新課程標準2018年

1、新課程標準新課程標準要求每一位教師要“準確把握新課程課程標準的教學(xué)理念、目標和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略?！闭嬲秊閷W(xué)生終身的發(fā)展為宗旨。因此培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為課堂教學(xué)的重頭戲。英語教師必須依據(jù)課程標準的要求，充分利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教案，根據(jù)教學(xué)目標的實施設(shè)計貼近學(xué)生生活的課堂教學(xué)活動。此外還要吸引并組織他們積極參與各種教學(xué)實踐，必要的話，師生可以共同創(chuàng)造新的模式，并樂在其中學(xué)習(xí)和使用英語，從且達到完成教與學(xué)的任務(wù)。在實踐中，英語教師一定要堅持求真、創(chuàng)新、探索、研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、

2、發(fā)展語言技能、促使學(xué)生獲取、處理和使用信息。如何在實踐中真正創(chuàng)新英語教學(xué)模式呢筆者認為可以從“語音入門，詞匯集中，倆倆對話，語法運用，文章閱讀”五種教學(xué)模式，運用“四位一體”復(fù)習(xí)法和分層次教學(xué)的課堂實施形式，優(yōu)化了因材施教的操作模式，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使每個學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，其身心得到健康的發(fā)展。堅持創(chuàng)新英語教學(xué)模式，也能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。與此同時，如再把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化知識作為語言教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，自主參與課堂的興趣培養(yǎng)，建立具有可操作性強、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、注重形成性價促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，將會使學(xué)生終生受益。以課程目標為本，依據(jù)相應(yīng)級別的教學(xué)目標，結(jié)合實際教

3、學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編寫順序、教學(xué)方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。以“適當集中、知識系統(tǒng)呈現(xiàn)、單元整體教學(xué)”為出發(fā)點,對教材內(nèi)容進行相當集中、重新編排。在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，落實調(diào)控策略和交流策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的交流態(tài)度和交流過程中應(yīng)有的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力形成有效的學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。在這筆者僅就改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，談幾點看法。一、把握語音入門教學(xué)，打開英語學(xué)習(xí)成功之門。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是外語學(xué)習(xí)的第一步，跨不出這一步，聽說讀寫能力的培養(yǎng)便是空中樓閣。語音學(xué)習(xí)包括單音（48個音

4、素）、單詞重音、語句重音、節(jié)奏、音的連讀、弱讀、爆破及語調(diào)等。對初中學(xué)生來說，掌握國際音標是除字母外的首要任務(wù)。然而，實際上存在這幾個方面的情況：1 .現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。（現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時3個學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。）2.孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。4、重知識傳授輕能力培養(yǎng)。5、近兩年泉州地區(qū)的中考沒考語音

5、。這五個因素使一些初中學(xué)生都不大重視音素的學(xué)習(xí)，這就給他們將來的英語學(xué)習(xí)帶來了麻煩，以致很多學(xué)生最終放棄英語的學(xué)習(xí)。那么如何進行有效的語音教學(xué)呢筆者認為初中英語教師首先要創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則。抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。具體操作是：首先運用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母，用23周的時間進行字母、音素、音標的教學(xué)，（通過26個字母的讀音，可以學(xué)到30個音素，余下的18個音素就容易多了）教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過對發(fā)音器官的認識和對英、漢兩種語音特點的對比，找到他們間的異同點，幫助學(xué)生把握好各個音的發(fā)音要領(lǐng)。結(jié)合教師的發(fā)音示范和定期播放標準地道的磁

6、帶錄音，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿，不斷操練。如此一來，學(xué)生就不出現(xiàn)怕忘記單詞發(fā)音，用漢字、土話作記號的尷尬，即使碰到生詞，也可以自己拼讀，也會為嘗到學(xué)好音素的甜頭而產(chǎn)生成功感。實踐證明：人人會發(fā)音，個個能辯音并非是可望不可及的神話。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以摘掉了發(fā)音不標準的帽子，走上輕松學(xué)英語的征程。其次，在正常語流中訓(xùn)練語音。具體操作是把單項音的訓(xùn)練融入到日常用語和對話材料中去，從而有效消除學(xué)生為訓(xùn)練語音而只練語音的枯燥感和厭倦感，增強學(xué)習(xí)英語的熱情和成就感。在進行句子訓(xùn)練時，我向?qū)W生介紹了突破口語的“三最法”，即：最清晰、最大聲、最快捷。一旦突破了語音關(guān)，學(xué)生們就能夠開口說出規(guī)范流利的英語，就會進一

7、步增強他們學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極主動性，為在以后的求學(xué)生涯中和通過英語獲取所需信息和傳遞信息鋪平道路。也等于叩開了英語學(xué)習(xí)的成功之門。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。英語教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀。二、抓詞匯集中教學(xué)，突破單詞記憶難關(guān)。詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。真正掌握詞義和詞的用法，就應(yīng)通過一定的語言環(huán)境，進行聽、說、讀、寫等言語實踐活動才能達到。課程標準對初中學(xué)生的詞匯量有了一個新

8、的要求，詞匯量由原來的700詞增加到1600詞。掌握大量的詞匯已經(jīng)成為學(xué)好英語的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)記憶單詞的的方法則是學(xué)習(xí)英語的重點。1.教師可以把每一單元的生詞集中一起教學(xué)，運用有效的記憶方法，通過課文語境來掌握每一單元的詞匯。2 .教師也可利用母語的正遷移的作用，以熟知引出未各，從而達到掌握詞匯的目的，使詞匯教學(xué)從單一的拼讀模式中解放出來。3 .在學(xué)生的詞匯量累積一定量的時，教師就可以讀音規(guī)則為切入點，突破記憶單詞的難關(guān)。一節(jié)課能夠記住4060個單詞，學(xué)生不但從中獲行成功的歡樂和喜悅，還樹立了英語不難學(xué)的心理優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。三、使用倆

9、倆對話訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說敢用英語的習(xí)慣以及和諧、健康向上的情感態(tài)度。在學(xué)生掌握了一定的拼讀能力和一定量單詞的基礎(chǔ)上，增加語言實踐是英語課改的關(guān)鍵，讓學(xué)生形成一定的言語技能是學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)。因此，依據(jù)新教材“話題-結(jié)構(gòu)-功能”的編寫體例和課程標準中的語言交流項目，將各冊的語言交流功能項目和基本句型，從學(xué)生生活實際的表達需要出發(fā)，編成微型對話，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與操練，避免枯燥記憶單詞的機械模仿，使單詞教學(xué)語境化、句型教學(xué)情景化、課文教學(xué)趣味化。通過倆倆對話，把學(xué)生推到語言實踐的主體位置上，從而獲得語感，養(yǎng)成了直接理解、直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敢于大膽開口說

10、英語、用英語思維表達的能力。倆倆對話的操作可在上課后的35分鐘進行，讓每一個學(xué)生都有展示自己的才能、實踐運用語言的機會。在倆倆對話過程中，教師不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧的健康向上的品格。強化語法學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)、主動運用，構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)。語法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)，把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在閱讀中感知語言知識后自己去發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，然后再由教師梳理學(xué)生的認識結(jié)果，精要講解，推導(dǎo)出結(jié)論。這種在語言現(xiàn)象中隱含語法規(guī)則的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法

11、自己探索和總結(jié)規(guī)律，把課堂教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動探求知識的過程，通過積極的知識探求去把握英語語法的應(yīng)用規(guī)則。強化語法學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了一個條理化、系統(tǒng)化的語言知識網(wǎng)絡(luò)，更重要的是他們參與了這個網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于他們更好地從整體上理解和掌握英語知識的結(jié)構(gòu)和體系，促進學(xué)生進行積極、主動地求同辨異的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了他們自我整理、概括、總結(jié)的創(chuàng)造思維能力。語法集中學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而達到在活動過程中提高語言運用能力的目的。突出語言知識整體輸入，加大課文整體閱讀，強化閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。在單詞和語法進行適當集中和倆倆對話訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了

12、必要的詞匯、句型、課文等內(nèi)容是課文整體閱讀。詞匯、語法、句型、課文等內(nèi)容是課文整體閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)不同對話談?wù)摰脑掝}、不同題材的課文內(nèi)容、靈活設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，通過一系列大容量、快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)活動，促進了學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流的能力，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，促進了學(xué)生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力。這種課文整體閱讀的基本程序是：一般先從整體上感知，即從視、聽、說、入手，通過預(yù)習(xí)、聽力、朗讀、選擇、判斷等形式，完成表層信息的輸入；第二步，局部探究。在語篇情景的基礎(chǔ)上，在文中理解單詞、句子,思考文化背景，促進語言知識的鞏固和深

13、化；最后再回到整體上理解深化，即通過課文問答、縮寫、復(fù)述、完形填空等口、筆頭操練形式，使學(xué)生完成深層信息的輸入。在這個學(xué)習(xí)過程中要以語言材料整體性為依據(jù)，強調(diào)語篇整體性輸入和輸出，實現(xiàn)語篇聽說讀寫一體化。除以上所談的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式外，如能再使用包天仁教授結(jié)合我國英語教學(xué)實際創(chuàng)建的“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生身心等因素在發(fā)展過程中的差距，承認學(xué)生之間英語水平的個體差異，實施有效的分層次教學(xué)，也是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要?！坝⒄Z課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行