課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法

1、課標(biāo) 2011 版指導(dǎo)下的初中學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 趙書梅（北京市東城區(qū)教師研修中心，特級教師） 語言是交際的工具，不是語音、詞匯和語法的簡單合成。語言首先是有聲音的，沒有聽就沒有說，也就失去了語言的交際性。聽是理解和吸收口語信息的交際能力，是語言能力的重要組成部分。說是輸出，是傳達(dá)信息、表達(dá)觀點(diǎn)的重要方式之一。在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽是輸入，是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎(chǔ)；說是輸出過程，說的能力的提高反過來又進(jìn)一步促進(jìn)聽力水平的提高。當(dāng)然，隨著聽說能力的提高，學(xué)習(xí)者讀寫能力也一定得到促進(jìn)，它們之間的關(guān)系是不可分的，相輔相成的。與母語學(xué)習(xí)不同

2、的是，在母語當(dāng)中，聽在先，聽的能力會比其他的技能強(qiáng)，而在外語學(xué)習(xí)中，能讀懂的不一定能聽懂。聽是聲音訓(xùn)練，聲音輸入是外語學(xué)習(xí)過程中必備的一個過程，因此課標(biāo)對聽力教學(xué)提出了具體的要求。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過聽、讀，獲取了一定的語言輸入后，就為說，即語言的輸出奠定了基礎(chǔ)。我們的聽、說教學(xué)要依據(jù)初中課標(biāo)要求進(jìn)行。因此，我們先共同學(xué)習(xí)修改過的初中課標(biāo)中對聽、說目標(biāo)的要求，再探討如何在教學(xué)中采取符合教學(xué)規(guī)律的聽、說教學(xué)策略和有效途徑，努力提高聽、說教學(xué)的效果，使它們在英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。 一、2011 版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力和說的能力要求 （一）課標(biāo)中對五級聽、說目標(biāo)的總體目標(biāo)要求為： 聽：能聽懂教師有關(guān)

3、熟悉話題的陳述并參與討論。 說：能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。 （二）課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對五級聽、說要求的具體描述是： 聽： 1. 能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖； 2. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)； 3. 能借助語境可否生詞障礙、理解大意； 4. 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系； 5. 能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)； 6. 能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。 說： 1. 能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論； 2. 能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)； 3. 能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?4. 能有

4、效地詢問信息和請求幫助； 5. 能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話； 6. 能用英語表演短劇； 7. 能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。 二、聽、說技能內(nèi)容 認(rèn)真分析課標(biāo)，可以看出聽的技能包括：辨別語音，領(lǐng)會意思；聽關(guān)鍵信息； 聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價(jià)所聽內(nèi)容；聽懂語段的深層含義。 說的技能包括： 模仿發(fā)音；引出話題；維持交談；插話；轉(zhuǎn)移話題；話輪轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請求澄清；利用語音、語調(diào)表達(dá)意思；表示傾聽和理解； 預(yù)示和結(jié)束談話。 三、聽、說教學(xué)現(xiàn)狀反思 1. 用聽力測試代替聽力訓(xùn)練 課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)常見的聽力

5、教學(xué)的做法是：教師宣布聽力課開始，播放錄音 1-3 遍不等，教師訂正答案，學(xué)生有問題時老師可能再復(fù)聽。就是說，教學(xué)當(dāng)中老師按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行各種聽力技能訓(xùn)練少，而用聽力測試代替聽力訓(xùn)練的情況普遍存在。 2. 缺少對學(xué)生聽的過程性指導(dǎo) 在教學(xué)中老師一味地讓學(xué)生盲目的聽，為聽而聽，不注重對學(xué)生聽的過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的整篇理解。 3. 教學(xué)活動設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平 當(dāng)聽力材料出現(xiàn)比較難理解的背景知識和生詞時，或者教學(xué)活動設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平時，老師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚椭苯硬シ配浺?，學(xué)生聽不懂就放棄，等待老師給出答案。長期以往，學(xué)生只重視答案是否正確，學(xué)生的聽力能力提高非常緩慢。 4. 聽前讓

6、學(xué)生朗讀聽力材料 另外，老師為了幫助學(xué)生理解，聽前讓學(xué)生朗讀聽力材料。我個人認(rèn)為這個做法不妥，因?yàn)榇俗龇▽?dǎo)致聽力練習(xí)沒有實(shí)效性，即：學(xué)生不是聽懂的，而是讀懂的材料。 5. 忽略語音教學(xué) 課堂上觀察到老師在說的教學(xué)中存在一些問題。首先，大部分老師忽略語音教學(xué)，課堂上幾乎沒有這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)，大部分時間都是處理語言點(diǎn)和語法的學(xué)習(xí)。第二，課堂上朗讀時間缺乏，學(xué)生朗讀時老師不注意糾正錯誤的語音語調(diào)。 6. 課堂互動方式單一 課堂上老師喋喋不休，而學(xué)生大部分時間被動的聽，課堂互動方式單一，僅限于老師提問，學(xué)生回答，教師評價(jià)，很難激活學(xué)生思維。學(xué)生有效的語言輸出量少，機(jī)械練習(xí)過多。 7. 產(chǎn)出活動設(shè)計(jì)情景

7、不夠貼切學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn) 老師在組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出前，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使情景符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活，為學(xué)生搭建臺階，使學(xué)生想說，敢說，能說等細(xì)節(jié)處理方面還有所欠缺。 四、影響聽力理解和說的因素 聽力理解和說的過程是人們運(yùn)用語言知識和技能的過程，語言知識是聽力理解和說的基礎(chǔ)，聽、說者必須具備語音、詞匯和語法知識才能聽懂、能交流。 影響聽、說的因素主要有以下幾點(diǎn)： 1. 讀音語調(diào)障礙 有些學(xué)生在小學(xué)沒有打好語音基礎(chǔ)，首先自己發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是對發(fā)音比較接近的詞匯如：ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由于他們自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽力判斷時是依據(jù)自己的讀音進(jìn)行理解，因此

8、分辨能力受到影響。另外，除了發(fā)音外，英語中的連讀、失去爆破、省音等語流中的現(xiàn)象有一些學(xué)生沒有掌握，也對理解造成了障礙。 2. 語速障礙 學(xué)生平時聽的課文錄音速度比較慢，如果老師課堂上講英語速度也比較慢，而到聽力練習(xí)中是正常速度，學(xué)生就會不適應(yīng)。 3. 英美發(fā)音差異 英美英語除了在單詞使用方面的差異，在發(fā)音上差異更明顯，如果學(xué)生平時只適應(yīng)一種發(fā)音，英美發(fā)音的差異也會造成他們的理解障礙。 4. 詞匯、邏輯、語法方面的知識 僅僅具備辨音能力是不夠的，還要有一定的詞匯量才能聽懂句子中的詞。如一詞多義、同音異義等英語中存在的現(xiàn)象，如果學(xué)生不熟悉，也會造成理解障礙。但是，能聽懂句子中的每一個單詞不等于能聽

9、懂句子，理解句意還需要依靠語法和邏輯關(guān)系。 聽力理解分為感知和識別兩個環(huán)節(jié)，首先我們通過感官感知語音材料，再進(jìn)一步識別語音信息，把語音信息與我們大腦中相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，通過調(diào)動大腦中的語音知識，對短時記憶的信息進(jìn)行加工、處理，理解說話者的意圖。 5. 母語干擾 有些學(xué)生在聽力過程中習(xí)慣把聽到的信息逐字逐句翻譯成中文，借助母語完成理解過程。他們不是直接識別語音信號，進(jìn)行理解性輸入和信息的內(nèi)化，所以增加了信息處理的步驟和環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度、理解效果和記憶效果。此外，英語句子和中文句子結(jié)構(gòu)、詞序都不同，所以依靠中文理解句子不僅速度慢，而且容易造成誤解。比如，英語中習(xí)慣將定語從句放到所修飾的名

10、詞后面，而中文的定語從句則放在被修飾詞的前面，如果學(xué)生邊聽邊翻譯，除了會影響速度，還很容易出現(xiàn)錯誤。 6. 聽力習(xí)慣 聽的主要目的是弄懂大意和相關(guān)重要信息，在聽的過程中關(guān)鍵是理解全文的主要內(nèi)容。有些學(xué)生在做聽力時，遇到無關(guān)緊要的詞或是生詞就停下來思考，跟不上聽力進(jìn)度，這也是影響聽力理解的一個因素。 7. 文化背景知識 語言承載著文化，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語言文化知識，他們的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情和生活方式等，語言的學(xué)習(xí)從某種意義上說也是文化的學(xué)習(xí)。對英語國家文化的了解越多，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感悟就越深。聽力理解是學(xué)生對所聽到的信息與自己背景知識中具備的文化知識相聯(lián)系的過程，文化背景

11、越豐富，判斷力就越強(qiáng)，理解就越深刻。學(xué)生如果缺少必要的相關(guān)知識，在聽力中也會有理解障礙。比如：我們在日常生活中經(jīng)常用“里”、“千米”表達(dá)距離，而英語中使用“ mile ” ；我們用“米 ” 表達(dá)高度，而英語中使用“英尺”表達(dá)身高。 8. 心理因素 聽力理解過程是一個復(fù)雜的心理活動過程。如果處于焦慮狀態(tài)，人們的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生有強(qiáng)烈的聽的愿望，聽力水平就能夠得到正常發(fā)揮；如果對聽力根本不感興趣，學(xué)生則會產(chǎn)生厭倦情緒。 9. 重音、節(jié)奏、語調(diào) 發(fā)音是人們學(xué)習(xí)說話的第一步，而重音、語調(diào)、節(jié)奏是語言教學(xué)的重要方面。它們不僅是人們口頭交際的聲音符號，更是說話

12、者有效傳遞信息的重要工具。 10. 語速 交際性的說強(qiáng)調(diào)流利、自然?？谡Z必須有一定的語速。學(xué)生必須學(xué)會將注意力集中于語言意義上，養(yǎng)成以正常語速說英語的習(xí)慣。 11. 語言能力 掌握正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯和語法知識，是培養(yǎng)口頭交際能力的基礎(chǔ)。 語言是交際能力中不必可少的一部分，培養(yǎng)交際性說的能力并不排斥語言知識和技能的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋n堂教學(xué)中一定量的模仿、操練是必不可少的。 12. 語用能力 在口頭交際活動中，對話雙方能根據(jù)交際場合、關(guān)系、地位等調(diào)動他們的文化背景知識和個人經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)、得體的使用語言，并為對方愉快的接受，即學(xué)會對何人在何地、何時以何種方式說何種話。 13. 情感因素 怕出錯是

13、學(xué)生焦慮的原因。老師要鼓勵學(xué)生大膽講英語，老師糾正錯誤要注意時機(jī)和方法。 五、聽、說教學(xué)策略及建議 （一）利用學(xué)生已知，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)則，突破語音關(guān)。 無論聽力還是口語教學(xué)，第一關(guān)是熟練掌握語音。要充分利用小學(xué)升入初中的銜接課，有計(jì)劃地對語音進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過一些英語，在復(fù)習(xí)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生利用已知的知識，自己找讀音規(guī)則去規(guī)范語音。當(dāng)然，聽錄音、模仿也是非常必要的，特別是在初中階段。 （二）強(qiáng)化朗讀教學(xué)。 語音教學(xué)要讓學(xué)生通過對話、短文的朗讀等，自己去發(fā)現(xiàn)和識別連貫表達(dá)時的語音變化，如失去爆破、連讀，以及句子重讀的不同所表達(dá)的不同意義。建議老師們更多地在情景中訓(xùn)練學(xué)生的

14、發(fā)音，少量地進(jìn)行單純的語音訓(xùn)練。因?yàn)閱渭兊恼Z音訓(xùn)練很枯燥，學(xué)生會沒有興趣。 另外，老師要幫助學(xué)生建立良好的聽力習(xí)慣，處理好聽與讀的關(guān)系，先聽后讀，而不是先讀后聽。因?yàn)槔首x后再聽，學(xué)生的閱讀詞匯會對聽力有所幫助，讓我們無法判斷學(xué)生是否有能力處理聲音信息。 （三）聽前，聽中和聽后活動。 課標(biāo)技能教學(xué)參考表對聽前、聽中和聽后活動做了以下要求： 1. 聽前 熱身活動，熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題，明確具體任務(wù)。 聽前老師要為學(xué)生的聽力活動做好準(zhǔn)備和鋪墊，讓學(xué)生想聽、會聽。 （ 1 ）激發(fā)聽的愿望，熟悉話題 聽前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽力順利展開的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽，就要

15、從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。找到這個點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)其思考。 （ 2 ）聽前預(yù)測大意 通過圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對聽力材料的大意進(jìn)行預(yù)測。 （ 3 ）處理生詞 處理單詞的程度：在聽力中單詞究竟應(yīng)當(dāng)處理到什么程度？首先，單詞的發(fā)音很重要，因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生是否能聽懂聲音信息，發(fā)音準(zhǔn)確與否決定了聽力的理解程度。其次，在這個環(huán)節(jié)中切忌讓學(xué)生拼寫，因?yàn)槠磳懯菫閷W(xué)生寫作做準(zhǔn)備。但聽力練習(xí)中除了選擇題外，可能還會有聽寫結(jié)合的題，如果是這樣的話，我們一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞，否則他們即使聽懂了也寫不出來。所以，老師們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時，要認(rèn)

16、真思考每一個環(huán)節(jié)中所需的知識，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好，這樣才能使教學(xué)具有實(shí)效性。 處理單詞的原則：這里我們要遵循的原則是只處理影響聽力理解的單詞，而不是處理所有的新單詞。因?yàn)樵诼犃Σ牧现校捎谛形牡男枰?，會出現(xiàn)一些與聽力主旨和重要細(xì)節(jié)無關(guān)的單詞，這樣的單詞不需要處理，或者可以暫時不處理。我們要利用這個機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會采用忽略的策略。學(xué)生開始練習(xí)聽力理解時總是力圖聽懂每一個單詞，其實(shí)這并不是個好方法，尤其是以獲取信息為目的的聽力更不能這樣做。學(xué)生需要學(xué)會帶著生詞獲取信息，只要它們不影響獲取重要信息和重要細(xì)節(jié)就到達(dá)了聽的目的。 （ 4 ）帶著目的聽 現(xiàn)實(shí)生活中人們往往對聽的東西是有所期待的，比如你在

17、街上碰到老朋友，一定知道她開口的第一句話是什么，再有我們?nèi)ベ徫锔犊顣r，一定知道售貨員與我們的對話是怎么樣開始的。所以聽前為學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備是聽力設(shè)計(jì)中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。而我在課堂上經(jīng)常見到老師打開錄音機(jī)就讓學(xué)生聽，這種做法有兩個誤區(qū)：第一，學(xué)生根本不清楚要聽的是什么內(nèi)容，對話發(fā)生在什么場合，語言本身就有困難，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下聽，根本聽不懂；第二，即便是語言本身沒有困難，學(xué)生有時可能還有文化背景方面的困難。所以，這種方法根本不是聽力訓(xùn)練，而是以考試代替訓(xùn)練，時間長了，英語基礎(chǔ)好的孩子沒有問題，而基礎(chǔ)差的就會掉隊(duì)，學(xué)生差異就會拉大。課標(biāo)技能教學(xué)建議在聽前活動中提到：明確聽力任務(wù)，聽是有目的的交際行

18、為。比如當(dāng)我們想聽新聞時，是想了解周邊發(fā)生的事情。因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對信息進(jìn)行加工和處理，是課堂聽力訓(xùn)練的基本原則。 2. 聽中 聽信息，排順序；聽信息，列項(xiàng)目；聽信息，補(bǔ)全文字；聽并畫圖；聽并制作；聽并填空；聽寫；聽并記筆記；聽指令，完成系列動作；聽并選擇；聽并匹配。 聽中的任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。 聽中的活動中我們經(jīng)常設(shè)計(jì)聽力填空題，在設(shè)計(jì)空時我們要注意以下幾點(diǎn)：第一，所設(shè)計(jì)的空白中單詞不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，學(xué)生寫不出來時，我們無法判斷學(xué)生是聽力有問題，還是聽后顧不上寫；另外，我

19、們應(yīng)當(dāng)知道在哪里設(shè)空及為什么設(shè)計(jì)這個空，就是說我們設(shè)空應(yīng)當(dāng)有目的，而不是為設(shè)空而設(shè)空。 學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽的方式，讓學(xué)生再聽。這個做法的目的不是獲取信息，而是幫助學(xué)生把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音詞匯。老師們可能碰到過這樣的情況：學(xué)生能讀懂的不一定能聽懂，聽不懂的地方，看了材料后卻感覺很簡單。我們自己也碰到過類似問題，這是對朗讀者的發(fā)音方式不習(xí)慣造成的。解決的方法是：讓學(xué)生個體朗讀聽力材料，劃出聽不懂的句子；合上書，再聽，把聽懂的涂掉；再聽，直到解決了大家公共的問題；其余個別有問題的可以利用課下時間解決。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息，而且學(xué)生聽不懂

20、時，才會集中注意力，學(xué)習(xí)效果也更佳。 小結(jié)：聽中的活動方式多樣，日常訓(xùn)練中我們建議老師更多地采取課標(biāo)中建議的方式，盡量避免使用邊聽邊選擇的方式進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)檫@個形式是迫不得已應(yīng)付大規(guī)模考試時采用的方法，長此以往，學(xué)生只會劃勾，不會寫字的問題便會凸顯出來。所以在日常教學(xué)中，我們提倡采用更豐富的方法幫助學(xué)生提高英語水平。另外，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)、由淺入深；聽力填空的設(shè)計(jì)要突出目的性，且空要設(shè)計(jì)得合理。 3. 聽后 口頭回答問題；小組討論；模擬對話；復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容；作出書面回應(yīng)；總結(jié)要點(diǎn)；改變所聽內(nèi)容；表達(dá)個人感受和觀點(diǎn)。 在做聽后任務(wù)設(shè)計(jì)時，教師不但要考慮任務(wù)與聽力話題是否相關(guān)，還要考慮

21、與聽力中獲取的語言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)且具有可操作性。 為了使全體學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，輸出前進(jìn)行一定的練習(xí)是有必要的。練習(xí)應(yīng)當(dāng)從控制性到半開放，最后到完全開放。練習(xí)要有層次，要控制機(jī)械性練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對句式掌握比較好后，馬上進(jìn)入半開放和開放度比較高的練習(xí)，要多進(jìn)行有意義的練習(xí)。 聽后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽寫結(jié)合，也可以是聽說結(jié)合，運(yùn)用語言的方式不同，我們?yōu)閷W(xué)生做的準(zhǔn)備也不同。 4. 材料選擇 材料選用真實(shí)語境中的話語；與學(xué)生水平相當(dāng)；選擇規(guī)范的語音、語調(diào)，語速適度、自然、恰當(dāng)。 在教學(xué)中老師可以發(fā)揮主觀能動性，調(diào)整教材中提供的活動方式。有時教學(xué)方式不當(dāng)也會讓學(xué)生感到枯燥，有這樣一節(jié)課，教學(xué)材料是方位介詞和 there be 句型，這個句