雷家小學(xué)361循環(huán)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1、雷家小學(xué)361循環(huán)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介陽信縣水落坡鎮(zhèn)雷家小學(xué)聯(lián)系人：雷書枝聯(lián)系電話、361循環(huán)課堂教學(xué)模式所謂“361循環(huán)模式”即：將集體備課、教研課、校本課題研究這三項(xiàng)工作進(jìn)行邏輯聯(lián)系，用校本課題的研究和實(shí)施，來統(tǒng)領(lǐng)常規(guī)的集體備課和教研課實(shí)施，做到集體備課有指向，教研研討有專題。分定問題（即：校本課題，也是集體備課與教研課的研究專題）、定課、備課、上課、研討、反思這六步加以實(shí)施，之后進(jìn)行第二次、第三次課例打磨，從而實(shí)現(xiàn)“361循環(huán)”模式的校本教研活動(dòng)。二、具體做法及意義1.校本課題研究-定問題。首先以年段教研組為單位，提出問題，明確方向。然后進(jìn)行歸并提煉，確定一個(gè)有價(jià)值

2、、可操作性強(qiáng)的課題。接著開展資料的搜集整理和學(xué)習(xí)研討。最后完成校本研究課題的申報(bào)、研究和論證工作。意義：由實(shí)踐過程中遇到的共性問題入手，并引導(dǎo)教師開展專題性的理論學(xué)習(xí)，最后完成校本課題的申報(bào)。整個(gè)過程讓教師經(jīng)歷了一個(gè)完整的課題尋找和確立過程。既能幫助教師形成系統(tǒng)深入研究問題的能力，又能充實(shí)教師的理論素養(yǎng)。2. 選定授課內(nèi)容-定課。做法：即根據(jù)研究的課題，研究確定授課的教師及授課內(nèi)容。意義：以行動(dòng)研究法為主要研究的方式，主要是基于教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐取向。即課題的申報(bào)來源于具體的實(shí)踐，并最終落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐情境中來，以讓教師獲取一種有別于空洞的理論知識(shí)的實(shí)踐知識(shí)，從而切實(shí)提高教師的專業(yè)技能。

3、3. 開展集體備課-備課。做法：各年段教研組長(zhǎng)組織年段內(nèi)教師，開展集體備課活動(dòng)。主要備課人拿出一套完整的教學(xué)方案，參備人圍繞研討專題，結(jié)合自己的思考，提出具體改進(jìn)的措施和意見，展開對(duì)話和研討，形成“相對(duì)一致”的備課意見（實(shí)際上不可能完全取得一致的認(rèn)同，只能求同存異，有待進(jìn)一步的實(shí)踐論證），執(zhí)教者進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。意義：教師的專業(yè)成長(zhǎng)，既需要個(gè)體的自我建構(gòu)，但也離不開集體場(chǎng)域內(nèi)同伴的互助，只有將兩者集合，內(nèi)外兼顧，才能更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。4上課以教研組為單位進(jìn)行，授課者根據(jù)集體備課商討的教案，實(shí)施課堂教學(xué)，本學(xué)科全體教師全員參加，并寫好聽課筆記。5研討研討采用集中研討的辦法。教研課課堂教學(xué)

4、完成后，以教研組為單位進(jìn)行集中研討，教研組所以成員都應(yīng)積極發(fā)言，通過研討解決自己對(duì)教學(xué)的困惑，通過互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)理念與行動(dòng)的提升。集中研討結(jié)束后各教師要把自己的收獲與建議整理在教學(xué)業(yè)務(wù)檔案上，本學(xué)科其他教研組的教師也應(yīng)積極發(fā)表自己的見解。意義：在此過程中，執(zhí)教者既是帶著集體的智慧，同時(shí)又體現(xiàn)出自己“求同存異”的個(gè)性思考進(jìn)入課堂的。但他們都帶著同樣的期待和困惑存在于同一問題情境的觀察研討之中。這樣的集體觀摩研討活動(dòng)才真正具有了對(duì)話和交流的價(jià)值既實(shí)施者與參與者都能從中獲得受益。從而避免了集體觀摩研討的“不在場(chǎng)”現(xiàn)象，提升了課堂觀摩研討活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性。6.進(jìn)行系統(tǒng)反思-反思。做法：參與活動(dòng)的教師，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況及專題過程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思或聽課研討反思。意義：教學(xué)反思或聽課研討反思，是使自己的思考由零碎走向系統(tǒng)，由膚淺走向深入的一個(gè)過程。這樣的過程還可以借助外在環(huán)境資源（如相關(guān)報(bào)刊雜志的專題性文章），來助推自己的思考走向深刻。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開學(xué)科理論知識(shí)的支撐與學(xué)習(xí)，這是毋庸置疑的。但同時(shí)，更不能忽視基于“實(shí)踐反思”取向所產(chǎn)生的巨大發(fā)展效益。當(dāng)然，無論是教師專業(yè)發(fā)展的“理論”取向，還是“實(shí)踐”取向，都不能拋開同伴互助、共同發(fā)展的“集體取向”。我們理應(yīng)關(guān)注一種合作的教師發(fā)展文化的形成，找尋一種基