幼兒園教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)案例研究

1、幼兒園教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)案例研究1簡(jiǎn)述多元智力的含義及多元智力理論中的關(guān)鍵能力。2如何進(jìn)行多元智力教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)？3多元智力教學(xué)模式教師應(yīng)有哪些新觀念？4簡(jiǎn)述情緒智力的含義及情緒智力教學(xué)的目標(biāo)和原則。5情緒智力教學(xué)模式常用的教學(xué)材料有哪些？6結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾慰创咐虒W(xué)。 現(xiàn)代幼兒教育觀念研究1、 作業(yè)題：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)活動(dòng)區(qū)教育的看法（舉例說明）小學(xué)生非智力因素的形成與培養(yǎng)1小學(xué)生的情緒和情感發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：小學(xué)生的情緒和情感，一般都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生主要的活動(dòng)形式，也是他們的一種義務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗都和小學(xué)生的情緒和情感密切地聯(lián)系著。一方面，

2、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響著小學(xué)生的情緒和情感。如果學(xué)習(xí)成績(jī)好，他們會(huì)產(chǎn)生喜悅感；如果學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們則會(huì)產(chǎn)生不愉快感。另一方面，小學(xué)生的集體活動(dòng)也影響著他們的情緒和情感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在集體中開展的，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感，同伴關(guān)系處理得不好，則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和情感。一、小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)1. 小學(xué)生情緒的內(nèi)容不斷豐富入學(xué)后，學(xué)習(xí)成為了小學(xué)生的主要活動(dòng)，小學(xué)生通過對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)，他們的情緒也受到了陶冶。在班級(jí)中，老師和同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，也會(huì)引起他們復(fù)雜的態(tài)度體驗(yàn)。因此，小學(xué)生的情緒漸漸變得復(fù)雜起來。2. 小學(xué)生情緒的深刻性不斷發(fā)展一般所講的小學(xué)生情緒的深刻性，乃是

3、指他們的情緒涉及有關(guān)事物本質(zhì)特征的程度而言的。小學(xué)生的情緒越能涉及有關(guān)事物的本質(zhì)，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有關(guān)事物的本質(zhì)，則越缺乏深刻性。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)功課時(shí)常常有愉快的態(tài)度體驗(yàn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有時(shí)感到學(xué)習(xí)很乏味，這就是情緒深刻性不同的具體表現(xiàn)。小學(xué)生情緒深刻性的品質(zhì)是和他們對(duì)有關(guān)事物的認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)的，而這種認(rèn)識(shí)水平，又決定于他們對(duì)該事物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這是由于小學(xué)生經(jīng)常接觸某種事物，在他們的頭腦中便會(huì)形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，以后再遇到這種事物，在他們的頭腦中必然會(huì)引起早已建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)該事物的態(tài)度體驗(yàn)就會(huì)深刻些。如果接觸某種事物較少，又缺乏有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生所產(chǎn)生

4、的態(tài)度體驗(yàn)，相對(duì)而言，就會(huì)比較膚淺。小學(xué)生情緒的深刻性和他們情緒的強(qiáng)烈性沒有任何必然的聯(lián)系。深刻的情緒并不等于強(qiáng)烈的情緒。例如，有的小學(xué)生和同伴發(fā)生一些矛盾就大發(fā)雷霆，他們的這種情緒很強(qiáng)烈，但卻毫無深刻性可言。小學(xué)生情緒的深刻性和他們對(duì)有關(guān)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。所以，隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生情緒的深刻性會(huì)出現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。3. 小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性是指他們的情緒喚醒所持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短和程度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們總會(huì)提出一定的任務(wù)和要求，因此他們控制和調(diào)節(jié)自己情緒的能力也逐漸提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們積極的情緒不斷增加，持續(xù)的時(shí)間也相對(duì)延長(zhǎng)；其消極的情緒不斷減少，持續(xù)的時(shí)

5、間則相對(duì)縮短。因此，小學(xué)生情緒的沖動(dòng)性和易變性日益減少，情緒的穩(wěn)定性則日漸增強(qiáng)。二、小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)1. 小學(xué)生理智感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的理智感，是指他們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生的理智感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地得到發(fā)展，具體表現(xiàn)為：（1）小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)感興趣逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們對(duì)自己獨(dú)立思考完成作業(yè)有積極的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)他們努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)秀成績(jī)時(shí)感到很自豪，當(dāng)他們沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)感到很內(nèi)疚。（2）小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各學(xué)科的籠統(tǒng)的興趣逐漸發(fā)展到對(duì)不同學(xué)科的興趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容均感到新鮮，學(xué)習(xí)的興趣也較濃。隨著年級(jí)的增高，他們對(duì)不同學(xué)科的興趣產(chǎn)

6、生了初步的分化，再不像低年級(jí)時(shí)那樣對(duì)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容都感興趣了。有研究資料表明，最喜歡體育、語文和美術(shù)的小學(xué)生占小學(xué)生總?cè)藬?shù)的76.2%，而不喜歡美術(shù)、音樂、英語和地理的小學(xué)生則占29.5%。（3）小學(xué)生閱讀的興趣由課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物。一年級(jí)小學(xué)生還沒有閱讀的習(xí)慣，但他們能按老師的要求閱讀課本的內(nèi)容。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生開始對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，并由以閱讀課內(nèi)的教材為主，逐漸發(fā)展到以閱讀課外讀物為主。低年級(jí)小學(xué)生喜歡讀童話和故事，中高年級(jí)小學(xué)生則逐漸對(duì)閱讀通俗科普讀物產(chǎn)生了興趣。2. 小學(xué)生道德感的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的道德感，是指他們根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人或自己的行為舉止時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)

7、生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中。一、二年級(jí)小學(xué)生以社會(huì)反應(yīng)作為自己態(tài)度體驗(yàn)的依據(jù)，三、四年級(jí)小學(xué)生以一定的道德行為規(guī)范作為自己態(tài)度體驗(yàn)的依據(jù)，五、六年級(jí)小學(xué)生則以內(nèi)化的道德觀念作為自己態(tài)度體驗(yàn)的依據(jù)。小學(xué)生道德感的發(fā)展具有不平衡性，義務(wù)感發(fā)展較早，水平較高；愛國(guó)主義情感發(fā)展較晚，水平較低。3. 小學(xué)生審美感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的審美感，是指他們對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣魉a(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生審美感的發(fā)展，受其自身對(duì)美的不同需要的影響。一般說來，他們對(duì)于自己所熱愛的客觀事物的美的外部特征容易產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)，而對(duì)于自己所不熟悉的具有內(nèi)在美的客觀事物則不易產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)。有研究表明，低年級(jí)小學(xué)生能對(duì)

8、動(dòng)物塑像產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)，而高年級(jí)小學(xué)生則能對(duì)通俗歌曲產(chǎn)生美的態(tài)度體驗(yàn)。隨著年級(jí)的升高，在教學(xué)和教育活動(dòng)的影響下，小學(xué)生的審美感也在逐漸發(fā)展。2如何培養(yǎng)小學(xué)生的情緒和情感？答：小學(xué)生的情緒，是指他們受到外界刺激時(shí)，因生理需要是否得到滿足而產(chǎn)生的暫時(shí)的比較劇烈的態(tài)度體驗(yàn)，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、恐怖等等。小學(xué)生的情感，則是指他們和社會(huì)性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而又相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。如道德感、美感、理智感、愛和恨的體驗(yàn)等等。雖然小學(xué)生的情緒和情感看似相同，但實(shí)質(zhì)是有所區(qū)別的。他們雖然實(shí)質(zhì)上不同，但如何培養(yǎng)小學(xué)生的情緒和情感的方式又基本相同，培養(yǎng)的方式有很多，下面我主要通過三大方面來講講如何培養(yǎng)小學(xué)生

9、的情緒情感：一、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的情緒情感小學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是很不穩(wěn)定的，有時(shí)情緒高漲，有時(shí)情緒低落。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)節(jié)小學(xué)生的情緒，使他們時(shí)時(shí)處于積極的情緒狀態(tài)，才有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果。1. 教師的教態(tài)要親切。教師的教態(tài)直接影響著小學(xué)生的情緒狀態(tài)。教師上課時(shí)儀表要端莊大方、神態(tài)要安祥，學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)面帶微笑地點(diǎn)頭。這是在課堂中教師情感的流露，使小學(xué)生感到老師是親切的、可信賴的，他們就會(huì)保持積極的學(xué)習(xí)情緒。2. 教師的言語要生動(dòng)。教師要在運(yùn)用語言上下功夫，盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。講課時(shí)，言語要準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。敘述時(shí)要注意言語的抑揚(yáng)頓挫，這樣才能吸引學(xué)生，使他

10、們能情緒飽滿地聽課。3. 注意和學(xué)生情感交流。教學(xué)是雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的傳遞過程，又是師生間情感交流過程。教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程也是情感投入的過程，在課堂上小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程還是接受教師情感感染的過程。師生間的情感交流對(duì)小學(xué)生情感的培養(yǎng)有著不可低估的作用。4. 活躍的課堂氣氛。課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。小學(xué)生產(chǎn)生積極還是消極的情緒，往往決定于課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛，師生的情感交流協(xié)調(diào)融洽，有助于培養(yǎng)小學(xué)生積極肯定的情感；相反，拘謹(jǐn)、刻板的課堂氣氛，師生情感交流冷漠勉強(qiáng)，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮等消極否定的情感。所以，課堂氣氛對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生情感也是至關(guān)重要

11、的。二、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的情緒情感小學(xué)生的情感是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，因此，通過各種實(shí)踐活動(dòng)可培養(yǎng)小學(xué)生健康、積極的情緒和情感。1. 通過參加勞動(dòng)培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感。根據(jù)小學(xué)生不同年齡特征，組織他們參加力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐，如參加植樹或打掃社會(huì)公共場(chǎng)所的衛(wèi)生，自覺地參加學(xué)校和家庭的服務(wù)性勞動(dòng)和自我服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。2. 通過參加集體活動(dòng)培養(yǎng)集體主義情感。小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校和教師要有目的有計(jì)劃地讓他們參加各種集體活動(dòng)，如主題班隊(duì)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游等。讓小學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到人離不開集體，集體也離不開個(gè)人，在學(xué)校和班級(jí)離開“人人為我和我為人人”是無法生存的。

12、同時(shí)，他們?cè)谶@些實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)親自體驗(yàn)到同伴間團(tuán)結(jié)友愛的情感，也就會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義情感。3. 通過接觸大自然和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。通過春游組織小學(xué)生就近就地游覽祖國(guó)的名山大川，讓他們領(lǐng)悟大好河山的自然風(fēng)光。組織他們通過參觀訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生了解改革開放二十多年來祖國(guó)的工廠、礦山、企業(yè)和農(nóng)村的巨大變化，從而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大自然、對(duì)祖國(guó)人民和社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛。三、小學(xué)生情緒和情感的調(diào)節(jié)小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)些消極情緒和情感的困擾，以致影響他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師教給他們一些情緒和情感調(diào)節(jié)的方法是十分必要的。調(diào)節(jié)小學(xué)生情緒和情感的方法很多，這里只簡(jiǎn)要介紹幾種：1. 認(rèn)知調(diào)節(jié)法。小學(xué)生

13、的情緒和情感是通過他們的認(rèn)識(shí)折射而產(chǎn)生的。正確的認(rèn)知產(chǎn)生積極的情緒和情感，錯(cuò)誤的認(rèn)知?jiǎng)t產(chǎn)生消極的情緒和情感。如果小學(xué)生能把錯(cuò)誤的認(rèn)知變成正確的認(rèn)知，他們的消極情緒和情感就會(huì)被積極的情緒和情感所代替。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是，有一種原型心理機(jī)制，即他們根據(jù)自己的行為特征抽取出一個(gè)樣板模式，存入記憶中，以后遇到類似的事情就會(huì)不知不覺地采取與自己原來的模式相符合的行動(dòng)，這叫原型效應(yīng)。實(shí)際上，當(dāng)小學(xué)生的原型效應(yīng)符合實(shí)際時(shí)，就會(huì)給他們帶來積極的影響，使其把事情辦好，產(chǎn)生積極的情緒。否則，當(dāng)原型效應(yīng)不符合實(shí)際時(shí)，就會(huì)學(xué)與愿違，給他們帶來消極的影響，使其把事情辦壞，從而產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)

14、識(shí)原型效應(yīng)，設(shè)法消除原型心理機(jī)制造成的消極影響，保持積極的情緒和情感。2. 態(tài)度調(diào)節(jié)法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到些挫折，出現(xiàn)些暫時(shí)的失敗是正常的。但有些小學(xué)生因年齡小碰到這種情況就會(huì)心灰意冷、垂頭喪氣，到頭來不但解決不了問題，反而會(huì)把事情辦壞。這時(shí)，教師應(yīng)教育他們端正態(tài)度，就是在失敗面前想到勝利成功的情景，這種敢于向往勝利的態(tài)度有利于激發(fā)他們積極的情緒和情感，幫助其走出低谷。3. 環(huán)境調(diào)節(jié)法。環(huán)境對(duì)小學(xué)生的情緒和情感有一定的影響。他們?cè)谝环N情境中可能產(chǎn)生積極的情緒和情感，在另一種情境中又可能產(chǎn)生消極的情緒和情感。因此，改變小學(xué)生所處的環(huán)境是可以調(diào)節(jié)他們情緒和情感的。小學(xué)生一般回到家里有個(gè)屬于自

15、己的小天地，他們?cè)谶@個(gè)小天地里學(xué)習(xí)和睡覺。天長(zhǎng)日久，有時(shí)他們?cè)谧约旱姆块g里學(xué)習(xí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生壓抑感，隨之就會(huì)出現(xiàn)消極的情緒和情感。這時(shí)，他們從學(xué)?；貋恚龠M(jìn)入自己的房間，會(huì)覺得室內(nèi)擺設(shè)很別扭，這樣勢(shì)必要導(dǎo)致煩躁情緒的出現(xiàn)。家長(zhǎng)可幫助孩子把室內(nèi)的家具調(diào)換且下位置，徹底整理一番，這樣，他們就會(huì)心情舒暢地重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去另外，在寒暑假里有的小學(xué)生在自己的房間里長(zhǎng)時(shí)間地寫作業(yè)也會(huì)感到厭倦，會(huì)使完成作業(yè)暫時(shí)受到影響。這時(shí)，有條件的小學(xué)生可以到其它房間里去寫作業(yè)，就會(huì)使他們精神煥發(fā)，收到好的學(xué)習(xí)效果。4. 宣泄調(diào)節(jié)法。小學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒和情感后，如果過分地壓抑自己，只會(huì)增加煩惱，不利于身心健康。如果

16、適時(shí)地宣泄，可以把消極的情緒或情感釋放出來，從而使情緒或情感得到緩解。一是傾訴宣泄法。小學(xué)生的傾訴有兩種：第一，把不順心的事向爸爸和媽媽講出來；第二，把內(nèi)心的不快講給老師聽。這樣，會(huì)達(dá)到心理平衡。二是體育運(yùn)動(dòng)宣泄法。當(dāng)小學(xué)生遇到負(fù)生活事件，出現(xiàn)些壓抑、煩躁情緒時(shí)，做些喜歡的體育運(yùn)動(dòng)也能達(dá)到消除不良情緒或情感的作用。總之通過教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生的情緒和情感。3小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？答：小學(xué)生的意志是指他們確定行為目標(biāo)，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達(dá)到既定目標(biāo)的心理過程。小學(xué)時(shí)期，是人的意志發(fā)展的重要時(shí)期，因此，對(duì)小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求下，其意志行動(dòng)

17、和意志品質(zhì)都有了新的發(fā)展。其特點(diǎn)如下。一、小學(xué)生意志行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。到了中年級(jí)以后，小學(xué)生隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加以及思維水平的提高，逐漸學(xué)會(huì)了自覺地、獨(dú)立地向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，并逐步具有了遠(yuǎn)景的和抽象的、有一定社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)機(jī)和目的還不穩(wěn)定，很容易受具體事物的左右。因此，他們還不能較長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。二、小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)的決定與執(zhí)行的特點(diǎn)小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)的決定和執(zhí)行之間的時(shí)間間隔不長(zhǎng)。他們意志行動(dòng)是比較簡(jiǎn)單的，還不善于為了一件事去反復(fù)思考、計(jì)劃、決定和執(zhí)行，這些往往

18、是同時(shí)發(fā)生的或是比較接近的。小學(xué)生對(duì)意志行動(dòng)任務(wù)的責(zé)任感，在克服困難、完成任務(wù)中有著極其重要的作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)待困難的態(tài)度是不一樣的。例如，小學(xué)二、四年級(jí)的學(xué)生在規(guī)定的小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的體育鍛煉中的情況是有差異的：二年級(jí)小學(xué)生大部分表現(xiàn)得懦弱、慌張，遇到困難就垂頭喪氣；而四年級(jí)小學(xué)生則大部分表現(xiàn)得有信心，沉著，能夠克服困難。由此可見，小學(xué)生自覺地克服困難的意志力的發(fā)展存在著年齡差異，年級(jí)越低的小學(xué)生克服困難的精神越差，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生克服困難的精神也不斷增強(qiáng)。小學(xué)生意志行動(dòng)任務(wù)的責(zé)任感對(duì)他們克服困難是有影響的。如有責(zé)任感的小學(xué)生，遇到數(shù)學(xué)難題有刻苦鉆研的精神，表現(xiàn)出非

19、攻下難題不罷休的毅力；相反，缺乏責(zé)任感的小學(xué)生，遇到難題有意回避，或自己不動(dòng)腦思考就輕易求教于老師或同學(xué)。三、小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展小學(xué)生的意志品質(zhì)，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是人格的重要組成部分。他們意志品質(zhì)的發(fā)展，既表現(xiàn)出年齡特點(diǎn)，又表現(xiàn)出個(gè)別差異。小學(xué)生意志的自覺性，是指他們?cè)谛袆?dòng)中表現(xiàn)出的具有明顯的目的性，充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)意義，使行動(dòng)服從任務(wù)要求的意志品質(zhì)。在意志的自覺性方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自覺性較差，他們的行動(dòng)常常要依靠外界的力量來督促。中、高年級(jí)小學(xué)生自覺性逐漸發(fā)展起來，他們能按照老師的要求完成多種活動(dòng)任務(wù)，并逐漸學(xué)會(huì)自覺地計(jì)劃和檢查自己的活動(dòng)。有項(xiàng)研究表明，50名小

20、學(xué)優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生干部，他們?cè)谝?、二年?jí)時(shí)普遍不能自覺地獨(dú)立開展工作，做什么事都需要老師的具體指導(dǎo)，否則便完不成任務(wù)?？缮肴?、四年級(jí)以后，這些學(xué)生干部逐漸學(xué)會(huì)了自覺地、獨(dú)立地開展工作，不再像以前那樣依賴?yán)蠋熈?。這說明在教育的影響下，三、四年級(jí)小學(xué)生的自覺性有了進(jìn)一步的發(fā)展。但從總體來看，小學(xué)生按照一定的原則，自覺地完成任務(wù)的能力還是比較低的。小學(xué)生意志的果斷性，是指他們根據(jù)任務(wù)要求迅速而合理地作出決定并立即采取相應(yīng)行為的意志品質(zhì)。在意志的果斷性方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能當(dāng)機(jī)立斷地處理事情，要從中年級(jí)開始才能逐漸在處理事務(wù)中表現(xiàn)出意志的果斷性品質(zhì)。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生還不能按理智的要求立刻決定自己

21、的行動(dòng)，常常表現(xiàn)為猶豫不決，行為容易受外力影響并由此而耽誤事。從四年級(jí)開始，小學(xué)生日漸形成果斷的意志品質(zhì)，他們辦事不再優(yōu)柔寡斷，能排除一切不必要的疑惑而堅(jiān)定地執(zhí)行任務(wù)。但在整個(gè)小學(xué)階段，要求小學(xué)生能經(jīng)過深思熟慮后果斷地處理一些充滿矛盾的問題還是比較困難的。小學(xué)生意志的堅(jiān)持性，是指他們?cè)谛袆?dòng)中能以堅(jiān)忍不拔的毅力克服種種困難并能把任務(wù)堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。在意志的堅(jiān)持性方面，小學(xué)生堅(jiān)持性的發(fā)展有一個(gè)過程。最初是在讀、寫、算等學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的，也是從靠老師和家長(zhǎng)等外力的影響發(fā)展成為靠他們內(nèi)部力量驅(qū)使形成的。以后，隨著動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性和自覺性的發(fā)展，到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，這種堅(jiān)持性才漸漸成為他們的意志品質(zhì)。小學(xué)

22、生意志的自制力，是指他們自覺地、靈活地控制情緒，調(diào)節(jié)行為達(dá)到目的的意志品質(zhì)。在意志的自制力方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自制力發(fā)展較差。他們?nèi)菀着d奮、激動(dòng)，不善于控制自己，在課堂上，他們不注意聽講、做小動(dòng)作等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。但在教育和教學(xué)活動(dòng)的影響下，通過執(zhí)行小學(xué)生守則等規(guī)章制度，特別是通過集體生活的制約，到了三年級(jí)，小學(xué)生的自制力會(huì)得到顯著的發(fā)展。小學(xué)生意志的自制力的品質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)意志行為是特別重要的。一般說來，這種意志品質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)如下：一至三年級(jí)，小學(xué)生意志自制力的發(fā)展處于迅速發(fā)展時(shí)期。這主要是因?yàn)樗麄兊哪X結(jié)構(gòu)日趨完善而意志的機(jī)能也處于穩(wěn)定的水平。另外，小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也要求他們有一定的意志

23、力，所以，自制力發(fā)展較快。三至四年級(jí)，小學(xué)生意志自制力的發(fā)展又處于平穩(wěn)水平。其原因在于由于自我意識(shí)的發(fā)展，外部因素對(duì)他們的控制有所減弱，自制力的發(fā)展亦處于一個(gè)相對(duì)發(fā)展較慢的平穩(wěn)時(shí)期。四至五年級(jí)，小學(xué)生的自制力的發(fā)展又處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期。因?yàn)檫@一時(shí)期他們的抽象邏輯思維有了一定程度的發(fā)展，能自覺地控制對(duì)各種外界的誘惑所產(chǎn)生的沖動(dòng)，自制力的品質(zhì)也就達(dá)到了一個(gè)新的更高的水平。五至六年級(jí)，小學(xué)生的自制力又處于一個(gè)平穩(wěn)時(shí)期，但他們能夠自覺地按任務(wù)要求堅(jiān)持活動(dòng)。所以，這種穩(wěn)定是他們意志自制力發(fā)展水平較高的新的穩(wěn)定。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生意志自制力發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)和發(fā)展他們的意志自制力的品質(zhì)。整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的自

24、制力還是初步的，低水平的。4如何培養(yǎng)小學(xué)生的意志？答：小學(xué)生的意志是指他們確定行為目標(biāo)，并克服困難，調(diào)節(jié)行為，達(dá)到既定目標(biāo)的心理過程。而針對(duì)這種心理過程，我們?cè)撊绾蝸砼囵B(yǎng)小學(xué)生的意志呢？我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行討論：小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的。小學(xué)階段又是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，因此，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。1. 對(duì)小學(xué)生要加強(qiáng)目的性教育小學(xué)生的意志活動(dòng)是與活動(dòng)目的緊密相聯(lián)的，只有讓他們明確行動(dòng)的目的，才能自覺地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生按照一定的活動(dòng)目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，還需要依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)小學(xué)生

25、的這一特點(diǎn)，教師要逐步提高小學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)他們按照行為目的來自覺調(diào)節(jié)行為的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，布置的任務(wù)要明確，并要指導(dǎo)小學(xué)生按照預(yù)定的目的和計(jì)劃一步一步地完成任務(wù)。對(duì)完成任務(wù)好的小學(xué)生要及時(shí)給以鼓勵(lì)，對(duì)他們的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使其逐漸形成意志的自覺性。2. 培養(yǎng)小學(xué)生的自制力小學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力較差，他們的行為往往需要成人的指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)逐漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，形成內(nèi)在的控制力量。有研究表明，幫助小學(xué)生以言語調(diào)節(jié)、控制自己的行為是發(fā)展他們自制力的有效措施。在克服困難的過程中，讓小學(xué)生不斷地以言語指導(dǎo)自己的行動(dòng)，常常會(huì)收到較好的效果。3.

26、 培養(yǎng)小學(xué)生具有克服困難的精神意志品質(zhì)的培養(yǎng)必須與克服困難相結(jié)合。因此，教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，為小學(xué)生提供鍛煉意志的機(jī)會(huì)。但困難的程度應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過難或過易的困難情境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)都是不利的。若情境過難，小學(xué)生無法克服這些困難，會(huì)喪失自信心；情境過易，又起不到激勵(lì)小學(xué)生克服困難的作用。所以，創(chuàng)設(shè)的困難情境應(yīng)該是讓小學(xué)生必須付出一定的意志努力但又是能夠克服的，這樣才能發(fā)展他們的意志品質(zhì)。4. 培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣小學(xué)生良好的行為習(xí)慣可以使他們不必付出太大的意志努力便能很好地完成任務(wù)。實(shí)際上，這是小學(xué)生行為規(guī)則內(nèi)化的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的

27、行為習(xí)慣要從小事做起，如遵守作息時(shí)間、按時(shí)完成作業(yè)和自己收拾房間等等。培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓他們完成的任務(wù)，一定要按時(shí)完成，不能半途而廢；要求他們克服的缺點(diǎn)，一定要幫助他們逐漸克服。只有這樣，小學(xué)生在形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，才能培養(yǎng)意志品質(zhì)。5小學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？如何培養(yǎng)小學(xué)生的性格？答：小學(xué)生的性格，是指他們對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的心理特征。小學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)如下：小學(xué)生的性格是由許多特征構(gòu)成的，各種特征在他們每個(gè)人身上的獨(dú)特結(jié)合，就形成了各個(gè)小學(xué)生的不同性格。1. 小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，是指他們?cè)谔幚?/p>

28、各種社會(huì)關(guān)系方面的性格特征。小學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度方面的性格特征表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）在對(duì)待事物的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的性格特征。具體指他們對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和公共財(cái)物等的態(tài)度。（2）在對(duì)待他人的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的性格特征。如對(duì)集體、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的態(tài)度等等。（3）在對(duì)待自己的態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的性格特征。如謙虛或自滿、自信與自卑等等。小學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度三個(gè)方面的性格特征是相互聯(lián)系和相互制約的。2. 小學(xué)生性格的理智特征小學(xué)生性格的理智特征，是指他們表現(xiàn)在感知、記憶、思維和想象等方面的性格特征。具體表現(xiàn)為：感知方面的性格特征有主動(dòng)觀察型和被動(dòng)觀察型、分析型和綜合型等；記憶方面的性格特征有形象記憶型和

29、抽象記憶型等；思維方面的性格特征有獨(dú)立思考型和搬用現(xiàn)成答案型等；想象方面的性格特征有主動(dòng)想象型和被動(dòng)想象型等。小學(xué)生性格的理智特征的發(fā)展趨勢(shì)是二年級(jí)到四年級(jí)的發(fā)展相對(duì)呈穩(wěn)定趨勢(shì)，四到六年級(jí)的發(fā)展又相對(duì)呈加速趨勢(shì)。小學(xué)生的求知欲到六年級(jí)已達(dá)到一個(gè)高峰。3. 小學(xué)生性格的情緒特征小學(xué)生性格的情緒特征，是指他們表現(xiàn)在情緒的穩(wěn)定程度及其控制力等方面的性格特征。具體表現(xiàn)為：情緒強(qiáng)度方面的性格特征，情緒穩(wěn)定性和持久性方面的性格特征，主導(dǎo)心境等方面的性格特征等。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，由于處于適應(yīng)學(xué)校生活的過渡期，易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。除此之外，小學(xué)各年級(jí)學(xué)生情緒均比較穩(wěn)定。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，正在進(jìn)入少年期，情緒

30、的強(qiáng)度和持久性發(fā)展很快，其行為容易受情緒影響，他們情緒性格特征的發(fā)展已出現(xiàn)高峰。4. 小學(xué)生性格的意志特征小學(xué)生性格的意志特征，是指他們?cè)谧杂X調(diào)節(jié)其行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的性格特征。具體表現(xiàn)為：在行為目的明確程度上表現(xiàn)出來的性格特征，在行為自覺控制水平上表現(xiàn)出來的性格特征，在緊急或困難情況下所表現(xiàn)出來的性格特征，在貫徹執(zhí)行決定上所表現(xiàn)出來的性格特征等。在小學(xué)階段，小學(xué)生性格的意志特征尚未發(fā)展起來。小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生意志的獨(dú)立性發(fā)展較快，六年級(jí)時(shí)出現(xiàn)高峰。小學(xué)生意志的堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展，隨年級(jí)的升高呈遞減趨勢(shì)，這主要是由控制能力發(fā)展較慢造成的。各年級(jí)小學(xué)生意志的果斷性發(fā)展均較慢。總之，二到四年級(jí)小學(xué)生性格的發(fā)展處于穩(wěn)定期，四到六年級(jí)小學(xué)生性格的發(fā)展處于驟變期。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展出現(xiàn)了巨大的變化，開始進(jìn)入青春期，對(duì)其性格的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生，求知欲發(fā)展較快，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)，但思維的靈活性發(fā)展較慢，自制力顯著下降。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，又缺乏自我控制能力，因而，他們的性格處于一種矛盾和不平衡的狀態(tài)。小學(xué)生的性格是以一定的遺傳素質(zhì)尤其是高級(jí)神經(jīng)類型為前提，通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)接受外