課堂教學(xué)著力點(diǎn)

1、 課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道，是是課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開(kāi)了課堂，課程改革的核心環(huán)節(jié)。如果離開(kāi)了課堂，那么課程改革只能是一句空話！那么課程改革只能是一句空話！ 只有只有課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變； 課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂創(chuàng)新了，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新； 課堂進(jìn)步了，教師才會(huì)成長(zhǎng)課堂進(jìn)步了，教師才會(huì)成長(zhǎng)。 課堂教學(xué)改革歷來(lái)都是教學(xué)改革的重要內(nèi)課堂教學(xué)改革歷來(lái)都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，特別是近幾年來(lái)加大了課堂教學(xué)改革的力容，特別是近幾年來(lái)加大了課堂教學(xué)改革的力度，學(xué)校和教師熱情空前高漲。度，學(xué)校和教師熱情空前高漲。 涌現(xiàn)出了各種教

2、學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)涌現(xiàn)出了各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課策略等。如：從有效課堂、高效課堂、綠色課堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。堂、健康課堂、生命課堂等。令人眼花繚亂。同時(shí)也使老師們無(wú)所適從陷入迷茫：同時(shí)也使老師們無(wú)所適從陷入迷茫： 課堂教學(xué)到底應(yīng)該采用什么模式？課堂教學(xué)課堂教學(xué)到底應(yīng)該采用什么模式？課堂教學(xué)到底如何改革？到底如何改革？ 這些問(wèn)題促使我們必須從原點(diǎn)來(lái)思考下這些問(wèn)題促使我們必須從原點(diǎn)來(lái)思考下列兩個(gè)問(wèn)題：列兩個(gè)問(wèn)題： 課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？課堂教學(xué)的根本目的到底是什么？ 課堂教學(xué)的著力點(diǎn)到底在哪里？課堂教學(xué)的著力點(diǎn)到底在哪里

3、？ 思路：思路：從我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程弄清從我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程弄清課堂教學(xué)改革的根本目的；課堂教學(xué)改革的根本目的； 從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)從當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)探尋課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。探尋課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。 一、我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程一、我國(guó)課堂教學(xué)改革的歷程 第一階段：第一階段：20世紀(jì)七八十年代。人們世紀(jì)七八十年代。人們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基雙基”教教學(xué)。學(xué)。 課堂教學(xué)研究的主要問(wèn)題是：如何在體課堂教學(xué)研究的主要問(wèn)題是：如何在體現(xiàn)現(xiàn)“雙基雙基”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的內(nèi)

4、容；如何在兼顧系統(tǒng)性、可接受性的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法等?；A(chǔ)上選擇教學(xué)方法等。 第二階段：第二階段：20世紀(jì)世紀(jì)90年代。隨著國(guó)外各種年代。隨著國(guó)外各種教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國(guó)門，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)教學(xué)論流派相繼被引進(jìn)國(guó)門，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開(kāi)生的活動(dòng)和交往在課堂教學(xué)中的重要作用，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)興趣情感態(tài)度等非智力始關(guān)注學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)興趣情感態(tài)度等非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。 這一時(shí)期開(kāi)展了大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)：這一時(shí)期開(kāi)展了大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)：主主體體教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、情境情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、成功成功教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、快樂(lè)快樂(lè)教育

5、實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、自學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并產(chǎn)生了若干有代表性的教學(xué)模式和教學(xué)策略。式和教學(xué)策略。 這一階段由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情這一階段由完全關(guān)注雙基到關(guān)注學(xué)生的情感和活動(dòng)，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。感和活動(dòng)，由關(guān)注老師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 第三階段第三階段：21世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新世紀(jì)初到現(xiàn)在。進(jìn)入新課程改革，強(qiáng)調(diào)把課程改革，強(qiáng)調(diào)把“一切為了每一位學(xué)生一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的發(fā)展”作為核心理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作為核心理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)功能要從教學(xué)功能要從“知識(shí)本位知識(shí)本位”到到“人的發(fā)展人的發(fā)展”的

6、根本轉(zhuǎn)變。明確提出了：的根本轉(zhuǎn)變。明確提出了： 課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的根本目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 為達(dá)到課程提出的目標(biāo)，新課程改革為達(dá)到課程提出的目標(biāo)，新課程改革到目前為止，又經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：到目前為止，又經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段： （一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念階段：一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念階段： （2000年至年至2008年）年） 四新培訓(xùn)四新培訓(xùn) 1、新的教學(xué)觀新的教學(xué)觀 教學(xué)是一個(gè)過(guò)程：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程：是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；是師生共程；是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；是師生共同創(chuàng)造，

7、共同分享的過(guò)程。同創(chuàng)造，共同分享的過(guò)程。 2、新的教學(xué)目標(biāo)觀新的教學(xué)目標(biāo)觀 課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維：課堂教學(xué)目標(biāo)即從一維走向三維： 三維目標(biāo)作為一個(gè)整體不可分割。其目的是三維目標(biāo)作為一個(gè)整體不可分割。其目的是為了實(shí)現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有為了實(shí)現(xiàn)課程功能的根本轉(zhuǎn)變，使課程能夠有利于利于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。 3、新的基礎(chǔ)與能力觀新的基礎(chǔ)與能力觀 課堂教學(xué)從課堂教學(xué)從“雙基雙基” 走向走向“四基四基”：基礎(chǔ)知：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法。其中基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，其中基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

8、是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。而基本的思想方法是學(xué)科的精髓和靈魂。 課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)“兩能兩能”：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 4、新的教學(xué)方式觀新的教學(xué)方式觀 “水水”的變化：八十年代的提法是：學(xué)生的變化：八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)法是：學(xué)生想要水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引水；新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)

9、生自己去找水。導(dǎo)學(xué)生自己去找水。 從從“水水”的變化過(guò)程，我們可以看到：教學(xué)的變化過(guò)程，我們可以看到：教學(xué)方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)學(xué)”為中心。為中心。 為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合為此新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。 5、新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀：新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀： 評(píng)價(jià)的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)價(jià)的取向：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。 評(píng)價(jià)的手段：強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)的手段：強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方

10、式，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。價(jià)。 第一階段取得的成效及存在的問(wèn)題：第一階段取得的成效及存在的問(wèn)題： 新課程的理念得到了老師們的認(rèn)同。并嘗新課程的理念得到了老師們的認(rèn)同。并嘗試將新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。試將新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。 由于新課程的理念缺乏操作性和可評(píng)價(jià)性由于新課程的理念缺乏操作性和可評(píng)價(jià)性，所以老師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在著：穿新，所以老師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在著：穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)鞋走老路、新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，理念與行為嚴(yán)重脫節(jié)。重脫節(jié)。 為改變這種狀況，理論必須要以一定的形式為改變這種狀況，

11、理論必須要以一定的形式轉(zhuǎn)化成行為，才能取得實(shí)效。于是人們開(kāi)始了轉(zhuǎn)化成行為，才能取得實(shí)效。于是人們開(kāi)始了大規(guī)模的課堂教學(xué)行為的探討。大規(guī)模的課堂教學(xué)行為的探討。 （二）探索課堂教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)策（二）探索課堂教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)策略階段：略階段： 2009年前后國(guó)內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模年前后國(guó)內(nèi)比較風(fēng)行的幾種教學(xué)模式：式： 洋思中學(xué)：先學(xué)后教。洋思中學(xué)：先學(xué)后教。 杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。杜瑯口中學(xué)：預(yù)習(xí)展示反饋。 全國(guó)各地應(yīng)用較多的：全國(guó)各地應(yīng)用較多的： 1、強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。、強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。 2、強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。、強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。 3、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案 目前比較風(fēng)行的教學(xué)方式：目前比

12、較風(fēng)行的教學(xué)方式： 翻轉(zhuǎn)課翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等堂、微課、慕課等 “翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，要上新課先請(qǐng)學(xué)生在家看式不同的是，要上新課先請(qǐng)學(xué)生在家看視頻，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完視頻，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問(wèn)題！包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等問(wèn)題！包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等 取得的成效：取得的成效： 進(jìn)一步促進(jìn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行進(jìn)一步促進(jìn)了

13、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：為的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到初步體現(xiàn)、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到初步體現(xiàn) 2、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn) 3、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到初步體現(xiàn)、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到初步體現(xiàn) 那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目那么現(xiàn)在的課堂教學(xué)是不是就達(dá)到了目的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面的呢？即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了呢？發(fā)展了呢？ 二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析 1、“走近走近”但未但未“走進(jìn)走進(jìn)” 多數(shù)教師還是滯留在多數(shù)教師還是滯留在“

14、走近走近”新課程階段，沒(méi)有真正新課程階段，沒(méi)有真正“走走進(jìn)進(jìn)”去。有部分善于探究的教師是去。有部分善于探究的教師是“身進(jìn)身進(jìn)”，而未達(dá)到，而未達(dá)到“心心進(jìn)進(jìn)”的境界。的境界。 表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不表現(xiàn)在：一是重教輕學(xué)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，認(rèn)為老師不講，學(xué)生就不會(huì)。講，學(xué)生就不會(huì)。 課堂教學(xué)成了常演不衰的課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇教案劇”：教案即劇本：教案即劇本,教師成教師成主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾。主角，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾。 二是依然認(rèn)為練習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯二是依然認(rèn)為練習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間占有是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。強(qiáng)

15、調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了一途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生多做練習(xí)。致使學(xué)生成了做練習(xí)的機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重。做練習(xí)的機(jī)器。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重。 2、只有、只有“形式形式”沒(méi)有沒(méi)有“實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)”。 課堂教學(xué)過(guò)分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)分追求外在形式，而忽視其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。 為了追求為了追求“形式形式”，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將，有的老師在務(wù)虛上下工夫，將圍桌而坐七嘴八舌的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和圍桌而坐七嘴八舌的討論等同于合作學(xué)習(xí)；將自學(xué)和自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡(jiǎn)單動(dòng)手活動(dòng)等同于探自由學(xué)習(xí)等同于自主學(xué)習(xí)，將簡(jiǎn)單動(dòng)手活動(dòng)等同于探究學(xué)習(xí)等。究學(xué)習(xí)等。 有

16、專家稱：有些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會(huì)產(chǎn)生有專家稱：有些教學(xué)模式、教學(xué)策略只會(huì)產(chǎn)生“圣誕樹(shù)效應(yīng)圣誕樹(shù)效應(yīng)”，即象圣誕樹(shù)上的飾物一樣，光彩奪目，即象圣誕樹(shù)上的飾物一樣，光彩奪目，其實(shí)只是金玉其外。，其實(shí)只是金玉其外。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)： 盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐盡管倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的理念已逐漸深入人心，但被動(dòng)學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存漸深入人心，但被動(dòng)學(xué)習(xí)等待學(xué)習(xí)的狀況仍然存在。在。 盡管我們已經(jīng)開(kāi)始從研究盡管我們已經(jīng)開(kāi)始從研究”如何讓教師教得如何讓教師教得更好更好“朝著朝著”如何讓學(xué)生學(xué)得更好如何讓學(xué)生學(xué)得更好“轉(zhuǎn)變進(jìn)行了轉(zhuǎn)變進(jìn)行了一些探索，但從根本上來(lái)說(shuō)

17、，還未解決好如何引一些探索，但從根本上來(lái)說(shuō)，還未解決好如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。 三、課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)三、課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn) 課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的核心是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條前提條件：件： 一一是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的是學(xué)生要知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)目標(biāo) 二是應(yīng)該采用什么二是應(yīng)該采用什么方式方式才能有效達(dá)到目標(biāo)才能有效達(dá)到目標(biāo) 三是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何即時(shí)三是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何即時(shí)反饋和調(diào)控反饋和調(diào)控等。等。 所以課堂教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、所以課堂教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)：學(xué)生學(xué)

18、的目標(biāo)、學(xué)的過(guò)程與方法、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)的過(guò)程與方法、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià) （一）（一） 如何設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 有人認(rèn)為：當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、有人認(rèn)為：當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、不明確，是導(dǎo)致當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量低下的根本不明確，是導(dǎo)致當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因！正確區(qū)分不同目標(biāo)并努力規(guī)范和達(dá)成教原因！正確區(qū)分不同目標(biāo)并努力規(guī)范和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)已迫在眉睫！學(xué)目標(biāo)已迫在眉睫！ 案例：杠桿.doc： 討論：如何制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？討論：如何制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？ 杠桿杠桿的教學(xué)目標(biāo)：的教學(xué)目標(biāo)： 一、知識(shí)與技能：知識(shí)與技能： 1、了解杠桿及其應(yīng)用。了解杠桿及其應(yīng)用。 2、理解杠桿平衡的

19、條件、理解杠桿平衡的條件 二、過(guò)程與方法二、過(guò)程與方法 通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。理的興趣。 2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和分析培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和分析培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)表述出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)表述出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題問(wèn)題1：知識(shí)與技能目標(biāo)表述空泛、模糊：知識(shí)與技能目標(biāo)表述空泛、模糊： 1、了解杠桿及其應(yīng)用。了解杠桿及其應(yīng)用。

20、2、理解杠桿平衡的條件、理解杠桿平衡的條件 由于學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算理解了，而且不由于學(xué)生不知道什么叫了解，怎樣做才算理解了，而且不同的人對(duì)同的人對(duì)“了解、理解了解、理解”有不同的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。從而使教學(xué)目標(biāo)是有不同的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。從而使教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成難以進(jìn)行檢測(cè)和衡量，如此的教學(xué)目標(biāo)就成了聾子的耳朵否達(dá)成難以進(jìn)行檢測(cè)和衡量，如此的教學(xué)目標(biāo)就成了聾子的耳朵-擺設(shè)而已，寫不寫一個(gè)樣。擺設(shè)而已，寫不寫一個(gè)樣。 主要問(wèn)題是主要問(wèn)題是“狀態(tài)動(dòng)詞狀態(tài)動(dòng)詞”（了解、理解、掌握等）使用過(guò)多，而了解、理解、掌握等）使用過(guò)多，而可檢測(cè)的行為動(dòng)詞（說(shuō)出、算出、畫(huà)出、歸納等）使用較少?？蓹z測(cè)的行為動(dòng)詞（說(shuō)

21、出、算出、畫(huà)出、歸納等）使用較少。 問(wèn)題問(wèn)題2：過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀目標(biāo)脫離知過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀目標(biāo)脫離知識(shí)與技能目標(biāo)而單獨(dú)存在，孤立而抽象，缺乏識(shí)與技能目標(biāo)而單獨(dú)存在，孤立而抽象，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 如：過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰腿纾哼^(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。歸納概括能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1、了解杠桿在生活中的應(yīng)用了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。 2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和分析培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和分析培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)

22、態(tài)度。態(tài)度。 三維目標(biāo)三維目標(biāo)不能孤立存在應(yīng)該是三位不能孤立存在應(yīng)該是三位一體不可分離一體不可分離的。如一個(gè)立方體有長(zhǎng)、寬、高一樣，三者是相互支的。如一個(gè)立方體有長(zhǎng)、寬、高一樣，三者是相互支撐、交融和促進(jìn)的。是不可截然分割的。不能把課程撐、交融和促進(jìn)的。是不可截然分割的。不能把課程目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)！目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)！ 從學(xué)科的角度理解三維目標(biāo)的含義：從學(xué)科的角度理解三維目標(biāo)的含義： 任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)方法價(jià)值這樣三個(gè)層面的要任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)方法價(jià)值這樣三個(gè)層面的要素：一是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能體系；二是該知識(shí)與技能體素：一是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能體系；二是該知

23、識(shí)與技能體系背后的思考方式與行為方式；三是該思考方式與行為方式背后系背后的思考方式與行為方式；三是該思考方式與行為方式背后的情感態(tài)度價(jià)值觀。的情感態(tài)度價(jià)值觀。 如：杠桿的概念：從知識(shí)與技能的角度來(lái)看，就是讓學(xué)生能識(shí)別如：杠桿的概念：從知識(shí)與技能的角度來(lái)看，就是讓學(xué)生能識(shí)別杠桿，從過(guò)程與方法的角度來(lái)看，就是通過(guò)對(duì)具體杠桿的分析抽杠桿，從過(guò)程與方法的角度來(lái)看，就是通過(guò)對(duì)具體杠桿的分析抽象出杠桿的模型，掌握抽象模型化的方法，從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)象出杠桿的模型，掌握抽象模型化的方法，從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)看，通過(guò)討論分析，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)杠桿的多種用途?？?，通過(guò)討論分析，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)杠桿的多種用途。 又

24、如：杠桿的平衡條件：從知識(shí)與技能來(lái)看，會(huì)計(jì)算和說(shuō)明又如：杠桿的平衡條件：從知識(shí)與技能來(lái)看，會(huì)計(jì)算和說(shuō)明日常生活的現(xiàn)象。從過(guò)程與方法來(lái)看，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)日常生活的現(xiàn)象。從過(guò)程與方法來(lái)看，會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生感探究的方法，從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。受、體驗(yàn)實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。 由于以上兩個(gè)方面的原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出由于以上兩個(gè)方面的原因，教學(xué)目標(biāo)大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。抽象的狀態(tài)，空泛而普適。 不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一

25、個(gè)樣。也學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個(gè)樣。也導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以導(dǎo)致了課堂教學(xué)可以隨意增加和減少教學(xué)內(nèi)容，可以隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪隨意拔高和降低要求。即腳采西瓜皮，滑到哪里是哪里。里。 美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷（RFMager）曾說(shuō)過(guò)：曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的重要性。生的重要性。 那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能使學(xué)生自那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才

26、能使學(xué)生自己就可以學(xué)會(huì)呢？己就可以學(xué)會(huì)呢？ 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的表述：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的表述： 例例1 1：用水的三態(tài)變化：用水的三態(tài)變化說(shuō)明說(shuō)明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。 表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容表述要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容+ +達(dá)到的水平層次達(dá)到的水平層次（用清晰的行為動(dòng)（用清晰的行為動(dòng)詞詞“說(shuō)明說(shuō)明”來(lái)闡述（來(lái)闡述（“說(shuō)明說(shuō)明”在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次）次） 例例2 2：通過(guò)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些屬性，用語(yǔ)言、文字或，了解物質(zhì)的一些屬性，用語(yǔ)言、文字或圖表圖表描述描述物質(zhì)的這些屬性。物質(zhì)的這些屬性。 表述要素：學(xué)習(xí)方式表述要素：學(xué)習(xí)方式+ +學(xué)

27、習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容+ +達(dá)到的水平層次達(dá)到的水平層次（用清（用清晰的行為動(dòng)詞晰的行為動(dòng)詞“描述描述”來(lái)闡述（來(lái)闡述（“描述描述”在課程標(biāo)準(zhǔn)里界在課程標(biāo)準(zhǔn)里界定為知道層次）定為知道層次）啟示：?jiǎn)⑹荆赫n堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么知道學(xué)習(xí)什么、通過(guò)、通過(guò)什么方式什么方式學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)、預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平是怎樣的。是怎樣的。 即一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：即一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。 例：例：杠桿杠桿學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。能識(shí)別杠桿，、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析

28、了解杠桿。能識(shí)別杠桿，經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，掌握抽象模型化掌握抽象模型化的方法，會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。的方法，會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的平衡條件。、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的平衡條件。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能辨別生會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。能辨別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿?；钪械氖×Ω軛U和費(fèi)力杠桿。 從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素從上面的案例可以看出：學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素里：其中里：其中學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師是學(xué)生學(xué)的方式而不是教師教的方式。它包括：觀察、體驗(yàn)、動(dòng)手、看書(shū)教的方式。它包括：觀察、體驗(yàn)、動(dòng)手、看

29、書(shū)、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性、討論、思考、分析、交流等。具有可操作性 預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系要根據(jù)課標(biāo)的要求用一系列行為動(dòng)詞動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)，具有可評(píng)價(jià)性。列行為動(dòng)詞動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)，具有可評(píng)價(jià)性。 課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平層次與行為動(dòng)詞的關(guān)系：課標(biāo)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)水平層次與行為動(dòng)詞的關(guān)系： （1）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 ： 一是經(jīng)歷（感受）水平。一是經(jīng)歷（感受）水平。 行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分

30、享、參觀、訪問(wèn)、考察接觸、體驗(yàn)等。接觸、體驗(yàn)等。 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、

31、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。 （2）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： 知識(shí)知識(shí) 一是了解水平。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出一是了解水平。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。舉例、列舉、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等。 二是理解水平。二是理解水平。 行為動(dòng)詞如解釋、闡明、比較、分類、歸行為動(dòng)詞如解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把納、概述、概括、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)推斷、檢索、收集、整理等。推斷、檢索、收集、整理等。 技能技能 一是模

32、仿水平。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹一是模仿水平。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹擴(kuò)展、縮寫等。擴(kuò)展、縮寫等。 二是獨(dú)立操作水平。二是獨(dú)立操作水平。 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。 三是遷移水平。三是遷移水平。 行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。反三、觸類旁通等。 綜上所述：綜上所述：將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評(píng)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有操作性和可評(píng)價(jià)性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能價(jià)

33、性。是課堂教學(xué)必需的一種專業(yè)技能！ （二）（二） 如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)行為如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)行為 即把重教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為重學(xué)的設(shè)計(jì)，通即把重教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為重學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生觀察、思考過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生觀察、思考、操作、討論等學(xué)習(xí)行為，從而使知識(shí)、操作、討論等學(xué)習(xí)行為，從而使知識(shí)在頭腦中自然生成。在頭腦中自然生成。教師知識(shí)的助產(chǎn)士教師知識(shí)的助產(chǎn)士.doc 例如：例如：杠桿杠桿問(wèn)題情景設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情景設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：條：通過(guò)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。能識(shí)了解杠桿。能識(shí)別杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。掌握抽象模型化的方法，別杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。掌握抽象模型

34、化的方法， 可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 問(wèn)題情景問(wèn)題情景1：阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果給我一根足夠：阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒就能翹起整個(gè)地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課長(zhǎng)的硬棒就能翹起整個(gè)地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課本或詞典）和一根米尺，請(qǐng)同學(xué)們做一做，如何將重物本或詞典）和一根米尺，請(qǐng)同學(xué)們做一做，如何將重物撬起來(lái)？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？撬起來(lái)？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？如何用作圖法畫(huà)出其示意圖？如何用作圖法畫(huà)出其示意圖？ 問(wèn)題情景問(wèn)題情景2：木板上有一顆釘子，如何用釘錘將釘子：木板上有一顆釘

35、子，如何用釘錘將釘子拔出來(lái)？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共拔出來(lái)？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共同特征？如何用作圖法來(lái)表示這些共同特征？同特征？如何用作圖法來(lái)表示這些共同特征？ 問(wèn)題情景問(wèn)題情景3：吃飯用的筷子、指甲剪等是不是杠桿？吃飯用的筷子、指甲剪等是不是杠桿？日常生活中還有哪些是杠桿日常生活中還有哪些是杠桿 ？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條：通過(guò)條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。素以及各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析會(huì)分析數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。得出結(jié)論。會(huì)識(shí)別會(huì)識(shí)別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。生活中的省力杠桿和

36、費(fèi)力杠桿。 可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 問(wèn)題情景問(wèn)題情景1：模擬挑重物的實(shí)驗(yàn)：當(dāng)扁擔(dān)一邊的重：模擬挑重物的實(shí)驗(yàn)：當(dāng)扁擔(dān)一邊的重物變化時(shí)，還能不能平衡？如何使它重新平衡？即杠物變化時(shí)，還能不能平衡？如何使它重新平衡？即杠桿平衡的條件是什么？你是如何猜想的？桿平衡的條件是什么？你是如何猜想的？ 問(wèn)題情景問(wèn)題情景2：利用桌面上的器材，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)利用桌面上的器材，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？證你的猜想？ 問(wèn)題情景問(wèn)題情景3：實(shí)驗(yàn)收集了哪些數(shù)據(jù)？你是如何分析實(shí)驗(yàn)收集了哪些數(shù)據(jù)？你是如何分析這些數(shù)據(jù)的？歸納出什么結(jié)論？這些數(shù)據(jù)的？歸納出什么結(jié)論？

37、 問(wèn)題情景問(wèn)題情景4：如何辨別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠：如何辨別生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿？桿？ 在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 1、避免簡(jiǎn)單機(jī)械操作，顯示出學(xué)生的思維過(guò)程。避免簡(jiǎn)單機(jī)械操作，顯示出學(xué)生的思維過(guò)程。 科學(xué)結(jié)論不是看出來(lái)的，科學(xué)結(jié)論不是看出來(lái)的，也不是簡(jiǎn)單動(dòng)手做出來(lái)的。也不是簡(jiǎn)單動(dòng)手做出來(lái)的。它它依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析依賴于嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。沒(méi)有思考的。沒(méi)有思考的觀察、操作、只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。觀察、操作、只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。 幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)幫助學(xué)生

38、習(xí)得科學(xué)的方法和理性的思維是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的最高境界！探究的最高境界！ 例如：例如：對(duì)于對(duì)于問(wèn)題情景問(wèn)題情景1：現(xiàn)課桌上有一重物現(xiàn)課桌上有一重物（如課本或詞典）和一根米尺，請(qǐng)同學(xué)們做一做，如（如課本或詞典）和一根米尺，請(qǐng)同學(xué)們做一做，如何將重物撬起來(lái)？有幾種方法？這幾種方法中有哪些何將重物撬起來(lái)？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？共同特征？ 很多老師在上課時(shí)將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，學(xué)很多老師在上課時(shí)將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，學(xué)生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。生做完后老師就充充得出結(jié)論，然后讓學(xué)生背結(jié)論。 應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化學(xué)生學(xué)

39、生的思維的思維過(guò)程和思維方法：過(guò)程和思維方法： 學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，要思考木棒撬重物時(shí)，怎樣撬學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，要思考木棒撬重物時(shí)，怎樣撬才能撬起來(lái)？有幾種撬法？才能撬起來(lái)？有幾種撬法？ 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要觀察手用力的作用點(diǎn)在哪里？作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要觀察手用力的作用點(diǎn)在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？用方向如何？木棒是沿什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的？ 實(shí)驗(yàn)之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時(shí)，哪個(gè)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之后要進(jìn)行分析歸納：木棒撬重物時(shí)，哪個(gè)點(diǎn)是固定不動(dòng)的？哪個(gè)力是外力？哪個(gè)力是阻力？如何是固定不動(dòng)的？哪個(gè)力是外力？哪個(gè)力是阻力？如何確定外力到固定點(diǎn)的距離，確定外力到固定點(diǎn)的距離，并將其進(jìn)行模型化，用一并將其進(jìn)行

40、模型化，用一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖表示出來(lái)。個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖表示出來(lái)。 所以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培所以第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)思維方法。 2、避免簡(jiǎn)單堆砌事實(shí)避免簡(jiǎn)單堆砌事實(shí)，突出，突出解決問(wèn)題時(shí)的解決問(wèn)題時(shí)的思維能力思維能力訓(xùn)練訓(xùn)練 例如：例如：?jiǎn)栴}情景問(wèn)題情景3：吃飯用的筷子、指甲剪等是吃飯用的筷子、指甲剪等是不是杠桿？日常生活中還有哪些是杠桿不是杠桿？日常生活中還有哪些是杠桿 ？ 很多老師只是讓學(xué)生列舉實(shí)例，讓學(xué)生背大量的很多老師只是讓學(xué)生列舉實(shí)例，讓學(xué)生背大量的實(shí)例。但學(xué)生還是不能識(shí)別和說(shuō)明。實(shí)例。但

41、學(xué)生還是不能識(shí)別和說(shuō)明。 如如學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)生列舉指甲剪刀是杠桿，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行展展示并回答示并回答兩個(gè)關(guān)?。簝蓚€(gè)關(guān)?。?一是它為什么是杠桿：一是它為什么是杠桿：就要回答清楚就要回答清楚指甲剪刀在指甲剪刀在剪指甲時(shí)，動(dòng)力在哪里？剪刀繞著哪點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)，阻力剪指甲時(shí)，動(dòng)力在哪里？剪刀繞著哪點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)，阻力的方向和作用的方向和作用點(diǎn)點(diǎn)在哪里在哪里？ 二是它為什么是省力杠桿：二是它為什么是省力杠桿：就要回答清楚動(dòng)力臂就要回答清楚動(dòng)力臂與阻力臂的關(guān)系？與阻力臂的關(guān)系？ 2015年宜昌市中考試題：年宜昌市中考試題： 如圖甲所示，當(dāng)用指甲剪剪指甲時(shí)，指甲剪可以看如圖甲所示，當(dāng)用指甲

42、剪剪指甲時(shí)，指甲剪可以看成是多個(gè)杠桿的組合，請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫(huà)出剪指甲時(shí)其中成是多個(gè)杠桿的組合，請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫(huà)出剪指甲時(shí)其中一個(gè)杠桿一個(gè)杠桿DBE的動(dòng)力臂的動(dòng)力臂L1和阻力和阻力F2。 綜上所述：綜上所述：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：個(gè)問(wèn)題： 1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情景，一環(huán)套一環(huán)，問(wèn)題既有層次性、題情景，一環(huán)套一環(huán)，問(wèn)題既有層次性、邏輯性、探究性。邏輯性、探究性。 2、在問(wèn)題解決的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)、在問(wèn)題解決的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法，讓知識(shí)在學(xué)生生的思維過(guò)程和思維方法，讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中自然生成。頭腦中自然生成

43、。 （三）如何進(jìn)行（三）如何進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了依據(jù)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，那么如何來(lái)即時(shí)活動(dòng)，那么如何來(lái)即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，并學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，并即時(shí)對(duì)它進(jìn)行即時(shí)對(duì)它進(jìn)行矯正矯正呢？呢？ 由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個(gè)個(gè)真實(shí)活動(dòng)連接由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是由一個(gè)個(gè)真實(shí)活動(dòng)連接起來(lái)的一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也起來(lái)的一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個(gè)系統(tǒng)的、，也不

44、是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。 而要達(dá)到這兩個(gè)目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評(píng)價(jià)緊隨而要達(dá)到這兩個(gè)目的，我們認(rèn)為要將教學(xué)評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，哪教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，哪里有教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，哪里就有教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生。里有教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，哪里就有教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生。例如：例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)的第學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析了解杠桿。會(huì)列舉實(shí)例說(shuō)明杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。會(huì)列舉實(shí)例說(shuō)明杠桿。會(huì)畫(huà)杠桿的示意圖。 問(wèn)題情景問(wèn)題情景1：阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果給我一根足夠：阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果

45、給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒就能翹起整個(gè)地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課長(zhǎng)的硬棒就能翹起整個(gè)地球?，F(xiàn)課桌上有一重物（如課本或詞典）和一根米尺，請(qǐng)同學(xué)們做一做，如何將重物本或詞典）和一根米尺，請(qǐng)同學(xué)們做一做，如何將重物撬起來(lái)？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？撬起來(lái)？有幾種方法？這幾種方法中有哪些共同特征？ 自主評(píng)價(jià)（自主評(píng)價(jià)（1）：相互評(píng)價(jià)能否正確操作；分析歸納相互評(píng)價(jià)能否正確操作；分析歸納的方法正否正確；能否的方法正否正確；能否用自已的語(yǔ)言描述杠桿。用自已的語(yǔ)言描述杠桿。（強(qiáng)調(diào)（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)） 問(wèn)題情景問(wèn)題情景2：木板上有一顆釘子，如何用釘錘將釘子：木板上有一顆釘子，如何用釘錘將釘子拔出來(lái)？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共拔出來(lái)？邊做邊分析：錘拔釘子與木棒撬重物有哪些共同特征？如何用作圖法來(lái)表示這些共同特