義務教育課程標準版專題三閱讀的目標教學及評價

1、專題三：閱讀的目標教學及評價 導語：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。話題一 制定閱讀學習目標的基本原則在課程標準中確定關于閱讀的目標和內(nèi)容，遵循了以下一些基本原則。 1、閱讀和閱讀教學是對話過程課標要求首先應對學生和教師重新定位，那就是重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，同時又承擔著閱讀活動的組織者和促進者的責任。我們的整個的教學活動應圍著學生轉(zhuǎn)，活動的主體就是學生，這是一個非常重要的思想。我們特別應該重視學生在閱讀教學中的感受、體

2、驗，特別是有個人色彩的獨特感受和體驗。教師的作用是與學生平等地交流、平等地對話，承擔教學活動的組織、引領和促進的責任。 2、閱讀目標中應滲透情感態(tài)度和價值觀要求一、什么是情感態(tài)度    情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，也即對客觀事物與是否滿足主觀需要的評價的反映， 新課程中的情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度是指對某一客觀事物所持的評價和行為傾向，新課程中的態(tài)度不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等；價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看

3、法。不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值。 閱讀教學中要滲透對學生培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的訴求，這是課程標準與過去教學大綱的一個非常大的區(qū)別。在閱讀教學中，學生的智力因素和非智力因素，思維活動和情感活動、知識與能力等各方面是整合在一起的。而且，情感態(tài)度與價值觀又起著引領的作用。我教學一篇課文西風胡楊，課文寫了胡楊的特點，贊美了胡楊堅韌、頑強、無私的精神，表達了作者對西風胡楊命運的深切同情和關注。我讓學生進行對比句子：1、我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊請它們再堅持一會，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日

4、的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。2、我站在這孑然凄立的胡楊林中，請求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我請求胡楊請它們再堅持一會，哪怕幾十年；我請求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。學生經(jīng)過豐富朗讀，對比，感悟到第一句更好。因為“祈求”的意思是：懇切地希望得到?！捌砬蟆辈拍鼙磉_出作者希望天公能給胡楊帶來雨水，希望胡楊在惡劣的環(huán)境中頑強地生存。也才能表達出作者對胡楊命運的深切關注與同情，對人們破壞環(huán)境的通信和呼吁之情。這就是是情感態(tài)度的反映，價值觀的體現(xiàn)。3、重視閱讀過程和閱讀方法傳統(tǒng)的課程與新課程對課程的理解有一個本質(zhì)性的區(qū)別。我們過去理解的課程，我們關注最后的結(jié)果

5、。新課程就是關注過程。所以，現(xiàn)在的課程標準在定義語文課程性質(zhì)時加了一句話，“語文課程是幫助學生學會、運用祖國語言文字的課程，是一門實踐性課程”。教予閱讀方法。 1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。 2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟

6、句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。 3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。4、朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于

7、理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。1、學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。2

8、、學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕. 3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文

9、中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。 一、主要讀書方法世紀是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的社會。面對琳瑯滿目的書籍報刊，人們既沒時間也完全沒有必要全部精讀細讀，而應依據(jù)書目和實際需要區(qū)別對待，有所選擇。、三讀法 瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜

10、集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。、“不動筆墨不讀書”的方法圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“?！?、“？”、“”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。作

11、批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。 寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。、邊讀邊思考的方法邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基

12、礎和前提。應通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。 我對學生的閱讀指導的做法有2個：第一是做讀書卡。 時間書名及作者主要內(nèi)容好詞（6個）好句（3個）讀書后的受、體會問題第二、多讀書。充分發(fā)揮班級讀書角的作用每班分成幾個小組，每個小組安排一個小組長，指定一些圖書中的內(nèi)容閱讀，由小組長負責檢查組員的讀書情況。4、重視知識的實際運用課標有明確的指導思想，學習知識是為了運用。課程標準的一個重要思想，就是不能把知識作為“知識點”，作為學習的終結(jié)目標去學習，而是為了運

13、用去學習。語言教學的主要目標是語言運用，是如何把它轉(zhuǎn)化為閱讀能力。課程標準要求在語言環(huán)境里理解詞句。這個語言環(huán)境就會讓學生聯(lián)系過去的積累、已有的生活經(jīng)驗，通過上下文去猜想。全日制義務教育語文課程標準明確提出階段目標,這個目標的提出,不僅重視知識的積累,更加重視的是知識的運用。一二年級:認識常用漢字16001800個,其中8001000個會寫;積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字;對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想,在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。三四年級:累計認識常用漢字2500個,其中2000個左右

14、會寫;誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩文50(例如，有一篇課文春筍，里面有這樣一個句子，“一聲驚雷喚醒了春筍”。這是一個擬人化的寫法。有個學生對“喚醒”這個動詞總是讀得很平淡。后來老師就啟發(fā)那個學生，說你早晨在睡夢中，媽媽來叫醒你起床，要上學了，媽媽叫你是非常親切的，她怎么喚醒你呢？這個學生的經(jīng)驗被調(diào)動起來了，他再讀的時候，“喚醒”就讀得慢了，加重了。在具體的語境里，在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗之后，學生對詞語就理解得深透了。話題二 閱讀教學中師生雙方的定位課標對于閱讀教學是這樣表述的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學的本質(zhì)就是對話。

15、閱讀教學的對話涉及以下四對關系。 1、學生與教師的對話閱讀教學中，學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。教師作為師生平等對話中的“首席”，還是對話活動的組織者，要組織、運作、控制對話過程；教師還應該是對話的引導者。 2、學生與學生的對話學生之間的相互質(zhì)疑、相互討論、相互爭辯、相互激勵、相互分享，這些活動最能激發(fā)學生思想的火花，是最有教育價值的活動。學生與學生的對話也是以文本為媒介而進行的。教師在教學的過程中應當努力地創(chuàng)造學生相互之間平等對話的和諧氛圍。 3、學生與文本的對話學生與文本的對話是多重對話關系中的核心，歸根結(jié)底閱讀教學要落實到學生與文本的對話之中。在學生與文本對話

16、的過程中，學生應該融入到文本的表達之中，與文本作者進行心與心的交流和融通。在學生與文本對話的過程中，教師要“甘于寂寞”，要有一種意識，就是要把時間、把閱讀的主動權充分地交給學生，讓學生直接面對文本、親近文本，老師不要越俎代庖，不要這也不放心，那也不放心。教師特別強調(diào)，學生在閱讀過程中可以去圈去批去畫。例如一位教師在教學夜鶯之歌一課時，教師讓學生圍繞著“小夜鶯是一個什么樣的孩子”的話題，讓學生在文中畫出關鍵詞語、關鍵句子，在課文旁邊做批注。學生通過閱讀完全能夠從文本中、從關鍵詞句中，感受到小夜鶯的勇敢、機智和愛國品格。通過這樣的閱讀，教師也認識到千萬不要小看學生的閱讀能力。教師不等于完全袖手旁觀

17、，完全不聞不問。學生和文本的對話也需要教師適度的點撥。特別要指導學生通過文章的重要詞句來理解，達到理解文本和文本對話的目的。 4、學生與教科書編者的對話教材的結(jié)構(gòu)，課文的選擇，課后的設練，無不體現(xiàn)著教科書編者的眼力和智慧。一篇文章為什么放在這兒，而不放在那兒；一篇文章為什么這樣改；單元的組合、課文之間的聯(lián)系、文章的導讀提示、課后練習的編寫等，這些無不滲透著教材編者的思想。一篇文章一旦選入教材，它就會增加教學價值。教材的編者在選了這篇文章時更重視的是它的教學價值。教材編選的目的是讓學生擴大閱讀范圍，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。對話具有多元性和開放性，閱讀過

18、程是“三顆心一起跳動”。所謂“三顆心”，一個是文本作者那一顆心，因為文學作品也好，一般的文章也好，都有作者的思想觀念、觀點和感情的顯現(xiàn)。再一個是教師的一顆心，教師為了教學的需要要鉆研文本，他也有一個跟文本對話的過程。最后是學生的一顆心，教師帶領學生一起進行閱讀的對話過程。話題三 怎樣理解閱讀能力的綜合性特點課程標準作了這樣的表述：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄爸匾晫W生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！边@些都是新增加的內(nèi)容。看來，

19、新課標對教師學會善于整合教學內(nèi)容、打通聽說讀寫、提高語文實踐活動質(zhì)量有很高的期待。閱讀教學綜合性特點之一應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。對閱讀綜合能力的培養(yǎng)，各學段要有所側(cè)重，但不應把它們機械地隔離開來。閱讀能力必須以感性作為基礎，就是懂得感受，欣賞。但是閱讀不可能沒有理性，閱讀也要理解、領悟，也要分析評價，包括鑒賞活動，這些都有理性活動的。閱讀能力的綜合性還表現(xiàn)在不能把理解性閱讀與創(chuàng)造性閱讀分割開來，更不能把兩者對立起來。課標“教學建議”指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析

20、和遠離文本的過度發(fā)揮?！边@里都強調(diào)了創(chuàng)造性閱讀，因為閱讀不僅是一個接受的過程，也是一個對話、創(chuàng)造的過程，不過，課標指出創(chuàng)造性閱讀要“在理解課文的基礎上”，即與理解性閱讀統(tǒng)一起來，兩者不是對立或取代的關系?！爸鹱种鹁涞倪^深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”的傾向，也是要不得的，應該防止。話題四 怎樣理解課標關于閱讀方法技能的目標課標的閱讀目標中共涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法和技能的運用。 1、朗讀技能的目標 課程標準對朗讀的方法及目標的規(guī)定是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第一學段）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第二學段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（

21、第三學段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（第四學段）。其中第一、第二、第三學段為小學要求的目標。 各個學段關于朗讀的目標要求的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”， 是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚、聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；所謂“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然、速度適當；所謂“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。 “正確”朗讀是一種基礎要求，而“流利”和“有感情”則是進一步的要求。四個學段的

22、朗讀目標要求是有差別的。第一學段只提“學習用”，是初步嘗試學習用普通話朗讀，強調(diào)的是老師的指導、示范，重視學習朗讀的過程。第二學段的要求是“用”，強調(diào)的是使用普通話進行朗讀的實踐過程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關習慣的意思。第三學段是“能用”，強調(diào)能力的達成度，要求基本具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。前三個學段朗讀的文本限于語文教材中的課文，朗讀的練習機會多，目標要求容易達到；第四學段打破了這個規(guī)限，擴大到課文以外的其他閱讀材料，朗讀水平的要求自然也相應提高了。這是初中與小學兩個階段在朗讀目標上較為明顯的區(qū)別。 課程標準還特別強調(diào)了朗讀語調(diào)的自然。要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀的情感來自于

23、對文本的理解，應該自然而然地把自己的感情表達出來。 2、默讀技能的目標 課程標準規(guī)定的默讀目標：一是學習默讀（第一學段）；二是初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（第二學段）；三是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字（第三學段）；四是養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字（第四學段）。對默讀的要求，課標的大體思路是，在起始階段要求“學習”默讀方法，再要求“初步學會”這種方法，“做到不出聲，不指讀”，這是默讀的具體要求。然后是講求默讀速度，最后要求速度加快，而且養(yǎng)成習慣。朗讀和默讀兩者應該是相輔相成、相得益彰的。經(jīng)過十幾年的課改，老師們對朗讀的重要性已經(jīng)達成了共

24、識，但是往往會忽略默讀的形式。學生真正靜下心來認真讀書，靜思默想的機會少了，特別是在一些公開課上，這種機會就更少。默讀是有利于學生的體驗和品位的，默讀和朗讀各有所用，缺一不可。 3、略讀和瀏覽技能的目標 掌握略讀和瀏覽這兩種閱讀方法，是在現(xiàn)代信息社會的閱讀環(huán)境和閱讀需求中提高公民閱讀能力的迫切需要。課程標準從第二學段開始，提出了這方面的目標要求：一是學習略讀，粗知文章大意（第二學段）；二是學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息（第三學段）；三是能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍（第四學段）。 略讀和瀏覽在實際生活中最為常用。 “瀏覽”一詞的意思就是“約略地看、泛觀”，瀏覽更強調(diào)獲取信

25、息，它是我們現(xiàn)代社會更加迫切需求的一種能力。常用到的瀏覽多采用掃讀、跳讀、快速讀的方法，比如我們現(xiàn)在閱讀報刊雜志，閱讀網(wǎng)上信息的時候，需要快速提取信息，只要看看標題就行，內(nèi)容不一定詳細看。 “略讀”是粗知文本大意，不求甚解，不逐字逐句地去讀，觀其大略，這是略讀的方法。所以，我們在閱讀教學中特別要注重略讀和瀏覽的閱讀方法和能力的培養(yǎng)。 4、誦讀技能的目標 課標還特意提出了誦讀方法，而且在這方面規(guī)定得很具體。一是誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美（第一學段）；二是誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意（第二學段）；三是誦讀優(yōu)秀詩文，注

26、意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感（第三學段）；四是誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容（第四學段）。 誦讀，就是反復地去吟讀，然后自然地成誦。對誦讀技能目標可從兩方面加以理解：從誦讀的材料看，第一學段以兒歌、兒童詩和淺近古詩為宜，因為這些材料篇幅短小，有節(jié)奏、韻律感，朗朗上口，故宜于低年級兒童誦讀。到第二、第三學段，則以一般詩文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有增加。第四學段是古代詩詞和文言文。再從誦讀的實施要求看，第一、第二學段側(cè)重引導學生在誦讀中體驗情感和想象情境，感受語言、領悟大意；第三學段強調(diào)能夠通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感

27、；而第四學段的誦讀應該是綜合以上各種要素的實踐活動了。對誦讀、朗讀、朗誦等概念的區(qū)別。第一個區(qū)別，從材料方面看，所有的文學作品都適合朗讀，但是不是所有的作品都適合誦讀和朗誦，如抒情詩文、文言文，這些情感比較豐富的材料更適合誦讀和朗誦。第二個區(qū)別，朗誦是一個具有表演性的，而朗讀和誦讀更是一種教學行為，朗讀和朗誦的方法往往高亢，而誦讀比較，沉潛。例如魯迅先生的從百草園到三味書屋中的那位壽鏡吾老先生在讀古文的時候，搖頭晃腦，不顧一切，忘掉外面的存在那種得意勁，就是誦讀。話題五 怎樣理解文章的一般閱讀目標閱讀目標是跨越各種文體的，既跨越實用性文體，也跨越文學作品，我們稱之為文章的一般閱讀目標。 課程標

28、準從第二學段開始，提出了關于文章的一般閱讀目標，分為第二、三、四階段。（可以自學）。這些目標要求概括起來包含兩方面。一方面就是思想情感方面的思想內(nèi)容，如初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能對課文不理解的地方，提出質(zhì)疑。另一方面就是文章表達方面的要求，如在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。如何解讀一般閱讀目標呢？ 1、閱讀文章的前提是從文章的整體出發(fā) 基本前提就是要求閱讀行為從文章的整體出發(fā)，也就是我們常說的“整體感知”。具有直觀性特征，同時也具有綜合性和整體性的特征。如我們初見一個陌生人，對他的第一印象肯定是直觀得來的整體印象、綜合印象。 2、“把握文章基本內(nèi)容”

29、，“體會作者的思想感情” “把握文章基本內(nèi)容”，就是建立在整體感知文章的基礎上的，它并不需要對文章進行分段解剖、逐層歸納，再概括一個中心思想的思路，不追求抽象的理性結(jié)論。追求的是對文章的總體印象，包括文章的主體事件、形象、情感、基調(diào)等，以及對文章某一方面的特別感受和體驗。過去的提法是“概括文章的中心思想”，現(xiàn)改成“體會作者的思想感情”。兩者的區(qū)別是：一是概括需要理性的判斷，而且“言傳”出來，“體會”更多地伴隨著感性的把握，表現(xiàn)形式也較自由；二是概括注重閱讀的結(jié)果，體會更注重閱讀的過程；最后，概括往往強調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，難以顧及學生的個體差異，而體會則強調(diào)自主性，鼓勵自由的個性化的表達，而且“思想感

30、情”的外延比“中心思想”大得多，可以從不同層面、不同角度去闡釋。 我們教學中常見到有很多老師，課文講解得非常細致，甚至過分地肢解了這個文章。有的老師執(zhí)著地追求對文本語詞句的理解，對于句子的分析，而忽略從整體上去把握文章。當前小學語文界有這樣一些觀點，在一系列文章中突出的一個問題，閱讀教學是教課文還是教語文、是教課文還是教閱讀。在這方面，我們的共識是：第一，課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容；第二，內(nèi)容是基礎，對小學語文教學來說內(nèi)容是不能丟棄的，還需要扎扎實實地讓學生理解課文的內(nèi)容；第三，隨著學生年級的升高，老師要更加關注文章的表達。 3、了解表達順序，領悟表達方法 首先閱讀中有敘述、描寫、說明、議論、抒情

31、等表達方式，這里所說的“表達順序”、“表達方法”、“表達方式”，是學生在閱讀的過程中，通過反復的感受、思考、揣摩，對文章表達上的特殊性、與文章內(nèi)容的有機聯(lián)系獲得自己的認識。 比如 “理清思路，分析內(nèi)容，推敲詞句”，是離不開學生對文章的具體感受和體驗的?！澳軐φn文中不理解的地方提出疑問”，“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法等等，都是強調(diào)在個性化閱讀的基礎上，開展質(zhì)疑、合作、探究，把對文章的把握和理解引向深入，提高閱讀水平。 4、關于閱讀中實現(xiàn)質(zhì)疑、合作、探究能力的目標 在第三學段提出“在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷”，

32、在第四學段提出“能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。這些要求是在個性化閱讀的基礎上，開展質(zhì)疑、合作、探究能力培養(yǎng)的目標。例如有老師是這樣做的。學生提了很多問題，老師把學生提出的關于詞語的問題、句子的問題、內(nèi)容的問題、表達的問題，都羅列在黑板上。然后針對某些問題合作探究，有些問題解決了，就把它擦去，最后留下兩三個問題難度比較大，都涉及對這個文章內(nèi)容和主題的理解。這幾個問題老師就留給學生共同探索解決，這個做法很好。話題六 實用性文章閱讀的教學和評價實用性閱讀旨在培養(yǎng)一種為日常生活和工作需要而應該具備的閱讀能力。實用性閱讀的閱讀材料主要涉及這幾類文章：說明性文章、新聞、科技作品、非連續(xù)

33、文本、簡單的議論文。這里重點說一說說明性文章的教學。 1、說明性文章閱讀的目標 說明性文章，是在向人們傳達關于自然、社會和日常生活的知識，這些知識是嚴謹?shù)?、科學的，是不容臆造的。在語文教材中，實用性文章主要有兩類：一類是以介紹景點及景物特征為主的寫景文章，如三亞落日；一類是以介紹科普知識為主的科學小品文，如恐龍。 說明性文章的教學最為關鍵的是引導學生“抓住要點”、“了解文章的基本說明方法”和“獲取主要信息”。 這要求教師在解讀文本的時候，要關注到以下幾方面。 第一，要了解說明的順序。把握作者的思路。第二，要了解說明的要點。教學時，要通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點，并在此基礎上讀好人

34、物的對話。 第三，要了解說明的方法。教學時，要引導學生明白課文運用了哪些說明方法，用這些方法來說明什么，使用這些說明方法好在哪里等。 第四，要了解詞句的運用。把握順序，抓住要點，了解方法，品味語言，是說明性文章的主要教學內(nèi)容。 2、說明性文章的教學建議 在教學說明性文章的時候，應該注意以下幾點。 第一，我們要想方設法激發(fā)學生閱讀說明性文章的興趣。第二，我們要盡可能地把這樣的文章教出“語文味”，把握這類文章的文體特點、文本特點，關注文本的語言。例如一位老師教學蝙蝠和雷達一課，課堂上的主要時間是播放一個科學家研究蝙蝠飛行試驗過程的動畫片。這個過程非常生動，非常有趣，學生看得非常高興。但學生的興趣大

35、都集中在蝙蝠怎樣飛上，這更像一節(jié)科學課。另一位老師是另一種上法。他引導學生學習特別是課文第三自然段，就是蝙蝠飛行特點這一段。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)作者在表現(xiàn)蝙蝠飛行特點的時候，用到了一些特別關鍵的詞。如“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子”，這個“還”字讓感受到一個遞進的關系，它不但能在夜里飛，還能在這么黑的情況下捉那么小的飛蛾和蚊子。接下來又說，“無論怎么飛從來沒見過它跟什么東西相撞過”。這又提高了難度，又上升了一個層次。接下來他又說，“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”。老師抓住了“還”、“無論”和“即使也”等詞語，讓學生了解層層遞進的說明方法，感受到蝙蝠飛行本領特別高。第三，對這類課文作一些適度的拓展。通過這樣的過程關注讀寫的遷移，讓學生在學習的過程中學以致用。 3、非連續(xù)文本的閱讀教學 這次課程標準的修訂提出一個新的詞匯非連續(xù)文本。關于非連續(xù)文本是相對于連續(xù)文本，也就是以句子或段落組成的