小課題研究過程和方法

1、第四章:小課題研究過程和方法 小課題研究既然是科學(xué)研究，研究過程當(dāng)然也符合“發(fā)現(xiàn)問題一一選題一一做題一一結(jié)題一一成果交流推廣”五個基本步驟。在小課題研究過程中，一線教師經(jīng)常出現(xiàn)“有研究無方法”的現(xiàn)象，盡管在研究計劃和研究方案中羅列了不少研究方法，可研究時并沒有應(yīng)用這些方法去研究。小課題研究方法相對比較質(zhì)樸和簡便，也就是說運(yùn)用方法的要求沒有大課題專業(yè)研究那樣嚴(yán)格和復(fù)雜，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究的高級技術(shù)，但并不是說小課題研究不要方法。方法的簡便不是隨便，放低對方法運(yùn)用的要求，不是放棄對方法的掌握和應(yīng)用。沒有研究方法，研究只能是一種盲目的活動。一般來說，小課題研究常常涉及到的研究方

2、法主要有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、敘事研究法、案例研究法、課堂觀察法和行動研究法等。第一節(jié) 小課題研究基本過程小課題研究主要是圍繞在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，在此基礎(chǔ)上制訂研究計劃與方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等工作進(jìn)行的。當(dāng)然，這個過程每一項(xiàng)研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進(jìn)行的。一般而言，進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟：第一步:發(fā)現(xiàn)問題教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。小課題研究的問題來自教師在教育教學(xué)過程中所碰到的一些細(xì)小問題，這些問題對于教師來說也許是問空見慣，

3、當(dāng)從科學(xué)研究的規(guī)范角度來解決與思考這些問題，那么這些問題，就最有可能成為小課題研究的問題。第二步:選題發(fā)現(xiàn)問題之后，要對問題進(jìn)一步聚焦，縮小問題范圍，將廣泛的問題明確化，一般問題特征化。在此基礎(chǔ)上，界定與問題相關(guān)的概念，通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎觯瑢ⅰ皢栴}”轉(zhuǎn)化為“課題”。將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”過程中，關(guān)鍵是要讓教師尋找解決問題的方法。尋找解決問題方法的途徑有很多，既要做比較充分的調(diào)查調(diào)研，也要進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱和研讀，還要與同行同事進(jìn)行同伴互助式研討，必要時要向?qū)＜艺埥?。教師在反思、分析與綜合、借鑒基礎(chǔ)上確定問題解決的方法，設(shè)計好研究藍(lán)圖，形成研究方案。將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”的過程，既是尋找解決

4、問題方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，這是小課題研究最為關(guān)鍵的一步。第三步:做題在做題過程中，按照研究方案，展開“預(yù)診一一收集資料初步研究一一擬定總體計劃一一制定具體計劃一一行動一一總結(jié)評價”六個循環(huán)過程，這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過程。故要科學(xué)選取調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、敘事研究法、案例研究法、觀察法等，并進(jìn)行綜合運(yùn)用。小課題研究有哪些適宜的研究方法?我們將在第二節(jié)作具體介紹。第四步：結(jié)題從小課題研究結(jié)題成果表達(dá)形式上看形式是多種多樣的，它既可以是教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例、精品課例，也可以是研究小報告、小論文，甚至可以是聽評課稿、沙龍材料、學(xué)生作品和音像作品、圖表、教具等實(shí)物。小課題

5、研究的價值在于“對結(jié)果進(jìn)行分析與思考”，這一過程將教師解決問題的方法進(jìn)行歸因分析，使具體的操作能夠轉(zhuǎn)化為理性的思考，這一過程，即是教師的反思過程，也是從實(shí)踐上升到理論的過程。所以，一定要把自己解決這一問題的過程進(jìn)行總結(jié)，付諸文字。成果如何表達(dá)？我們將在下期推出的“模塊五”作具體介紹。第五步:成果推廣小課題研究很強(qiáng)調(diào)與同行分享成功與不足，注重“同伴互助”。小課題研究是一個動態(tài)發(fā)展與不斷改進(jìn)的歷程，教師針對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行研究，并在取得成果后，在平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助中，這些成果再次運(yùn)用到教育教學(xué)，完成第二次從理論到實(shí)踐的升華。而且，在此對話中，透過共同的腦力激蕩呈現(xiàn)更多的問題

6、產(chǎn)生的原因，并經(jīng)由搜集相關(guān)的資料加以分析，使問題情境更加清晰，會再次重新澄清問題與提出新的解決策略。第二節(jié) 小課題研究常用方法“工欲善其事，必先利其器”，教育科研方法是進(jìn)行教育科研所借助的思維范式，是解決問題的鑰匙。針對研究課題的不同類型，需采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ词故峭谎芯空n題，往往也會交叉采用幾種不同的方法，小課題研究的過程就是研究者運(yùn)用多種方法解決問題的過程。(一) 調(diào)查研究法：搜集教育現(xiàn)狀的資料調(diào)查研究是開展小課題研究的一個重要方法。調(diào)查研究法是通過各種方式對被研究對象某一方面的情況進(jìn)行有計劃、系統(tǒng)地了解，并從所了解的資料和事實(shí)中分析對象的現(xiàn)狀、相互關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的一種方法。調(diào)查研究按調(diào)查

7、對象的選擇范圍，可以分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等。在調(diào)查研究的過程中，具體可以采用訪談、成品分析、觀察、問卷(含考試)等形式?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。多年來，我們在指導(dǎo)中小學(xué)教師做小課題研究時，都是提倡先進(jìn)行調(diào)查研究。開展小課題研究，進(jìn)行調(diào)查研究時，需要通過現(xiàn)場考察、觀察、問卷、訪談等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識，并作為制定出具體工作措施依據(jù)之一。例如對初中生英語課堂單詞識記失敗的原因及教學(xué)對策研究這個小課題里“初中生英語課堂單詞識記失敗的原因”不能靠經(jīng)驗(yàn)判斷和主觀臆斷，需要通過課堂觀察和調(diào)查獲得造成“識記失敗”的“原因”或影響“識記失敗”的主客觀因素

8、。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠性決定了研究的成敗。如果通過觀察、調(diào)查所獲得的信息是基本準(zhǔn)確的，那么，這些信息就可以成為制訂改進(jìn)工作對策的重要依據(jù)。在課題結(jié)題階段，我們常常指導(dǎo)教師，采用“訪談”或“問卷”(包括考試試卷)的工具來檢測學(xué)生在研究之前和研究之后所顯示的差異，并將前測和后測的數(shù)據(jù)對比顯示出來，采用“數(shù)據(jù)”來增加解釋的說服力。例如對小學(xué)四年級語文“單元模塊”教學(xué)有效整合的研究這個小課題里，我們可以在研究之初，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)班語文考試成績，并與年級(或全區(qū))比較，算出平均分的差距，在實(shí)施“單元模塊”教學(xué)半年或一年后，再一次將考試成績與年級(或全區(qū))比較，算出平均分的差距，兩次平均分的差距比較，可以認(rèn)為

9、是前測和后測數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析，解釋成效。案例閱讀見案例集 案例5一次校本教研工作現(xiàn)狀問卷調(diào)查和分析 (二)讀書和文獻(xiàn)查閱法：全面借鑒他人研究成果很多名教師很會“做”，不會“寫”，不會“穿衣戴帽”，這可能是個人隱性知識顯性化的轉(zhuǎn)推過程發(fā)生了障礙，要解決這個問題，有效方法之一是:讀書和文獻(xiàn)查閱。文獻(xiàn)查閱，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查比較分析，展開深層次的研究。讀書、文獻(xiàn)的查閱是教育科研的一項(xiàng)重要活動，它貫穿研究的全過程，小課題研究也不例外。在開展小課題研究過程中，要養(yǎng)成讀書和文獻(xiàn)查閱的習(xí)慣，書籍和文獻(xiàn)不僅為

10、尋找解決實(shí)際問題的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，也是研究成果寫作的基礎(chǔ)之一，它還關(guān)系到研究的速度、質(zhì)量和成果。讀書的重要性在此不再敘述，我們查閱、研讀文獻(xiàn)資料，不是要形成完整的文獻(xiàn)綜述，而是主要從以下三個方面借鑒。首先，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究思路。在科學(xué)史上任何一項(xiàng)研究、創(chuàng)造和發(fā)規(guī)，都是在總結(jié)、學(xué)習(xí)和借鑒前人和他人成就的基礎(chǔ)上取得新的成就的。正如科學(xué)家牛頓所說，如果說我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹趧e入的肩膀上。我們通過查閱研讀文獻(xiàn)資料，來了解我們所研究的問題別人有沒有研究過?有沒有解決問題?從哪個角度去研究的?用的是什么方法等等，這對明確自我研究思路、制訂研究計劃、規(guī)范研究過程都大有裨益，從而避免

11、少走與不走彎路。其次，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的理論證據(jù)。 在實(shí)施小課題研究的過程中，針對研究的問題，我們會提出一些新的設(shè)想，以及解訣問題的策略和方法，而這些新思想、新觀念、新策略和新方法不是空穴來風(fēng)、無中生有，它的確立必須有科學(xué)的依據(jù)或通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。而現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中的理論、思想觀念、結(jié)論、數(shù)據(jù)等都可以作為依據(jù)來使用。查閱、研讀文獻(xiàn)資料實(shí)際上也是為自己的研究尋找依據(jù)。第三，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的方法。 無論哪一種類型的教育科研活動，都具有自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)都要靠一定的研究方法來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，對研究方法了解掌握熟悉的程度，是影響小課題研究成效的關(guān)

12、鍵，對大多數(shù)一線教師而言，不懂研究方法，是制約研究水平提高的瓶頸。而研究方法理論學(xué)習(xí)主要來源于文獻(xiàn)資料。在小課題研究中，查閱文獻(xiàn)要根據(jù)研究的需要有目的、有計劃地進(jìn)行。首先，要根據(jù)研究的方向和要求，確定所需文獻(xiàn)資料的主題和范圍。例如對生本教育理念下小學(xué)五年級數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究這個小課題里，我們通常會選用“生本教育理念”、“先學(xué)后教”兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。 其次，要明確從哪兒查?怎么查?目前，教師開展研究時，最喜歡進(jìn)行百度或者谷歌搜索，這種方法快捷而且不用付費(fèi)，但是我們建議，要盡可能從學(xué)校圖書館(電子圖書館)、“中國知識資源總庫”等專業(yè)網(wǎng)站去查閱文獻(xiàn)資料，因?yàn)檫@些出版的文獻(xiàn)資源全部都

13、是經(jīng)過出版者嚴(yán)格審核、有確切來源出處，大大減輕查找、辨別、過濾知識信息的時間。 第三，對搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選和加工，去粗存精、去偽存真，剔除重復(fù)的、過時的、不適用的材料，保留那些與研究有關(guān)的、完整、全面、正確的文獻(xiàn)資料。作為一項(xiàng)研究活動，查閱的文獻(xiàn)要注明其來源。（三） 行動研究法：搭建研究與實(shí)踐間的橋梁小課題研究以行動研究為主。行動研究法就是在具體的行動中開展研究，它是一種融教育研究和教育實(shí)踐活動于一體的科研方法。關(guān)于行動研究的步驟，理論界有不同的表述，其中比較有影響力的是20世紀(jì)80年代凱米斯（S.Keemmis）提出的螺旋發(fā)展圈，他認(rèn)為行動研究的過程是:“計劃一行動一考察一反思一再計劃

14、”。這一運(yùn)作程序可以舉例如下:第一個循環(huán)：設(shè)想一一學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回憶事實(shí)，而不是探索。怎樣才能使學(xué)生進(jìn)行探索?是改革課程，還是改變提問策略?看來，應(yīng)該首先建立新的提問策略。計劃一一把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學(xué)生為解決問題而尋找答案上來。行動一一試驗(yàn)提一些讓學(xué)生說出想法和興趣的問題。考察一一用磁帶錄制幾堂課的提問，觀察記錄情況，并記下有關(guān)印象。反思一一為了使全班按教師的設(shè)想走，起初以為需要對情景進(jìn)行控制，但現(xiàn)在看來，對情景的控制會破壞探索性提問。第二個循環(huán)：修正后的計劃一一繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計劃，但要減少控制性陳述。行動一一在幾節(jié)課中減少控制性陳述?？疾煲灰挥么艓т浿铺釂柤翱刂菩躁愂?，并記下對學(xué)生

15、行動的影響。反思一一學(xué)生的探索精神雖然得到了發(fā)展，隨之而來的問題是如何能使他們步入正軌?讓他們相互傾聽彼此的回答？凱米斯認(rèn)為，行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈有都包括“計劃實(shí)施觀察反思”四個互相聯(lián)系、互相依賴的基本環(huán)節(jié)。其中，“觀察”不是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是在行動研究的過程中的搜集資料和監(jiān)察工作；“反思”是對行動效果的思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。它是第一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另外一個螺旋圈的中介。行動研究不僅僅是一種研究方法，更重要的是一種研究取向，一種研究操作模式，行動研究過程中可以使用各種方法，如問卷調(diào)查、訪談、觀察等。 （四）敘事研究法：記錄研究的心路歷程

16、 敘事研究法也許是教師最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法。敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法。其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的事件中發(fā)掘隱含其中的思想、理論和信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律。敘事研究法的操作要點(diǎn)之一是選擇自己最心動的故事；要點(diǎn)之二是有重點(diǎn)而生動地記錄故事的經(jīng)過；要點(diǎn)之三是簡要寫出自己的所得和所思。（五) 案例研究法：“解剖麻雀”一一聚焦關(guān)鍵問題的解決 案例研究法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，其目的是為了在法律文獻(xiàn)急劇增長的情況下使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)法律的原理原則。此后，案例研究作為一種教學(xué)方式被普遍應(yīng)用于法律、商業(yè)

17、、醫(yī)學(xué)及公共政策等領(lǐng)域中。案例研究的另一個來源是是醫(yī)學(xué)、社會工作和心理學(xué)工作者的個人描述，通常被稱作“個案記錄”或“個案歷史”。中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖毛澤東曾經(jīng)形象地將案例研究法稱為“解剖麻雀”，即通過對一個單體深入、全面的研究，來取得對一般性狀況或普遍經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。優(yōu)點(diǎn)：案例研究方法是定性研究方法中的一種。根據(jù)羅伯特·K·殷（Robert K.Yin）的觀點(diǎn)，相對于其他定性研究方法，案例研究有如下優(yōu)點(diǎn): (1)研究的目標(biāo)與范圍比較容易確定,因此在時間與精力相同的情況下,案例研究使人們對研究對象做更加集中的研究。 (2)案例研究收集資料的渠道比較豐富,研究的手段也比較多樣

18、化。案例研究可以采取進(jìn)行訪談、(歷史)資料分析、直接觀察等方式收集材料。 (3)案例研究能夠使讀者更加清楚的把握特定事件的細(xì)節(jié)與重要的因素。同時,案例研究也能有助于讀者對相似的案例進(jìn)行相應(yīng)的分析與判斷。步驟：羅伯特·K·殷認(rèn)為，案例研究程序可以分為四個步驟：(1)分析所要研究的問題。由于案例研究方法的適用范圍是有限的,因此必須先分析所要研究的問題是否適合運(yùn)用案例研究。 (2)提出假設(shè)。提出假設(shè)可以使你關(guān)注所要研究的問題不會滑向無關(guān)的東西。 (3)確定分析單位。這個分析單位可以是個人、組織或者一些更難界定的主體。 (4)連接數(shù)據(jù)與假設(shè)，解釋研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。案例研究是特別適合教

19、師使用的一種方法，在小課題研究過程中，我們倡導(dǎo)撰寫教育案例。教師撰寫教育案例的過程也是一個培養(yǎng)問題意識，改善思維品質(zhì)的過程，一個建構(gòu)個人知識，生成教育智慧的過程；一個分享彼此經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同成長的過程。(六) 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽課 辭海將“觀察”解釋為:有計劃有目的地來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結(jié)合。現(xiàn)代漢語詞典將其解釋為:仔細(xì)察看。作為一項(xiàng)教師專業(yè)能力的課堂觀察，其觀察的涵義顯然是辭海中所解釋的那樣，即觀察者(研究者也可以是執(zhí)教者)帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具艦察量表、紙筆、錄音錄像設(shè)備等，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相

20、應(yīng)的分析、研究。教師行為觀察研究以課堂觀察為核心。課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思于1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。從70年代開始，質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個人經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解、詮釋課堂。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課

21、堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察法在小課題研究過程中發(fā)揮不可替代的作用，教師的課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面課堂作為教師教學(xué)的主陣地，是教師從事研究的寶貴資源，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，獲取改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價教學(xué)在觀察之后對被觀察者評出三六九等，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，面向未來，在