教研組文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)型

1、“教研組文化”的當(dāng)代轉(zhuǎn)型“教研組文化”系列之二作者：李政濤上海教育科研2006.8P21-23當(dāng)代教研組文化建設(shè)，不是孤立的，是在中國(guó)學(xué)校文化變革的背景之下進(jìn)行的。以“研究性變革實(shí)踐”為基本指向的當(dāng)代中國(guó)學(xué)校文化變革，有三大特征：一是整體性；二是轉(zhuǎn)型性；三是研究性。這些特征不可避免地影響到教研組文化，這種影響的核心是“轉(zhuǎn)型”。如何在文化轉(zhuǎn)型的意義上，理解教研組的轉(zhuǎn)型，以及，如何實(shí)現(xiàn)自身的文化轉(zhuǎn)型，成為當(dāng)代教研組文化的重心所在。如前所述，根本的轉(zhuǎn)型是教研組成員的生存方式和生存狀態(tài)的轉(zhuǎn)型。具體體現(xiàn)在：一、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)型以“事”和“物”為核心的價(jià)值觀念，轉(zhuǎn)到以“人”和“生命成長(zhǎng)”為核心的價(jià)值觀念。以

2、教研組計(jì)劃為例，已往的教研組計(jì)劃常常是對(duì)新學(xué)期所做之事的羅列，其價(jià)值觀念的核心放在“做事”上。轉(zhuǎn)型后的計(jì)劃則以“成人”為核心，所有事情的完成最終的指向不是事情本身，而是教研組成員的生命成長(zhǎng)。因此，“成事成人”被確立為“新基礎(chǔ)教育”各學(xué)校教研組的基本價(jià)值觀念。以此為基礎(chǔ)，教研組組長(zhǎng)的策劃任務(wù)，就不再局限于對(duì)事務(wù)性工作的設(shè)計(jì)，而是把重心放在對(duì)每一個(gè)教研組成員的解讀和發(fā)展空間的營(yíng)造上。二、思維方式的轉(zhuǎn)型已有的教研組文化活動(dòng)常常呈現(xiàn)出散點(diǎn)狀態(tài)和表層狀態(tài)，同時(shí)過分關(guān)注活動(dòng)的外在效果。例如，讀書活動(dòng)的安排，往往只是為讀書而讀書，就一本書而讀一本書，書讀完了任務(wù)就完成了。這表明作為管理者和設(shè)計(jì)者的教研組組長(zhǎng)

3、的思維方式是點(diǎn)狀思維，割裂性思維。思維方式的轉(zhuǎn)型，需要的是：結(jié)構(gòu)性思維、整體性思維、關(guān)系性思維和過程性思維。以新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教研組計(jì)劃為例，見下表：周次日期理論學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐探討內(nèi)容開課教師開課內(nèi)容主講18/31二期課改新課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)期教研計(jì)劃討論/胡達(dá)慧39/識(shí)字教學(xué)心理談?wù)n堂中的識(shí)字教學(xué)王曉鳳一年14與課堂外的識(shí)字拓展拼音識(shí)字級(jí)備課組59/28改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革單云德老師輔導(dǎo)報(bào)告/德710/12«JL童初期閱讀輔導(dǎo)識(shí)字教學(xué)向閱讀教學(xué)過渡的策略吳俠圈點(diǎn)理解課文二年級(jí)備課組910/26追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)作義起步教學(xué)要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)孫慧肥段的寫作三年級(jí)備課組1

4、111/9“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革研究報(bào)告邱繼雯老師輔導(dǎo)報(bào)告/邱繼雯1311/23新課標(biāo)的閱讀學(xué)闡釋精讀策略研究何德偉精讀四年級(jí)備課組1512/7怎樣改進(jìn)閱讀教學(xué)略讀與瀏覽策略研究徐帆略讀與瀏覽五年級(jí)備課組1712/21“賈老師教作文”之教育思想賈志敏老師輔導(dǎo)報(bào)告賈志敏老師示范課賈志敏191/4“新基礎(chǔ)教育”研究中的教師發(fā)展本學(xué)期教研，作總結(jié)/胡達(dá)慧上述活動(dòng)安排表明了設(shè)計(jì)者具有:（1）結(jié)構(gòu)性思維。以“新基礎(chǔ)教育”理念為線索，所有教研組的文化活動(dòng)貫穿起來，形成一個(gè)創(chuàng)生性的動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)；（2）整體性思維。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐研討的內(nèi)容與實(shí)踐性的開課活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)整體，任何一種活動(dòng)都是在整體背景下的活

5、動(dòng)；（3）關(guān)系性思維。結(jié)構(gòu)性思維、整體性思維必然是關(guān)系性的，讀書、研討與開課建立了內(nèi)在的關(guān)系，彼此相融共生。從而有效地打破了割裂性思維；（4）過程性思維。讀書和理論學(xué)習(xí)不是一次性，而是持續(xù)性的，本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃既是上學(xué)期學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是下學(xué)期學(xué)習(xí)的鋪墊：更重要的還在于，通過高頻度的活動(dòng)安排，使學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)、態(tài)度滲透于轉(zhuǎn)化于日常性的教學(xué)生活的過程之中，通過實(shí)現(xiàn)日?；_(dá)到過程化。上述計(jì)劃的安排同時(shí)也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者思維路徑的轉(zhuǎn)換，即從事情出發(fā)，轉(zhuǎn)到從人出發(fā)，從教師的生命成長(zhǎng)出發(fā)。三、職能轉(zhuǎn)型通過文化轉(zhuǎn)型，教研組將從“傳聲筒”，變?yōu)椤胺趸鳌焙汀稗D(zhuǎn)化器”。所謂“孵化器”，意指教研組是“孵出文化的場(chǎng)

6、所”，這意味著教研組將承擔(dān)起自身的文化使命，為組內(nèi)的每一個(gè)成員營(yíng)造適宜其專業(yè)成長(zhǎng)的文化氛圍。所謂“轉(zhuǎn)化器”，意味著教研組承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)五種轉(zhuǎn)化的職能：一是將課程內(nèi)容教學(xué)化。課程與教學(xué)始終有著各種各樣的鴻溝，教研組對(duì)教材、教法的解讀和分析，實(shí)際上就是將紙上的課程轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為教師可理解、學(xué)生可接受的教學(xué)內(nèi)容。二是將研究課題系列化?？梢苑殖蓛煞N橫向系列和縱向系列。橫向系列要求學(xué)校大教研組有一到兩項(xiàng)各備課組共同參與的大課題?？v向系列則不僅要求各年級(jí)備課組都要有自己的研究課題，而且也要把同一個(gè)課題具體化到每一個(gè)年級(jí)備課組之中去?？v橫交錯(cuò)的結(jié)果，是形成教研組層面的課題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。三是將研究活

7、動(dòng)日?；?。日?；髮⒀芯康膽B(tài)度、意識(shí)和能力滲透進(jìn)所有的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)研究性的備課、研究性的聽課、研究性的上課、研究性的說課、研究性的評(píng)課等等。四是將研究行為制度化。作為教研組成員行事規(guī)則的的制度，其合理的設(shè)計(jì)能夠有效地將教研組的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為可運(yùn)作的實(shí)踐策略。五是將教研工作生命化。將學(xué)生放在研究者的心里，使對(duì)學(xué)生狀態(tài)的深入細(xì)致的研究，成為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思的基本依據(jù)和落腳點(diǎn)，是生命化的表現(xiàn)之一。不斷地追問和反思教師，有沒有在日常化過程性研究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)生命的主動(dòng)發(fā)展與自我生命價(jià)值的創(chuàng)生，是生命化的另一個(gè)重要表現(xiàn)。四、文化重心轉(zhuǎn)型當(dāng)我們探討教研組文化的時(shí)候，是試圖完成從學(xué)校文

8、化到教研組文化的第一次轉(zhuǎn)型而當(dāng)我們進(jìn)入到備課組層面之時(shí)，則意味著教研組文化的第二次轉(zhuǎn)型，即轉(zhuǎn)向備課組文化這種轉(zhuǎn)型首先體現(xiàn)在備課組的文化愿景的形成上，如上海洵陽(yáng)路小學(xué)各語(yǔ)文備課組分別確立了自身的文化愿景：一年級(jí)語(yǔ)文組：在共性中顯個(gè)性，在協(xié)作中求發(fā)展。二年級(jí)語(yǔ)文組：在協(xié)作中并進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展。三年級(jí)語(yǔ)文組：團(tuán)結(jié)向上齊努力，深入學(xué)習(xí)增內(nèi)涵。扎扎實(shí)實(shí)搞科研，互相學(xué)習(xí)同發(fā)展。四年級(jí)語(yǔ)文組：一滴水只有融入大海，才會(huì)展現(xiàn)出它洶涌澎湃的生命力！五年級(jí)語(yǔ)文組：勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，大膽創(chuàng)新。這種轉(zhuǎn)型還體現(xiàn)在教研組的活動(dòng)安排上，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研組是這樣表達(dá)他們的轉(zhuǎn)變的：“上學(xué)期，我們改革了教研活動(dòng)的方式

9、，教研活動(dòng)分為教研大組活動(dòng)與備課小組活動(dòng)兩種。本學(xué)期，我們?nèi)匝赜眠@樣的方式，教研大組活動(dòng)10次，其中5次由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、主持，5次由5個(gè)備課組分別負(fù)責(zé)，模式暫定為五個(gè)一一一學(xué)一篇理論文章、圍繞文章中心開展一場(chǎng)探討、結(jié)合理論上一堂研討課、進(jìn)行一次說課評(píng)課、寫一份活動(dòng)小結(jié);備課小組活動(dòng)9次，各備課組研究自己的小課題?！边@種轉(zhuǎn)型也體現(xiàn)在不同備課組在讀書內(nèi)容的差異上。洵陽(yáng)路小學(xué)的不同年級(jí)備課組的讀書計(jì)劃有明顯的差異，以一年級(jí)和二年級(jí)為例：一年級(jí)讀書計(jì)劃月份書名形式九月與成功有約、二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)讀書交流會(huì)十月月葉老師“新基礎(chǔ)教育”探索性研究階段的報(bào)告、“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集、課程改革與課程

10、評(píng)價(jià)愛彌兒摘抄，談體會(huì)、交流十二新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展、不跪著教書摘抄，談體會(huì)月一月現(xiàn)代教師：走近教育科研交流二年級(jí)讀書計(jì)劃月份書名形式9月與成功有約、二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)讀書交流會(huì)10月給教師的一百個(gè)新建議（長(zhǎng)假閱讀）、新課程背景下的教師發(fā)展摘抄11月愛彌兒、“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文學(xué)科研究報(bào)告組內(nèi)交流12月、1月“教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮教師的自主意識(shí)”結(jié)合“微格”教學(xué)實(shí)錄分析組內(nèi)論壇顯然，通過重心下移，備課組長(zhǎng)的職責(zé)更加明確具體：（1）設(shè)計(jì)和安排本備課組本學(xué)期的具體方案，包括確定組內(nèi)每位老師具體上課的課題和時(shí)間等，并落實(shí)到每周的備課組活動(dòng)中去。（2）備課組長(zhǎng)做好每一次活動(dòng)的安排、資料的搜集、匯總工作，每學(xué)

11、期做一次教研工作的交流與匯報(bào)。（3）認(rèn)真做好每次活動(dòng)記錄，積累相關(guān)資料。（4）進(jìn)行流程管理，把好質(zhì)量關(guān)，對(duì)每單元的測(cè)驗(yàn)、平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)加強(qiáng)分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。五、制度轉(zhuǎn)型教研組層面上的制度，并非現(xiàn)在才有，但在其效應(yīng)上卻相差甚遠(yuǎn)。已往的制度效應(yīng)主要是限制性、約束性的，轉(zhuǎn)型性變革背景下的教研組制度更加注重發(fā)揮如下效應(yīng)：（1）育人效應(yīng)。包括備課制度、學(xué)習(xí)制度在內(nèi)的各種制度是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)為目的的。（2）轉(zhuǎn)化效應(yīng)。制度是將抽象的理念和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教研組成員的具體行為的中介。（3）創(chuàng)新效應(yīng)。通過制度創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教研組文化的創(chuàng)新，包括教研組價(jià)值觀念和具體活動(dòng)方式等的創(chuàng)新。從根本上說，只有

12、實(shí)現(xiàn)了教研組文化的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的創(chuàng)新。六、教研組長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的教研組組長(zhǎng)的角色主要是組織者和溝通者。轉(zhuǎn)型后的教研組長(zhǎng)需要擔(dān)負(fù)的新角色有三：一是教師狀態(tài)的解讀者。教研組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“讀人”，即解讀本組內(nèi)的教師，讀出教師的個(gè)性、讀出教師的弱點(diǎn)，讀出教師的發(fā)展空間。在洵陽(yáng)路小學(xué)的學(xué)期語(yǔ)文計(jì)劃里，對(duì)三年級(jí)教研組的老師做了如下解讀：“該教研組共有組員5名，其中趙老師和王老師是兩位老教師，執(zhí)教三（4）、三（5）兩個(gè)班級(jí)的老教材。孫俊英老師新接三（1）班，雖然在暑假中已經(jīng)了解，接觸過了班級(jí)，但是她從來沒有接觸過新教材，對(duì)她來說有一定的困難。龔老師剛剛調(diào)入我們學(xué)校，也是首次接觸新教材，她不但要熟悉自

13、己的新班級(jí).新學(xué)校，還要進(jìn)行二期課改的教學(xué)任務(wù)，是組長(zhǎng)需要重點(diǎn)關(guān)心的對(duì)象。根據(jù)上學(xué)期的情況來看，組長(zhǎng)與組員的交流與溝通缺乏，組員與組員之間也缺少一定的交流與溝通?！倍墙處煱l(fā)展的促進(jìn)者。以上述對(duì)教師細(xì)致深入的解讀為基礎(chǔ)，教研組組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)不同層次不同狀態(tài)的教師發(fā)展，提出有針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)措施。三是教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者。這意味著教研組長(zhǎng)將上升到文化的層面上思考教研組的日?；顒?dòng)，從文化的角度進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。這樣的診斷也可以具體化到對(duì)某一備課組當(dāng)中：“該教研組（指四年級(jí)備課組）在上學(xué)期的教研組評(píng)比中獲得了學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組的稱號(hào)。本學(xué)期，教研組又增添了新的成員張老師，她是從外區(qū)

14、調(diào)來的，她的加入給四年級(jí)組注入新的活力。該教研組存在的主要問題是，教師束縛于事務(wù)性工作，參與課題研究的主體意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)為：對(duì)教法缺乏研究、對(duì)教材缺乏分析、對(duì)學(xué)生缺乏了解，工作中缺乏自我反思、認(rèn)識(shí)、調(diào)控意識(shí)。教研活動(dòng)尚存“三多三少”現(xiàn)象：即討論教的問題多，學(xué)的問題少；對(duì)教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少。教研活動(dòng)缺乏一定的研的成分?！憋@而易見，這些診斷都不是一次性，而是全程性的，貫穿于教研組建設(shè)的全過程。這種診斷同時(shí)也是建構(gòu)性的，它們是創(chuàng)建教研組文化的最重要的基石。上述種種的轉(zhuǎn)型，兼有理想和現(xiàn)實(shí)的意義。在理想的意義上，這些轉(zhuǎn)型是一種應(yīng)然，為了適應(yīng)學(xué)校文化整體性轉(zhuǎn)型的需要，教研組文化應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)實(shí)的意義上，這些轉(zhuǎn)型則是一種實(shí)然，是正在發(fā)生的和經(jīng)歷的，是一種過程。既然如此，其過程必然是艱難的，可能會(huì)存在種種的困難、障礙和誤區(qū)。其一，將學(xué)校文化演繹為教研組文化，忽視教研組文化的特殊性。作為學(xué)校文化體系內(nèi)的亞文化，教研組文化在文化主體、內(nèi)涵及創(chuàng)建策略上，都有學(xué)校文化不可替代的方面。同時(shí)，教研組文化也有其學(xué)科特殊性，如語(yǔ)文教研組文化與數(shù)學(xué)教研組文化，應(yīng)有差異，但目前來看，學(xué)科教研組文化的差異還僅僅停留在活動(dòng)內(nèi)容上。其二，將教研組文化外化為窄化為具體的行為，因而有聽課文化、評(píng)課文化等稱呼。但對(duì)深層