記憶C、機械記憶D、理解記憶(B)是指對概念、公式、定律、定理等的抽象材料的記憶。A、形象記憶B、抽象記憶C、機械記憶D、理解記憶(C)是借助語言、表象或動作而實現的對客觀事物的概括或間接的反映，是認識活動的高級階段。A、注意B、記憶C、思維D、情感(C)能夠揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決中。A、注意B、記憶C、思維

8、D、情感(A)是以實際動作為支柱的思維過程，問題的解決依賴于實際的動作。A、直觀動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、辯證邏輯思維(B)是以直觀形象和表象為支柱的，依賴于頭腦中鮮明的形象來解決問題的思維。A、直觀動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、辯證邏輯思維(C)是以語言形式為支柱的，用抽象的概念進行判斷、推理得出各種規(guī)律或解決各種復雜問題的過程，也稱語詞邏輯思維。A、直觀動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、辯證邏輯思維(A)是人腦對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。A、情緒和情感B、思維C、記憶D、認知(A)主要指個體需要與

9、情境相互作用的過程，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而增強、減弱或消失。A、情緒B、情感C、記憶D、認知(B)是在情緒基礎上發(fā)展起來的，比情緒具有更大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。A、情緒B、情感C、記憶D、認知(A)是個體根據一定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想、言論和意圖時所產生的一種情感體驗。A、道德感B、理智感C、美感D、社會性(B)是人在智力活動中產生的情感，它同人的認識活動的成就獲得、需要興趣的滿足、對真理的探索追求及思維任務的解決相聯系。A、道德感B、理智感C、美感D、社會性(C)是人根據自己的審美標準，對客觀事物、人的行為以及藝術作品做出評價時產生的情感體驗，美感源于現實，

10、是客觀現實美的反映。A、道德感B、理智感C、美感D、社會性兒童的道德感大約在(A)歲以后開始逐漸發(fā)展A、2B、3C、4D、5(D)是個體在社會化過程中發(fā)展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。A、道德感B、理智感C、美感D、社會性(A)是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，它與個體的一般認知能力發(fā)展相適應。A、社會性認知B、自我意識C、自我體驗D、自我調控(B)是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。A、社會性認知B、自我意識C、自我體驗D、自我調控(C)指自我意識中的情緒、情感方面，如自尊心、內疚感、羞愧感

11、和自豪感等。A、社會性認知B、自我意識C、自我體驗D、自我調控(D)是自我意識中的意志成分，指一個人對自己行為和心理活動的自我作用過程。A、社會性認知B、自我意識C、自我體驗D、自我調控英國的(A)是“遺傳決定論”的鼻祖。A、高爾頓B、皮亞杰C、華生D、杜威(A)認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。A、斯金納B、皮亞杰C、華生D、杜威學生的(A)主要是指學生在知覺、記憶、言語和思維方面表現的差異。A、智力類型差異B、智力水平差異C、人格差異(A)是學習者直接受到外部強化的影響。A、直接強化B、替代強化C、自我強化D、正強化(B)是指觀察者不直接受到，而是看到榜樣受到

12、強化，從而改變了自己的行為動機。A、直接強化B、替代強化C、自我強化D、正強化(C)是指人根據自己設立的標準來評價自己的行為，從而影響自己的行為動機。A、直接強化B、替代強化C、自我強化D、正強化奧蘇伯爾從學生學習的方式上將學習分為接受學習與(A)。A、發(fā)現學習B、有意義學習C、機械學習D、無意義學習奧蘇伯爾從學習內容與學習者認知結構的關系上又將學習分為有意義學習與(C)。A、發(fā)現學習B、接受學習C、機械學習D、無意義學習(A，又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。A、類屬學習B、總括學習C、并列學習D、結合學習(B

13、，又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念。A、類屬學習B、總括學習C、并列學習D、結合學習(A)就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。A、概念學習B、概念的形成C、概念的同化D、概念的運用(B成概念。)指從大量的具體例證出發(fā)，通過歸納的方法抽取一類事物的共同本質屬性,從而形A、概念學習B、概念的形成C、概念的同化D、概念的運用(C)指將新概念納入到學生認知結構中原有的有關概念之中，從而使學生獲得概念的方式。A、概念學習B、概念的形成C、概念的同化D、概念的運用()是指概念獲得之后，就能在認知活動中發(fā)揮作用，并認知活動產生影響

14、，它一般反映在知覺和思維兩個水平上。A、概念學習B、概念的形成C、概念的同化D、概念的運用D(A)是指對同類刺激模式中的不同個體做出相同的反應。A、概括化B、分化C、辨別D、判斷(B)是指對不同類的刺激做出不同的反應的過程。A、概括化B、分化C、辨別D、判斷(A)就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。A、模式識別學習B、動作步驟的學習C、程序化D、程序合成(B)是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。A、模式識別學習B、動作步驟的學習C、程序化D、程序合成(C)是指將動作步驟從陳述性知識的表征轉換成程序性知識表征的過程，程序化之后執(zhí)行某個動作不再需要提取陳述性知識。A、模式

15、識別學習B、動作步驟的學習C、程序化D、程序合成(D)是指把若干個產生式合成一個產生式，把簡單的產生式合成復雜的產生式。A、模式識別學習B、動作步驟的學習C、程序化D、程序合成(A)能是一種自我調節(jié)的運動技能，對動作任務完成情況的反饋往往來自個體內部。A、內循環(huán)技B、外循環(huán)技C、動作技能D、智力技能(B)能常常會受到來自外部環(huán)境的反饋影響。A、內循環(huán)技B、外循環(huán)技C、動作技能D、智力技能(C)又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。A、內循環(huán)技B、外循環(huán)技C、動作技能D、智力技能(D)指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動

16、方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。A、內循環(huán)技B、外循環(huán)技C、動作技能D、智力技能從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為(A)。A、連續(xù)的動作技能與不連續(xù)的動作技能B、開放性技能和封閉性技能C、內循環(huán)技能和外循環(huán)技能D、反射動作和基本一基礎動作(A)就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。A、學習策略B、學習方法C、學習技巧D、學習規(guī)律根據學習策略所起的作用，可將學習策略分為基礎策略和(A)。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略根據學習進程，可將學習策略分為選擇性注意策略和(B)。A、支持策略B、編碼策略

17、C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略根據學習策略的運用范圍，可分為一般學習策略和(C)。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略根據學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、(D)和自學策略。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略(A)是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。B、自我評價D、發(fā)現學習A、自我調節(jié)學習C、自主學習(A)是學習者信息加工的方法和技術。A、認知策略B、學習策略C、學習方法D、記憶策略(A)是指學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規(guī)則。A

18、、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(B)是指學習者通過選擇性注意，獲得新的信息并根據新信息的特征和類別進行整理、歸類的學習策略。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(C)是指學習者學習新信息時，將學習材料按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定結構模式的學習策略。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(D)是學習者根據一定的目的對大腦中儲存的信息進行選擇、探索、假設和推斷，從而提取所需內容所形成的策略。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(A)是指對

19、認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。A、元認知B、學習策略C、學習方法D、記憶策略(A)是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。A、元認知知識B、元認知體驗C、元認知監(jiān)控D、元認知(B)是個體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。A、元認知知識B、元認知體驗C、元認知監(jiān)控D、元認知(C)是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應地進行調節(jié)，以達到預定目標。A、元認知知識B、元認知體驗C、元認知監(jiān)控D、元認知(A)就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式。A、學習策略B、學習方法C、學習技巧D、學習規(guī)律根據學習策略所

20、起的作用，可將學習策略分為基礎策略和(A)。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略根據學習進程，可將學習策略分為選擇性注意策略和(B)。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略根據學習策略的運用范圍，可分為一般學習策略和(C)。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略根據學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、(D)和自學策略。A、支持策略B、編碼策略C、學科學習策略D、自我監(jiān)控策略(A)是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。A、自我調節(jié)學習B、自我評價C、自主學

21、習D、發(fā)現學習(A)是學習者信息加工的方法和技術。A、認知策略B、學習策略C、學習方法D、記憶策略(A)是指學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規(guī)則。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(B)是指學習者通過選擇性注意，獲得新的信息并根據新信息的特征和類別進行整理、歸類的學習策略。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(C)是指學習者學習新信息時，將學習材料按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定結構模式的學習策略。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(D)是

22、學習者根據一定的目的對大腦中儲存的信息進行選擇、探索、假設和推斷，從而提取所需內容所形成的策略。A、集中注意策略B、獲取與編碼策略C、貯存和組織策略D、再認和回憶策略(A)是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。A、元認知B、學習策略C、學習方法D、記憶策略(A)是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。A、元認知知識B、元認知體驗C、元認知監(jiān)控D、元認知(B)是個體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。A、元認知知識B、元認知體驗C、元認知監(jiān)控D、元認知(C)是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應地進行調節(jié)，以達到預定目標。A、

23、元認知知識B、元認知體驗C、元認知監(jiān)控D、元認知從遷移的性質來分，可以分成正遷移和(A)。A、負遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和(B)。A、負遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移根據遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和(C)。A、負遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移根據遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和(D)。A、負遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移根據遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與(A)。A、遠遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移(A)也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。A、正遷移

24、B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移(A)是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。A、學習遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移(A)也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。A、負遷移B、逆向遷移C、非特殊遷移D、縱向遷移(A)是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移(B)是指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。如學習了微生物后對先前學習的動物、植物的概念會產生影響等。A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移(C)是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素

25、及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移(D)是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移(A)也叫做水平遷移，指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。A、橫向遷移B、縱向遷移C、自遷移D、近遷移(B)也叫垂直遷移，指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。A、橫向遷移B、縱向遷移C、自遷移D、近遷移如果個

26、體所學習的經驗影響著相同情境中的任務操作，則屬于(C)。A、橫向遷移B、縱向遷移C、自遷移D、近遷移(D)即把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相近的情境中。A、橫向遷移B、縱向遷移C、自遷移D、近遷移個體能將所學的經驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中時，即產生了(A)。A、遠遷移B、縱向遷移C、自遷移D、近遷移(A)主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。A、形式訓練說B、遷移的概括化C、關系轉換說D、認知結構遷移根據(B)理論，對原理理解概括的越好，在新情境中的學習遷移越好。A、形式訓練說B、遷移的概括化C、關系轉換說D、認知結構遷移(C)是格式塔心理學家提出的遷移觀點。A、形式

27、訓練說B、遷移的概括化C、關系轉換說D、認知結構遷移奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了(D)理論。A、形式訓練說B、遷移的概括化C、關系轉換說D、認知結構遷移美國著名心理學家(A)在1890年首先通過記憶實驗來研究學習遷移問題。A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、賈德D、奧斯古德(B)以刺激一反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的共同要素說A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、賈德D、奧斯古德(C)的遷移理論又稱概括化理論。A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、賈德D、奧斯古德(D)提出了遷移的三維模型，又稱“遷移的逆向曲面”。A、詹姆士B、桑代克和伍德沃斯C、賈德D、奧斯古德(D)理論指出，學

28、生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。A、形式訓練說B、遷移的概括化C、關系轉換說D、認知結構遷移(A)是根據安德森的思維適應性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。A、產生式遷移理論B、遷移的概括化C、關系轉換說D、認知結構遷移所謂(B),就是人們在解決問題過程中所運用的方案、計劃或辦法，它決定著問題解決的具體步驟。A、問題空間B、問題解決策略C、算法策略D、啟發(fā)策略所謂(C)是指解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。A、問題空間B、問題解決策略C、算法策略D、啟發(fā)策略所謂(D),就是憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的方法。A、問題

29、空間B、問題解決策略C、算法策略D、啟發(fā)策略所謂（A）,就是從問題的目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。A、目標遞歸策略B、問題解決策略C、算法策略D、啟發(fā)策略（A）是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。A、心理定勢B、功能固著C、啟發(fā)D、原型（B）是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其它功能的心理特點。A、心理定勢B、功能固著C、啟發(fā)D、原型所謂（C）,是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。A、心理定勢B、功能固著C、啟發(fā)D、原型（A）是創(chuàng)造性的核心特征。A、發(fā)散性思維B、記憶力C、智商D、情商二、多選關于教育心理學的學科性

30、質，下列說法正確的是（ABC）。A、具有理論性B、具有應用性C、是一門基礎理論與應用學科D、只具有理論性不具有應用性教育心理學作為心理學的一個分支學科，其誕生需要滿足三方面的條件即（ABC）。A、科學的心理學體系B、科學的方法C、適當的人才D、理論基礎教育心理學的誕生時期的重要人物有（AB）。A、馮特B、桑代克C、皮亞杰D、杜威就西方教育心理學的發(fā)展來看大致分為三個時期，這三個時期是（ABC）。A、初創(chuàng)時期B、發(fā)展時期C、成熟與完善時期D、過渡期教育心理學常用的量的研究方法具體包括（ABC）。A、實驗法B、測驗法C、調查法D、觀察法教育心理學常用的質的研究方法主要包括（ABCD）。A、觀察法B

31、、個案研究法C、深入訪談法D、教育經驗總結法學生的心理發(fā)展在這里主要是指其（ABC）等方面的發(fā)展。A、認知B、情感C、社會性D、注意學生的認知發(fā)展主要包括（ABC）等方面的發(fā)展。A、注意B、記憶C、思維D、情感注意優(yōu)劣的評價標準主要體現在（ABC）等注意品質上。A、注意穩(wěn)定性B、注意分配性C、注意轉移性D、注意的指向性引起小學低年級的學生無意注意的條件主要是（ABC）等外部原因。A、教學的直觀性B、教學的形象性C、教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境D、教學內容記憶包括的三個環(huán)節(jié)是（ABC）。A、識記B、保持C、再現D、編碼學生記憶的發(fā)展主要集中在三個方面：（ABC）。A、有意記憶和無意記憶的發(fā)展B、機械記憶

32、和理解記憶的發(fā)展C、形象記憶和抽象記憶的發(fā)展D、長時記憶和短時記憶（AB）是思維的兩大基本特性。A、間接性B、概括性C、復雜fD、直接性按照思維活動內容與性質進行分類，思維可分為（ABC）。A、直觀動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、辯證邏輯思維思維品質主要包括思維的（ABCDE）五個方面。A、深刻性B、靈活性C、獨創(chuàng)性D、批判性E、敏捷性學生思維的發(fā)展主要體現在（ABC）。A、學生具體形象思維B、抽象邏輯思維的發(fā)展C、思維品質的發(fā)展中小學生的道德感常表現一些良好的品行中，如（ABC）。A、樂于助人B、拾金不昧C、見義勇為D、自我控制自我意識的發(fā)展主要集中體現在（ABCD）。A、自我評

33、價B、自我體驗C、自我調控D、自我監(jiān)督環(huán)境決定論的代表人物主要有（AB）A、華生B、斯基納C、高爾頓D、霍爾皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：（ABCD）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段朱智賢強調從唯物辯證法的角度出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點來研究兒童的整體發(fā)展,（ABCD）。A、心理發(fā)展和社會和教育條件B、生物性成熟C、動作和活動的發(fā)展D、語言的發(fā)展這個整體包括(ABC)。A、智力差異C、認知方式差異學生的智力差異主要表現在A、智力類型差異C、智力表現早晚的差異B、人格差異D、語言能力差異（ABCD）。B、智力發(fā)展水平的差異D、基礎知識差異作為發(fā)展中的學生，個別差異表

34、現在很多方面，主要表現在榮格把人格分成外傾和內傾兩種，并從（ABCD）方面推演出八種人格類型。A、思維B、情感C、感覺D、直覺具有創(chuàng)造性的學生一般具有如下人格特征：（ABC）。A、低樂群性B、高獨立性C、高自律性D、高依賴性認知方式分三類，分別是（ABC）。A、場依存型和場獨立型B、沖動型和沉思型C、具體型和抽象型關于學習的內涵具體包括（ABCD）。A、學習是憑經驗產生的行為或思維的變化B、學習既有行為的變化，也有思維的變化C、學習過程可以是有意的、也可以是無意的D、學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化人類不同于動物學習的主要特點表現為（ABC）。A、人類學習是一個積極、主動的建構過程。B、