中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)講課教案

1、中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)陳娓201172183【摘要】培養(yǎng)和激發(fā)中學生的學習動機是教育教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)，當今中學生的學習動機受周圍環(huán)境的影響，學習比較被動，缺乏努力學習的動力。本文以各種學習動機理論為支撐，論述了不同的培養(yǎng)和激發(fā)中學生學習動機的方法途徑，筆者希望本文對教師的教學有一定的啟發(fā)作用?！娟P鍵詞】學習動機培養(yǎng)激發(fā)學習動機的培養(yǎng)是指教育學生樹立學習動機的過程，學習動機的激發(fā)指通過教學措施使動機由潛在狀態(tài)轉變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效動力。動機是直接推動有機體的活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。

2、一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，這些都能通過學習動機加以說明。1當代中學生學習動機比較偏于外部動機，學習的自覺性逐漸降低，這些與現(xiàn)在學習的誘因也有很大關系。學習誘因有很多，如知識、分數(shù)、考大學、父母表揚、競賽等等。學習動機對學生的學習行為起著激發(fā)、定向、維持和強化等功能。既然在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機具有重大意義，那么對中學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是關鍵的環(huán)節(jié)。如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在中學生學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。一、學習動機理論學習動機的理論比較多樣化，這里提及到幾種對本

3、文內容有支撐作用的幾種動機理論。（一）強化理論強化理論（reinforcementtheory是由行為主義心理學派的理論家們提出的。他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。研究者認為，任何條件反射的建立、任何行為的學習都是為了獲得強化物、得以報償、以滿足個體的內心需要。如果學生在學習中得到強化，例如，取得好成績、受到贊揚等，他們就會產(chǎn)生較強的學習動機；相反，如果學生在學習中沒有得到強化，如沒有取得好成績、受到批評或處罰等，學生就容易缺乏學習動機。2美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：一是直接強化，二是替代性強化，

4、三是自我強化。這幾種方式可以在教育領域中結合運用。強化力量在教育領域中盛行過，在當今的教學中，也起著很大的作用，但是它只強調了引起行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性和主動性。（二）成就動機理論成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，是一種激勵個體對自己認為重要的或者有意義的工作，有興趣地去做，而且盡自己努力去達到自己目標的一種發(fā)自內部的推動理論。換言之，所謂成就動機就是指超過他人的欲望，力爭優(yōu)秀和成功。網(wǎng)麥克里蘭德（Mcclellande,D,C.1965）和阿特金森（Atkinson,J,W.1958）是成就動機理論的代表人物。麥氏的成就動機論揭示出激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機水平，不

5、僅有助于個體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作用。阿特金森提出了一種比較完整的成就動機理論。即人既有力求成功的需要（themotiveforsuccess簡稱MS）,也有避免失敗的需要（themotiveforsuccess簡稱MF）。正如維納認為，對高成就需要的學生而言，失敗會增強他們的動機，而成功反而會降低他們的動機；對避免失敗需要的學生則相反，成功會增強他們的動機，而失敗會降低他們動機。（三）歸因理論韋納的理論認為，學生對他們學習的成功或失敗進行歸因時由能力、運氣、努力和任務的難度四種因素組成。這四種因素有三個方面的特點，即內部和外部；穩(wěn)定和不穩(wěn)定；可控制和不可控制。每一個因

6、素在動機上均有重要的應用，內部和外部領域與心情、自尊、自豪、負罪感或害羞有密切的關系。如果把學習成功或失敗歸因于內部因素，那么成功將導致自豪和增強學習動機，失敗則會導致害羞。如果原因被看作是外部因素，那么成功會使學生產(chǎn)生感激之情，失敗則產(chǎn)生憤怒。穩(wěn)定的方面似乎與將來的期望密切相關。而控制的領域很可能與自信和將來的期望有關。二、中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)途徑（一）利用外在誘因來維持中學生的學習動機1、多表揚和鼓勵學生許多中學生在學習的時候會遇到各種困難，當學習成績不好，考試總是不能顯示自己進步的時候，他可能會歸因于自己的能力，認為自己不聰明，不是學習的材料。有些學生會歸因于自己的運氣不好，或者歸

7、因于這次任務的難度。這些歸因都會讓中學生的心理方面有壓力。這個時候教師的表揚和鼓勵會讓學生的內心獲得一些動力。教師要肯定學生的能力，多細心觀察學生的表現(xiàn)，給予學生信息，告訴學生通過自己的努力是能達到自己的目標的。2、正確利用考試來激發(fā)學生的動機考試和練習逐漸成為學生頭痛的一件事，很少有學生認為考試是提升自己能力的過程。其實考試或者練習是強化學生學習的一種有效手段。學生在考試過程中，復習了自己所學習過的知識，還可以通過考試查漏補缺，獲得提升。學生認為考試是為了排名，或者讓別人知道自己的成績，更有甚者，認為是為了老師考，或者為了父母。這就說明他們沒有明確自己的目標。教師要幫助學生樹立正確的考試觀，

8、讓學生輕松的參加考試，在這個過程中強化學習動機。（二）幫學生樹立正確的目標目標猶如大海中的一盞燈，指引著人們前進的方向。如果一個中學生不能正確的樹立切合實際的目標，那么則猶如沒有方向的船?，F(xiàn)在中學生的學習目標還不夠明確，如果將目標定為考大學、或者獲得父母的贊賞，或是以后升官發(fā)財之類的，是屬于外部動機。學生的學習目標如果是為了滿足自己的求知欲、或者擁有學習興趣，學習是為了改善和提高自己的能力的愿望等，這些內部動機因素會促使學生積極主動的學習。各種研究表明，內部動機可以促使學生有效的進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。所以教師應該幫助學生樹立傾向于能

9、引發(fā)內部動機的學習目標。（三）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，尤其特殊的優(yōu)越性。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而有時力所能及的學習情境?，F(xiàn)在的課堂如果還是傳統(tǒng)的講授式，那么學生會疲于聽課，對學習沒有興趣，學習動機就會逐漸減弱。根據(jù)阿特金森的成就動機理論中指出，在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。絕大部分學生是追求成功的學習者，當問題的難度系數(shù)為50%的時候，學生的學習動機最強。所以教師要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，不僅僅是在教學開始的時候，也可以在教學過程和教學結束時。這樣學生會對教師的教學充滿興趣，學習動機自然提高。

10、教師也要注意運用自己的專業(yè)知識提升自己創(chuàng)設問題情境的能力，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。（四）幫助學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣呂叔湘先生曾說：“教學就是教學生活，注意不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！?學習方法是否正確，對學生的學習動機有著很大的影響。如果學習方法正確了，學生的學習就會事半功倍，學生的學習積極性也會逐漸提高，學習的自信心也會越來越高。反之，學生會難以從學習中獲得成就感，學習起來事半功倍，會越學越?jīng)]有成功之感，會逐漸對學習失去信心。所以，教師不僅僅要教學生知識，還要向學生傳授學習的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁?！备鶕?jù)不同的學生

11、，給予不同的學習幫助，傳授不同的學習方式，使學習成績優(yōu)秀的學生學習更輕松，使學習成績不理想的學生，有信心更上一層樓。（五）引導學生對學業(yè)成敗進行正確歸因每一個人都會在學習上有失敗或者成功的時候，不同的學生會將自己的學業(yè)成敗的原因歸于不同的因素。根據(jù)學習動機的動機的歸因論，教師應引導其將學習結果歸因于個人努力的程度不足，而不是學習能力不高，這樣會提高學生的學習積極性，增強其自信心，提高克服困難的勇氣，形成健康的學習心態(tài)，激勵他們更加努力地去獲取成功，而不是因為一時的失敗或障礙而氣餒。教師應鼓勵并幫助學生建立一種正確的有關成敗因果關系的知覺模式，使學生樹立這樣一種信念：只有努力才可能會取得成功，不

12、努力是不可能會成功的。教師也要正確引導獲得成功學生進行歸因，讓他們把成功歸因于自身內部因素，這樣可以讓他們體驗到成功感和有能力感，進一步對以后的學習充滿信心。同時應預防學生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素，因為這種歸因方式會挫傷學生的學習積極性和學習的自信心。正確歸因是激發(fā)學生學習動機的一種重要的有效手段，對學生學習成績作正確歸因，可以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習毅力，培養(yǎng)學生學習恒心，使學生不斷自我鼓勵，自我提升。綜上所述，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的途徑多種多樣，只有教師有效利用以上手段和方法來跳動學生學習的積極性，學生的學習動機就可能得到培養(yǎng)和激發(fā)，讓學生在學習上更加主動，并且學有成效。參考文