小組合作存在的問題小結(jié)

1、小組合作存在的問題小結(jié)學校為了推進課堂教學改革，進行了一系列的聽課研討活動包括校干出示研討課、鎮(zhèn)名師工作室成員出示研討課同時還派班主任、年青教師分批去取經(jīng)。我在聽課過程中以及自己在實踐小組合作實現(xiàn)雙贏的課堂教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題，希望能得到各位同仁的幫助。一、學生過于注重小組得分：這種現(xiàn)象在低年級出現(xiàn)比較多。如果有加分學生很積極，若沒有加分學生就對于問題的回答不屑一顧。他們參與的積極性主要目的就是分數(shù)。小組實行得分有助于提高學生參與積極性的同時，因為得分的不公平性或不具針對性對于孩子的影響也是不一樣的。有時為了激勵每個小組的后進生，在課堂展示過程中也采用過后進生展示得分高的方式。遇到

2、了這樣的現(xiàn)象：小組為了能多得分，對于后進生的學習情況不加了解就推薦組內(nèi)后進生，往往表現(xiàn)不佳。二、組內(nèi)交流氛圍不濃厚：由于小組合作實行的時間比較短，遇到問題學生不能很好的通過小組集體的力量進行問題的解決。有時因為后進生的詢問問題而影響優(yōu)秀生的做題，后進生得到不被理會的現(xiàn)象。使得小組的合作提高效果不是很明顯。有時也出現(xiàn)優(yōu)等生命令后進生做某些不情愿的事情而影響小組團結(jié)。這可能是同組成員之間分工不明確、成員沒有組內(nèi)交流的意識和習慣等原因造成的。三、小組管理細則不清而影響展示效率：在板書展示環(huán)節(jié)中，由于班內(nèi)小組管理問題，學生展示粉筆、板擦找尋耽誤時間；展示過程中不標自己的小組號；凳子亂放；對于初四因為資

3、料比較多，桌子上擺放資料后，對坐的小組成員中間好像隔了一座山等現(xiàn)象是有發(fā)生，當然對于學生一些規(guī)范的管理要求是在運行過程中逐漸提出，同時使學生的小組合作學習逐漸加以改善的。四、學生的座位隨時發(fā)生改變，不利于小組合作的推進：可能是實行過程中遇到種種問題，班主任也考慮學生提出的要求，班內(nèi)座位有時是圓桌式、有時是前后小組分坐式；有時學生的小組在改變著，使我們隔一天或兩天上課的教師，對剛熟悉過來的小組，又要進行新的熟悉。當然班主任教師改變也是出于學生的學習、不斷聽取學生和有關(guān)任課老師的意見進行不斷的嘗試，但是經(jīng)常發(fā)生改變，學生的學習意識和氛圍也會收到影響。以上是在聽課過程中以及自己實踐過程中遇到的部分問

4、題，希望多提出好的見解以便本人的不斷進步。教學改革需要不斷的摸索不斷的改善才能得到進步。小組合作心得體會導學案課堂教學模式的內(nèi)容：學案引導、教師主導、學生互導，學生主動、生生互動、師生互動，其理念是：“尊重主體，關(guān)注細節(jié)，面向全體?！?在此理念指導下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。但我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學習的主動性和參與度隨時間的延續(xù)呈下降態(tài)勢。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但主要原因是小組合作學習評價不到位，挫傷了學生的積極性。常見的現(xiàn)象有如下幾個方面：1、學生參與性不強。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)

5、每組有不少同學坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時，總有那么幾個人顯露出“與我無關(guān)”的表情。2、評分制度過與簡單。有些班級對學生小組合作學習實行加減分的評價，老師在課堂上只進行簡單的加減分工作，然后將結(jié)果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結(jié)果，一個階段下來，加減分不僅沒起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學習難以操作，便放棄了。3、小組評價機制缺乏新意，時間長了，對學生失去了興趣，學生對小組分數(shù)的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過程中感覺學生的配合程度下降，那么老師的積極性

6、也會下降，久而久之，就又會走到老路上來。由此可見，小組合作學習必須要有一套健全的評價系統(tǒng)。這套評價系統(tǒng)一要科學即符合課改精神，二要實用即便于師生操作，三要符合學生的心理即使學生樂于接受，能夠引導學生積極的參與到小組合作學習的全過程中來。為此，我利用一年多的時間對“導學案教學模式下的小組合作學習評價”這一課題在進行了探索性研究，做法有三點。（一）學生自評自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。我班上有一個小組是一個非常有潛力的小組，但在上課時有個別同學在組內(nèi)搗蛋。等老師批評時，他們卻互相推托責任，還受到同組其他同學的埋怨，小組成員之間產(chǎn)生便產(chǎn)生了一些隔閡

7、，嚴重影響了小組的合作學習。因此在我的提議下，該小組的成員在組長的組織下召開了小組成員會議。在會上組長先是談了小組內(nèi)存在的一些問題，然后說：“今天就讓我們自己找找各自的優(yōu)缺點，開展一次批評與自我批評?！庇谑菑慕M長開始，每個同學們都紛紛深刻的反省自己的不足。特別是那兩個愛說閑話男生受其他同學的感染，主動承認了自己的缺點，并當場向我以及本組同學表態(tài)。從這次小組會議以后，這個小組的同學互幫互比，團結(jié)一心，個別同學也能管好自己。（二）小組互評每周班會時間，各組之間、每組成員之間，在自評之后，進行互評。班里每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)

8、，然后將評價結(jié)果匯總本班班長。班長再結(jié)合學習委員、紀律委員、勞動委員、宣傳委員對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組報級部進行公布表揚。小組互評結(jié)果班級累計，作為個人和小組期末評優(yōu)選先的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價的標準，可以及時找到自身的不足，隨時改進。（三）教師評價教師是課堂的組織者，是學生任務(wù)的驅(qū)動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權(quán)威評判者。鑒于教師在課堂中的“主導”作用，加之教師在學生心中的地位，本人以為教師對小組的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我創(chuàng)設(shè)一種&quo

9、t;發(fā)現(xiàn)閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。具體做法是，課堂上依據(jù)學案中設(shè)計問題的難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點，采用搶答和老師點名兩種方式，對搶答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時侯可以根據(jù)問題的難易程度，來選擇程度不同的學生回答。比如說一些簡單問題就可以請平時成績很差或者膽小不愛說話的學生來回答，當學生回答出來之后，則借機對學生進行鼓勵，這樣可以使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，我們還可以采用隨機方式叫號

10、的方式來請學生回答問題，并把成績記入各組，這樣可以使每位學生都有一種緊迫感。每人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位學生都能體驗自豪感。當某位同學為本組得到成績時，他內(nèi)心的喜悅及在小組同學中的形象都將得到極大的提高，今后參與小組學習的熱情必定更加高漲。而對于小組集體展示那些拓展性、思維度較高的知識點，可以采用小組先討論得出本組結(jié)論，再派代表的方式，展示后根據(jù)展示結(jié)果教師當堂打分，成績記入本組。課堂結(jié)束時老師匯總各組個人和集體的得分和并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。（四）班級評價班主任最好每周都要對小組在一周內(nèi)獲得的成績進行匯總，評出小組之間的等第，讓每個小組都能明

11、確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和相應(yīng)的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。我校推行的導學案課堂教學模式和小組合作學習是相輔相成的，兩者互相依賴缺一不可，這樣在我們的課堂教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生合作學習的心理和技能，而且還使學生學會在合作中自主探索，一定會有利于學生素質(zhì)的全面提高。小組合作學習小結(jié)歷史組 全飛鵬進行“小組合作學習方式的研究”這一課題的實踐已經(jīng)有一段時間了，現(xiàn)將在實踐中遇到的問題和筆者的觀察、探索小結(jié)如下。一、如何進行分組，怎樣進行小組建設(shè)？ 驗證一些作法：合作學習小組的形式一般有兩類，一類

12、是相對固定的學習小組，根據(jù)學生人數(shù)和學科特點，小組成員以46人比較合適。教師在進行分組時，應(yīng)遵循小組成員的搭配“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把握三個基本因素，即學生的學習能力、行為習慣、性格與興趣，同時也要考慮男女性別與住校生的比例問題。每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內(nèi)互相學習的效率及時收集資料與參與實踐活動的可行性，同時有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質(zhì)基本一致，可充分發(fā)揮小組群體智慧，來保證小組之間競爭的公平性。小組一經(jīng)確定，教師可設(shè)計小組合作學習活動記錄本，在封頁上統(tǒng)一編號。在這一類的學習小組中，也可以是小組成員根據(jù)小組特點和目標起一個

13、生活化、個性化的名稱。另一類是臨時組合的合作學習小組。在特定的情況下，小組組合可以根據(jù)實際需要臨時組合。如學習和組織“歷史遺址考擦”這一主題活動課時，就可以打破原先固定的小組組合，以來自同一村、鄉(xiāng)的學生組合為一個小組，以適應(yīng)主題的需要，同時便于開展調(diào)查調(diào)查活動。又如，有時教師設(shè)置的問題不是很復(fù)雜時，可以臨時組織同桌之間進行合作學習。二、如何明確的小組成員角色定位與分工？驗證一些作法：小組合作學習是一種互助性學習，無論是課堂討論學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都有必須明確的責任分工。他們既相互支持配合，又在分工合作中承擔個人的責任。在實際的教學中，由于合作學習的隨意性和臨時性，小組成員往往

14、沒有明確的分工。有的雖有分工，但落實不到位，這種臨時拼湊的小組合作大大降低了合作學習的成效。一般課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括：組長或召集人：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發(fā)言人：討論結(jié)束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹，；記時員：負責掌握小組討論的時間和每個成員的發(fā)言時間，以防語言霸權(quán)現(xiàn)象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時間可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內(nèi)部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的開展與成效。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成

15、員的分工只能是相對固定。所謂固定指的是便于教師召開組長會議或安排組織活動的聯(lián)系工作，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對指在討論學習時，成員的分工應(yīng)進行階段性調(diào)整，一般以周為單位的調(diào)整比較合適，依次輪流擔任。主題探究活動課多數(shù)是需要學生參與收集資料和調(diào)查實踐的，教師和學生應(yīng)根據(jù)具體的活動主題作好小組成員的分工?；顒右话惆ńM長一名（負責統(tǒng)一組織活動），資料收集員數(shù)名（負責收集不同的資料或調(diào)查不同的對象），資料整理員，成果介紹員等。以“歷史遺址考擦”為例，首先要確定一名主題素質(zhì)較強的學生為組長，來統(tǒng)一組織、安排整個活動，其余幾位資料收集員分別負責調(diào)查收集家鄉(xiāng)歷史方面的資料；然后

16、，由組長兼任資料整理員，負責將各方面的資料進行匯總整理，撰寫調(diào)查報告，還可以請一位組員兼任打字編人員，統(tǒng)一編輯打印調(diào)查報告；最后由推薦的成員展示員（或集體協(xié)作）進行成果展示與介紹。三、如何增進學生的合作意識和技巧方法？思想是行為的先導，在歷史與社會小組合作學習中，我們必須使學生充分認識到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而小組合作學習是培養(yǎng)這必備素質(zhì)的重要途徑。因此，作為歷史與社會教師，我們應(yīng)該努力在教學中，讓每個學生充分認識到小組合作學習的重要性，并且進行熏陶、強化，培養(yǎng)和發(fā)展學生團結(jié)合作的意識，進而內(nèi)化成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。根據(jù)歷史教學內(nèi)容，合理安排合作技巧訓練，同時，把合作技巧融

17、入學生日常規(guī)范訓練和自我教育之中，為此，我們主要培養(yǎng)學生“四會”：學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會反思。學會傾聽首先，要讓學生明白耐心傾聽，是有禮貌的表現(xiàn)，是對別人的尊重，是對發(fā)言學生的鼓舞。在歷史與社會課堂中，傾聽要的不是形似神非，也不再是簡單地不發(fā)出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要聽辨對錯，去偽存真，聽中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，聽眾求異求佳。學會表達小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在表達觀點時，說明要緊扣中心，有根有據(jù)說得清。在每個成員表達自己的想法后，可能會有不一致之處，就需要討論，發(fā)表不同的看法，這時說服

18、別人不能強詞奪理，要表明自己的理由，態(tài)度要誠懇。學會欣賞欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。欣賞他人才是合作共事的基礎(chǔ)，只有看到他人的閃光點，才能讓人看到自己的閃光點。在歷史與社會教學中，教師指導學生時，聽的神態(tài)要做適當?shù)氖痉叮a(chǎn)生共鳴時，做適當?shù)狞c頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。學會反思海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！?自我反思是嚴于律己的表現(xiàn)，是不斷取得進步的重要方法和途徑，更是學習創(chuàng)新的動力。四、什么樣的時機進行合作學習是最恰當?shù)模?在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的輔助教學的作用不一樣的。因此，在教學中教師應(yīng)做到

19、兩個切忌：一是切忌為了合作學習而進行合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習籃”。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。 那么，歷史課在哪些情況下適宜進行小組合作學習呢？驗證一些做法：第一是在進行類比學習，需要學生對相關(guān)知識或社會現(xiàn)象進行比較時，教師可引導學生進行小組合作學習。如在組織“母親河”教學活動時，就長江與黃河面臨的共同問題，教師可指導學生進行小組合作討論。第二是在學習重點難點時，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同

20、探究，共同攻克教與學的重難點。如在教學“稻作文化的印記”時，教學的重點和難點是讓學生理解湄南河平原的稻作生產(chǎn)與人們生活方式之間的密切關(guān)系，我們可以設(shè)置“湄南河平原居民的日常生活有哪些方面是與當?shù)刈匀画h(huán)境密切相關(guān)的”這樣的討論題。第三是對知識進行整理復(fù)習，構(gòu)建知識體系時，可以由學生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互助，從而達到補缺補漏，主題提高。如在教學“區(qū)域的故事”后，歸納深圳、古樓蘭、錫爾活動的關(guān)系時，也可組織小組合作學習來完成。第四是解答“開放性”問題時，可以組織小組合作學習。歷史與社會是一門主題課程，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，適宜組織小組合作學習，以

21、培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)當然，要充分發(fā)揮小組合作學習教學的優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面作好工作，如：關(guān)注組隊的技巧；根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進行探討。總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結(jié)合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結(jié)出課改的碩果個別化教學理念下數(shù)學小組合作學習有效性研究總結(jié)報告北京市藍靛廠中學一、研究背景我校曾圍繞小組合作學習這一課題，開展了小規(guī)模、小范圍的研究探索，大致上呈現(xiàn)合作學習可以促進學

22、生主動學習，提升學生對數(shù)學課的興趣，增進人際關(guān)系，以及提升學生數(shù)學學習成就等。合作學習確實給教育教學效果帶來了明顯的變化：最大限度地調(diào)動了學生們學習的積極性，激發(fā)了他們的學習興趣；最大程度地實現(xiàn)了全班師生的智力資源共享。學生們養(yǎng)成了與人合作的習慣；改善了學生數(shù)學思維品質(zhì)；提高了學生們的語言表達能力，增強了他們的心理承受能力；培養(yǎng)了他們集體主義意識和敢于探索、頑強進取的精神，鍛煉了絕大多數(shù)同學的組織能力；拓寬了學生們的知識面，加深了他們對知識的理解，提高了學生的學習成績。但在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，合作學習的優(yōu)越性并不能淋漓盡致地發(fā)揮，一些優(yōu)秀學生在小組合作中得到的收獲要少，另一些學生在合作學習

23、時游離于外，很多情況下小組的合作學習成為無效環(huán)節(jié)，時間漸久，學生在失去了最初的新鮮感后，不少的學生竟然產(chǎn)生了厭煩情緒。據(jù)此，我們在教學實務(wù)上所面臨的問題如下：怎樣使小組合作學習發(fā)揮其獨特的魅力，能夠擁有比較理想的學習效果？再具體一些，就是如何在課堂上兼顧低、中與高能力學生的需求，維持其學習數(shù)學的興趣？如何促進學習困難的學生主動尋助的行為？以及如何增進學生主動協(xié)助學習困難學生的意愿？這些問題呼喚我們：需要探索一種專門為數(shù)學教學所發(fā)展的合作學習策略，這一策略必須融合個別化教學與合作學習的優(yōu)點，實行差異教學，既兼顧學生的個別差異， 又能善用合作學習可觀的社會化潛能。二、理論依據(jù)（一）個別化教學個別化

24、教學是指一種在班級體制下為適應(yīng)個別差異所采取之系統(tǒng)化的教學策略，教師依據(jù)學生的個別需求彈性安排學習活動，學生依據(jù)自己的學習需求，彈性學習教師引導設(shè)計之內(nèi)容， 而不統(tǒng)一學習進度， 以達成有效的學習，其目的在使學生都能充分達成學習目標并培養(yǎng)獨立學習的能力。但個別化教學在數(shù)學領(lǐng)域的相關(guān)研究所獲得的一致結(jié)論卻是，在增進學生數(shù)學成績上， 個別化教學并不比傳統(tǒng)式教學更具效果。而且受個別化學習教材編制費用高昂、硬件可靠性低、以及教材獲得不易等因素的影響，個別化教學無法廣泛實施。此外，個別化學習造成學生只關(guān)心自己的學習目標，不理會他人的學習目標，學生獲得的關(guān)懷與支持僅限教師和計算機，缺乏學生之間的互動，長此以

25、往，學生也將因為孤獨的學習情境， 而失去學習的動機。雖然有上述缺點，考慮數(shù)學知識的邏輯性與抽象性， 以及個體認知發(fā)展上的差異，若能改進上述個別化教學的缺點，個別化學習比整班步調(diào)式的教學更適合數(shù)學的學習。（二）小組合作學習小組合作學習是指學生在小組中工作，協(xié)助彼此學習課業(yè)知識的各種教學方法。依據(jù)動機理論，合作學習的目標結(jié)構(gòu)和獎勵結(jié)構(gòu)能促進學生努力的動機；而從認知建構(gòu)理論的觀點，合作學習的過程中同儕認知互動的歷程對于學習與認知發(fā)展具有正面的影響。在合作的班級中，學生被期望能夠互相協(xié)助、互相討論與辯論、評量彼此獲得的知識、并填補彼此理解的差距。合作學習的方式有：學生小組成就區(qū)分、小組游戲競賽法、拼圖

26、式教學法、共同學習法、團體探究法、小組輔助個別化等。盡管有實施方式不同，歸納合作學習具有五項特質(zhì)：積極的相互依賴、面對面互動、個人績效、個人與小團體技巧以及團體歷程。有些研究顯示合作學習可以促進學生主動學習，提升學生學習數(shù)學的興趣，增強學生練習數(shù)學的動機，而適當?shù)姆纸M及引導可以使學生積極參與討論，學到更多社會技巧，并且在數(shù)學學習成就上具有正向效果。但也有研究顯示合作學習導致成績退步者。雖然在成績上的效果并不一致，但合作學習的社會化潛能，如學生自尊、同儕支持、班級與同學的好感、合作等，在實證研究中卻具有一致性的正向效果。若能調(diào)整團體步調(diào)的上課方式，提供更適合學生個別需要的課程，在輔以合作學習歷程

27、中的社會化潛能，或許更能促進有效的數(shù)學學習。（三）在個別化教學理念下的小組合作學習本課題的理論是基于教室中的學生具備不同的知識、能力與動機，教師欲以團體步調(diào)的教材教導異質(zhì)性的學生，學生可能因為缺乏學習此一教材的先備能力，或早已學會此一教材，而無法從教學中獲益。若能提供學生適合其成熟水平的教材并依據(jù)學生能夠同化訊息的步調(diào)來教學，應(yīng)能獲得最大的教學效能；而一對一個別指導之所以能提升學生學習成就，在于個別指導能夠提供適合學生需求的教學的層級和步調(diào)。為了解決個別化學習的缺失，在其學習方案中融入了合作學習，藉由安排學生于合作學習小組中工作，使其對常規(guī)與檢核負責，協(xié)助成員解決問題，鼓勵成員獲得成就，教師則

28、有較多的時間給予同構(gòu)型學生直接的教導，藉此解決個別化教學缺乏直接教學的缺點。此外，也力圖利用合作學習所蘊含的可觀的社會化潛能，透過積極的相互依賴、面對面互動、個人績效以及團體歷程等合作學習的特質(zhì)，以提供更廣泛的學習需求并改進個別化教學方式缺乏效率的缺點。三、研究的目標（一）提高學生數(shù)學的學習意愿。教師依據(jù)學生的個別化學習需求，提供有效的指導和組織策略，充分發(fā)揮教師的主導作用，建構(gòu)學習過程中學生的主體地位。改變以往以教師或教材為中心的教學方式，而采取合并個別化學習與合作學習的策略，減少老師涉入學生的學習活動，賦權(quán)予學生較多主導個人學習的權(quán)力，降低學習情境的壓力，提高小組合作學習的有效性。（二）最

29、大限度地挖掘和發(fā)揮每個學生在合作學習小組中的優(yōu)勢和潛能，有效地補償學生因智力因素和非智力因素所致的差異，使學生能好學習、會學習、學好習。例如提高學生的課業(yè)尋助行為，即如何促進學生在遭遇困難時能積極求助，跟同學或老師請教，明顯促進了學生積極求助的行為。而在學習的歷程中，尋助是達成情境控制的方式。本教學模式可做為促進學生在數(shù)學領(lǐng)域成為自律學習者的學習策略。（三）通過研究，探索有效的合作學習課堂教學模式；建立學科課堂教學小組合作學習的評價體系，激發(fā)學生學習動力和學習興趣。從而提高課堂教學效益，提高教學質(zhì)量。四、研究擬解決的主要問題(一)探索有效的合作學習課堂教學模式；建立學科課堂教學小組合作學習的評

30、價體系，激發(fā)學生學習動力和學習興趣。(二)在個別化教學理念下研究小組合作學習中“兩極分化”問題，解決優(yōu)等生在小組合作學習中提高不大，特困生踏步不前等不良問題。(三)探索影響數(shù)學課堂小組合作學習有效性的主要因素。包括適當分組，組員合作能力，合作學習的時機，教師的教學設(shè)計，小組的評價體系等。五、研究內(nèi)容及過程本課題在全校開題后，課題組在總課題負責人宋世云老師的帶領(lǐng)下有條不紊地開展研究工作，進一步明確了研究思路，利用了學習適應(yīng)性測試（AAT）研究工具，拓寬了學術(shù)視野，提煉了課題思想，確定了研究內(nèi)容，對課題進行了有價值的探索。主要做了如下工作：（一）了解和掌握每一位學生的學習的基本情況學習適應(yīng)性是指克

31、服種種困難取得較好學習效果的一種傾向性，也可以說是一種學習適應(yīng)能力。學習指導的目的，就是要根據(jù)每個學生的能力和適應(yīng)性，提高其學習能力，但是由于學生自身的學習態(tài)度、學習習慣與方法、心理健康、身體健康、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等學習適應(yīng)性因素的影響，未必使自己的學習成績達到所期望的目標。通過本測驗，就是幫助學生弄清未達成目標的真正原因是什么，然后對癥下藥，有的放矢的提出改進措施，提高其學習能力。初二年級七個班共272名學生全部參加了學習適應(yīng)性測試（AAT），對一個普通班（36人）和一個實驗班（38人）74人由課題組成員統(tǒng)計、評判、寫出調(diào)查報告。對于總的內(nèi)容量表來說，其最低分為31分，最高分為65分，平均

32、分為47.47，屬于中等水平，即兩班對于學習條件的適應(yīng)性為中等，分數(shù)為34分(1等差等)以下的有9人，占總?cè)藬?shù)的12.1%（需輔導）；分數(shù)為3544(2等中下)的學生占參加測試學生總?cè)藬?shù)的28.3%，共21人；分數(shù)為4554(3等中等)的學生有27人，占總數(shù)的36.7%。分數(shù)為5564(4等中上)的學生有16人，占總數(shù)的21.7%。分數(shù)為65以上(5等優(yōu)等)的學生有1人，占總數(shù)的1.2%。從各個分量表來看，得出的結(jié)果如下：學習態(tài)度分量表，包括學習熱情、學習計劃和聽課方法。最低分為13，最高分為53，平均分為35.35，屬中下水平。其中學生的學習熱情較差，學生普遍缺少學習的計劃性，不能采用適當?shù)?/p>

33、聽課方法，聽課效果較差。 學習技術(shù)分量表，包括讀書和筆記方法、學習技術(shù)和應(yīng)試方法。最低分為8，最高分為51，平均分為35.14，屬中下等水平，需輔導的有3人，占4.1%。而中下水平的同學占351%，共26人；他們學習所采用的技術(shù)、應(yīng)試的方法為中等水平的居多，分別為767%和626%，在應(yīng)試的方法上，有2人屬于需輔導的對象，占3%學習環(huán)境分量表，分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和朋友關(guān)系。最低分為35，最高分為61，平均分為4842，屬中等水平。學生普遍認為學校環(huán)境幽雅，學習條件好，老師的教學水平高，他們也愿意在此學習。對于家庭環(huán)境，則認為條件一般，而且學生認為學校給他們提供的學習環(huán)境好于家庭給予他們的。

34、在交朋友方面，還有必要給予指導，屬于高分段（中等偏上或優(yōu)等）的學生只有10人，占13.5%，普遍得分為中等偏下，還有2%（2人）的同學屬于需輔導的對象。 身心健康分量表，包括獨立性、毅力和身心健康三方面。最低分為27，最高分為49，平均分為434，屬中等水平，需輔導的學生有3人，占41%。從數(shù)據(jù)來分析，此量表得分偏低，并非學生的身心健康水平不高，而是表現(xiàn)在學生的獨立性差和缺乏毅力上。獨立性量表上低于34分的有6人，占7.6%，最高分為51分，僅2人，占2.7%，中等偏下水平的同學有897%，共66人。毅力量表上屬于需輔導的學生有2人，占2.7%，屬于中等水平的同學的最高得分為47，共3人，占4

35、.1%，其余都屬于中等偏下水平。慶幸的是，身心健康量表上屬優(yōu)等水平的有12人，占16.2%，中等水平的同學較多，占82.1%。 從要求水準上來看，我校初二學生對自己的要求不高，對自己要求不嚴格，對學習抱無所謂的態(tài)度。其中，對自己要求偏低的有45人，占60.1%，對自己的要求水準中等的有27人，占36.5%。從這次測驗看，初二學生由于對校園環(huán)境比較熟悉、對教師比較滿意，學習熱情較高。但可能由于青春期躁動，貪玩，學習態(tài)度不端正、學習動力不足等的問題，有部分同學對學習提不起精神，學習效率不高，或?qū)W習不感興趣，上課不專心聽講，課后不復(fù)習，對自己要求不嚴格，得過且過，又或者基礎(chǔ)較差，跟不上同學喪失了信

36、心。（二）探索了的合作學習課堂教學有效模式對于小組合作學習課堂教學模式，我們分別就新授課、復(fù)習課和活動課進行了有益的探索和研究，其實施方式有5個步驟，即全班授課（提出問題）、分組討論、課堂小測、小組積分和小組表揚。具體分準備活動、教學活動與綜合活動三個階段。1、準備活動（1）社會技巧的教導如人際互動的關(guān)系；（2）決定小組人數(shù)并進行分組；（3）組員任務(wù)分配；（4）教室座位安排。2、教學活動（1）討論主題的說明；（2）小組積極互賴性的建立；（3）巡視各組學習狀況。3、綜合活動（1）成果評鑒。除針對個人績效加以評鑒外，也針對小組表現(xiàn)加以了解；（2）學習成果表揚。評鑒結(jié)果出爐后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀小組進行

37、表揚，以激發(fā)學習合作學習的成效；（3）團體歷程的反思。完成教學任務(wù)后，教師針對本次教學設(shè)計是否合適、工作分配是否恰當、教學目標是否完成，加以反省和檢討，以做為未來實施的改進與調(diào)整。教師提高小組合作學習的技術(shù)，主要體現(xiàn)操作環(huán)節(jié)引、讀、論、練、結(jié)上。1、引：根據(jù)新課標的要求，以教材為藍本，設(shè)計引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題提出、復(fù)舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋，調(diào)動學生學習興趣和求知欲望。2、讀：教師給出本課的教學目標，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)目標閱讀教材。在閱讀時，要求學生把握本節(jié)的重點、難點，一定要邊看邊思。對自學中碰到的疑難問題，一定要作出記號。教師必須來回巡視，指導學生

38、閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。3、論：對各小組自學存在困惑不解的問題，小組內(nèi)先合作議論，互相探究，解惑釋疑。若小組解決不出來的問題，再組織全班同學討論。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。4、練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。根據(jù)小組合作的特點，教師要精心設(shè)計練習題，突出習題的梯度，解題的思路和思想方法，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后學生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。5、結(jié)：課堂小結(jié)應(yīng)師生合作參與

39、進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。 以上環(huán)節(jié)并非機械操作，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。（四）建立了數(shù)學小組合作學習的評價體系確定小組合作學習評價的內(nèi)容、標準。（1）學習成績。（2）自主學習習慣。（3）合作解決問題的能力。（4）后進生的轉(zhuǎn)化。內(nèi)容是方向性的引導，標準則是操作化的手段。標準必須具體真實、簡明易行。制定小組合作學習評價的機制和評價的方法：（1）自評和互評相結(jié)合。（2）組織命題測試。由小組同學合作解決，以觀察其合作意識和解題能力。測試題可以是教學的內(nèi)容，也可以是

40、生活中的問題，關(guān)鍵是要體現(xiàn)集體合作的優(yōu)勢。（3）學校、教師和家長聯(lián)合評估的方法。本課題主要采用行動研究法，即實踐、反思、再總結(jié)，同時輔以文獻法、問卷調(diào)查、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等，多種方法相結(jié)合開展研究。課堂學習研究正是一種校本的教研活動，主要通過同儕協(xié)作和觀摩活動提升教學水平，并透過同行協(xié)作的模式，在專家的引領(lǐng)下，讓教師在行動研究中，尋找改善教學的方法，也同時促進其觀摩和課堂分析問題與解決問題的能力。讓教師群體發(fā)展成為學習型組織。課堂學習研究主要以變異學習理論作基礎(chǔ)，以設(shè)計適當?shù)膶W習經(jīng)驗，來幫助學生掌握學習內(nèi)容。運用課堂學習研究，可以照顧個別差異。六、研究取得的成果（一）課題思想的形

41、成經(jīng)過課題組充分的討論和論證，個別化教育課題的思想確定為：“讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”。這一思想是數(shù)學學科學習的需要。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓每個學生感受到學習的快樂，最大限度的挖掘自己的潛力，使每個學生都得到不同的發(fā)展。同時數(shù)學教學目標要求在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，感受學習的快樂。這一思想更是合作學習課題

42、所要達到的理想目標。通過合作學習的教學方式為學生相互交流、相互學習提供條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺參與探究知識的過程，成為教學活動的主體，發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)，讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己。（二）研究成果1通過二年多的實踐，教師對掌握小組合作學習的技術(shù)有了長足的進步<<數(shù)學課程標準>>明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在學生合作學習的過程中，我們不做旁觀者，更不做局外人，要提高數(shù)學小組合作學習的有效性，發(fā)揮教師的主導作用，在教學中主要作了以下幾方面的實驗：（1）課前明確合作任務(wù)，開展合作學習問題任務(wù)的選擇非常重要，不是

43、什么事情什么問題都需要合作探究，課前教師必須選擇好合作任務(wù)，選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題作為合作學習的任務(wù)。（2）課內(nèi)作好合作指導在課堂教學中，教師深入到每個小組認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)哪個學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情或個別小組交流不認真，要及時地加以引導指正，并提出明確的要求，不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的見解，以確保合作學習順利開展，不流于形式。（3）給學生充分的自主學習時間。在合作學習的課堂教學中，不是提出問題后就讓學生合作討論的，我們先讓學生自主學習，給學生提供充分的自主學習時間，再開展合作探究，讓學生當自己的思考有了一定的

44、結(jié)果時，先整理的自己的思維，作好與人交流的準備，在課堂教學中，我們力求做到兩點，一是盡可能地為學生提供更多的自主學習時間，二是盡可能地多為學生提供表現(xiàn)的機會，展示自我的空間。（4）做出合理的評價。<<數(shù)學課程標準>>指出：評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我們對小組合作學習的評價方式有加分、口頭表揚、物質(zhì)獎勵等。除對評價小組整體情況外，我們還關(guān)注個人評價。在合作交流的過程中，時常會出現(xiàn)學生因思維受阻而不能深入的情況，教師要及時地點撥，使學生排除思維障礙；合作交流是學生問題思維碰撞的教程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一

45、種獨特的解法，也可能是一種富有創(chuàng)意的想法，更可能是一句富有哲理的話語，教師要善于在傾聽中努力地感受和尋找，發(fā)現(xiàn)思維的火花，及時地給予激勵。在評價的教程中，我們不僅僅評價學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程；不僅僅評價學生的答案是否正確，更關(guān)注學生在表達自己的觀點傾聽同學的發(fā)言時所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更關(guān)注學生在合作中所表現(xiàn)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，通過老師合理性評價，幫助學生認識了自我，樹立了信心。（5）課外引導深化。我們在數(shù)學教學中不但關(guān)注學生的課內(nèi)合作學習，而且也關(guān)注學生的課外學習，加強課外指導。對于那些研討性強、難度較大、花費時間較長的問題，我們留給課外研討

46、小組，要求多角度去思考問題，重視解法的不同類型和獨特性，使學生在發(fā)散思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2探索了合作學習課堂教學模式（1）分層次分組競賽合作學習教學法這種教學模式是將學生平均分成幾個自然組，每組內(nèi)都有學習好、中、差的學生，使各組的學生處在同一起跑線上。如果一個班有42人，應(yīng)分成7個自然組，每組6人，每組按優(yōu)差排成6號，不當眾公布，但學生本人要明確個人位置。第1號為尖子生，每組第1號就組成班級第一競賽組。依此類推，每組第6號的4人應(yīng)組成第6競賽組。每個自然組都由學習好、工作能力強的正、副組長領(lǐng)導。無論筆答還是口頭競賽，都是分層分組進行的，各種層次有不同的設(shè)計題型，一般一至二競賽組為A層次，答

47、題的難度大。第三至第四競賽組為B層次，第五至第六競賽組為C層次，后面一個層次的答題相對來說簡單易做。教師備課、上課輔導、提問和考試都要分層次，每次板演訓練，當場打分，如果個人成績提高得快，可以在組內(nèi)提升層次。同時三個自然組也展開競賽，為了提高本自然組的整體成績，學生也必須互相幫助、不甘示弱，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的潛能和互動力。競賽評比一學期搞23次為宜。由于學生存在知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)的差異。對于C層學生，只需初步了解新學內(nèi)容，知道內(nèi)容重點是什么，自己預(yù)習過程中疑問是什么，并能看懂書上例題即可；B層學生，要求課本新知識，完成課后小練習。而對A層學生，要求他們在弄清重點，難點的基礎(chǔ)上，尋找解題過程中的

48、規(guī)律、方法和蘊涵的數(shù)學思想，并完成書本、練習冊的相應(yīng)習題。如，在要求學生學習“一次函數(shù)的性質(zhì)”時，要求C層學生能掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，并能試著思考書上的“做一做”即可。B層學生，要求他們掌握一次函數(shù)的性質(zhì)，思考出 (k 0,b為常數(shù))中，k、b的符號對圖像的位置有何影響？而A層學生，要求他們掌握一次函數(shù)性質(zhì)的同時，分情況總結(jié)出直線的位置有幾種情況，能自己分析，并分清“k0且b 0”、“k0且b0”、“k0且b0”、“k 0且b 0”的情況，總結(jié)出規(guī)律，得出過哪幾個象限。又如，在講到“變量與函數(shù)”這章的練習時，設(shè)計這樣一道例題：求下列函數(shù)中自變量X的取值范圍。再講課時，先讓C層的學生回憶一下使函數(shù)

49、的解析式有意義的自變量取值范圍的情況，并回答 、 兩小題。讓B層同學回答第 小題。而A層同學回答第 小題并分析原因。這樣分層次地讓學生回答問題，增強了學生的學習的積極性，每位學生都參與其中，而并非課堂只為A、B層學生講課。這種教學方法克服了只調(diào)動一部分學生積極性，而忽視另一部分學生積極性的傾向。且其方法本身卻包含著很多深刻的哲理。首先，這一方法是在承認學生的個性差異的基礎(chǔ)上、因材施教，面向每一個學生，為調(diào)動每一個學生的積極性而設(shè)計的教學形式：分層次教學、有利于全體學生的提高，避免了兩極分化。其次，分組競賽的形式，貌似游戲，但它寓教于樂，符合青少年學生樂于挑戰(zhàn)的心理活動規(guī)律，優(yōu)化了學生的心理環(huán)境

50、和比、學、趕、幫的學習氛圍，增強了當今社會所需要的競爭意識。第三，這一方法中的合作學習，能夠促使學生互相幫助、從德育角度講，有益于培養(yǎng)學生團結(jié)互助的集體主義精神，把師生間的直接交流擴展為師生之間。生與生之間多點交叉交流。學生之間的內(nèi)動力是無限的。這種學習模式能夠把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，能把積極的互相儲存和個人的責任感高度地統(tǒng)一起來，對獨生子女社會化教育也有很大的補償作用。“分層次分組競賽合作學習教學法”是以分層次為主線，因材施教，對每一個學生都高度負責，以競賽與合作為主要形式、調(diào)動每一個學生的學習積極性。這種教學活動的策劃與進行，使教與學兩類活動能夠真正組成多向相互

51、作用的有機整體，保證了學生是學習活動中不可替代的主體地位，把“要我學”變成了“我要學”，把學生內(nèi)部的潛能激發(fā)了出來，以學生的集體能量推動了每一個學生的提高，形成了水漲船高的局面，這就是此法能夠獲得成功的關(guān)鍵。我課題組成員運用這種合作學習教學法在海淀區(qū)上了兩節(jié)研究課全等三角形的條件復(fù)習、直角三角形全等的判定取得了很大成功。（2）分層次目標教學、分小組合作學習的課堂模式其基本模式是：組織教學，檢查預(yù)習；展示導讀提綱，指導學生自學；師生交流，小組合作；課堂練習，分層要求；達標檢測，總結(jié)提高；布置作業(yè)，鞏固預(yù)習。檢查預(yù)習，確立目標。 要求教師根據(jù)上堂課布置的預(yù)習提綱，檢查學生對新知識的預(yù)月情況。確立好

52、教學的層次目標，這是實現(xiàn) "雙分"教學的首要環(huán)節(jié)。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現(xiàn)認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的開發(fā)教育。層次目標的設(shè)計是否恰當，是實現(xiàn) "雙分"教學的基礎(chǔ)。展示提綱，指導自學。 要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。提綱的設(shè)計。要體現(xiàn)出本節(jié)課所學知識的完整性、準確性、層次性。教師要組織引導學生依據(jù)提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。師生交流，小組合作。 教師必須注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，組織好學習者&quo

53、t;學"的活動。通過師生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。課堂練習，分層要求。 教師對課堂練可的設(shè)計要注意體現(xiàn)對各層學生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 "各取所需"地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。達標檢測，總結(jié)提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進一步啟發(fā)引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望

54、。 在課堂教學中始終貫徹實施分層教學、小組合作學習的策略，處處體現(xiàn)差異教學的理念。課堂形式多樣化，以好帶差，共同進步。由合作學習小組和備課組群策群力，制作合理的學案，重點突出，目標明確，使不同層次的學生都有收獲。每一節(jié)課都要落實基礎(chǔ)，關(guān)注差生，幫助差生。盡可能地營造學習數(shù)學的良好氣氛。實施"分層次目標教學，分小組合 作學習"的課堂教學模式應(yīng)注意幾個問題教師的備課難度加大。這種課堂教學模式，要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中，幫助指導學生全面主動發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工

55、作量增多。這就要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足各層學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學的需要。學習過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)生和學習困難生。 “分層次目標教學，分小組合作學習”教學法，要求對優(yōu)、中、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導。使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺，對學習困難生要少批評，多賞識，以鼓勵其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)認識到自己的價值。同時，讓中等生在優(yōu)生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同提高。對學生的“層”要

56、實行動態(tài)把握。 學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要在動態(tài)上進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調(diào)整過頻。一般要每學期進行期中、期末兩次調(diào)整，這樣使學生的分層在動態(tài)的調(diào)整中趨于上升，縮小“層”與“層”之間的差異，達到全面提高的目的。3建立了數(shù)學小組合作學習的評價體系（1）小組合作學習評價的內(nèi)容第一，學習成績。第二，自主學習習慣。第三，合作解決問題的能力。第四，后進生轉(zhuǎn)化。對合作學習效果的評價，在注重上述四個方面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意考核在實施合作學習的過程中，學生學習態(tài)度的變化和對合作學習的認識，教師發(fā)揮的作用

57、，對班級、學校學風、校風方面的影響，以及家長對合作學習效果的認同程度，等等。（2）小組合作學習評價的標準內(nèi)容是方向性的引導，標準則是操作化的手段。標準必須具體真實、簡明易行。學習成績。主要是看全組、全班、全校學生整體學習成績的提高，可以用同比條件下的綜合考試成績來衡量，也可以用日常學習中的課堂表現(xiàn)來比較。操作中往往采取平均成績法和個別成績法相結(jié)合的辦法。平均成績就是全組、全班的平均成績，個別成績就是小組或全班內(nèi)部個別成員學習進步幅度，這兩項指標可以相互借鑒。自主學習習慣。可以通過這樣幾項指標來衡量：是否主動完成作業(yè)，不按時上交作業(yè)的次數(shù)是否下降；家長反映，督促孩子學習的次數(shù)是否下降；學生主動請

58、教老師問題的次數(shù)是否上升，等等。合作解決問題的能力?？梢圆扇〗處熁?qū)W校命題、讓小組同學合作研究解決的方法，以測試其這方面的能力是否提高。后進生的轉(zhuǎn)化。后進生或個別差生是一種特殊情況，在全部合作單元中不具有普遍性，因此，轉(zhuǎn)化后進生只能作為衡量小組合作成果的附加分。也就是說，對于后進生所在的合作單元，如果后進生學習成績、遵守紀律等方面有明顯進步，則可以給該合作單元加分，否則，也不扣分。（3）小組合作學習評價的機制建設(shè)組內(nèi)自評制度，由合作學習的成員對本組的合作情況從周一至周五進行自評。教師講評制度，由班主任老師對照事先制訂好的合作學習有關(guān)要求，每周或每半月對各組合作學習的情況進行講評，對較好的小組進行適當?shù)莫剟?，對表現(xiàn)不夠理想的小組不進行處罰，只獎不罰；主要從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習效果、平時表現(xiàn)等方面考核。學校內(nèi)評比制度，由學校組織班主任對各班開展合作學習的情況進行評比，可以采取民主評議的方法；主要從學習成績、課堂表現(xiàn)、學習氛圍、合作意識、后進生表現(xiàn)等考核，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五個等級。（4）小組合作學習評價的方法。自評和互評相結(jié)合。由于合作學習的過程中，教師是主導，而學生才是主體，如何發(fā)揮好主體和主導的作用，關(guān)鍵在于把自評、互評和上級主管部門評價結(jié)合起來。在教師對學生進行評價時，首先讓學生自評，引導同學正確評估本組的學習效果，然后由教師講評；在上級對某