走進后“茶館式”教學(xué)”

1、走近后茶館式教學(xué) 近年來，由于本人在教學(xué)方面有著自己的想法，教學(xué)也形成了自己風(fēng)格，對當(dāng)前社會流行的教學(xué)模式，持觀望態(tài)度。認(rèn)為這些華而不實，走形式，沒有實行幾年，就標(biāo)榜這種模式如何如何，就轟轟烈烈推廣，結(jié)果我們的學(xué)生成了實驗品，沒多久，此模式不適合，要停，于是有些學(xué)科教學(xué)又回到老路。在這些過程，最受影響的是我們的學(xué)生，不成功，不成熟的教學(xué)模式對他們造成后果是什么，這是顯而易見的。因此我在學(xué)習(xí)或研究某種新的課堂教學(xué)模式，我持謹(jǐn)慎態(tài)度，不敢隨便。我們的孩子，他們是我們國家的未來，不能隨便折騰。我們教學(xué)模式失敗了，不要緊，然而我們孩子不能。然而當(dāng)我學(xué)習(xí)“后茶館式”教學(xué)的理念是否能運用于這門基礎(chǔ)性學(xué)科呢

2、？小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生如何“議”？非母語教學(xué)怎么讓學(xué)生自己學(xué)呢？到我校來訪的教師和專家提出了不少疑問。筆者作為學(xué)校的教研組長，帶領(lǐng)全組教師進行了一些嘗試。   一、先學(xué)后教，暴露“難點”    我們傳統(tǒng)的教學(xué)步驟往往是先教再學(xué)、先學(xué)后用，從機械操練過渡到意義操練，每個學(xué)生無論基礎(chǔ)如何，都必須按照相同的步伐跟著老師前進。    案例15A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一課是有關(guān)在

3、美國吃早餐時點餐的對話。以往的教學(xué)步驟是：先學(xué)習(xí)美國早餐食物的名稱，然后聽對話，進行模仿，最后編對話。這樣的方法讓教師很“安心”，因為把教師認(rèn)為要教的或要訓(xùn)練的內(nèi)容都覆蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是不同的，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了上述內(nèi)容，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個班級里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們怎么能“以不變應(yīng)萬變”呢？于是我們改變了原先教學(xué)設(shè)計思路，并采取了下列措施：    1.頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說出自己所熟知的美國早餐食物的名稱。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。    2.聽

4、聽選選：讓學(xué)生聽兩段對話并選出相應(yīng)的食物名稱和圖片。教師把要學(xué)習(xí)的美國早餐食物的名稱全部顯示出來，注意觀察哪些是大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是個別學(xué)生沒有掌握的。事實表明，一半以上學(xué)生非常熟悉這些美國早餐食物，而且五年級學(xué)生完全有能力根據(jù)發(fā)音來選擇相應(yīng)的單詞。    3.交流答案：學(xué)生說出選擇的食物。這是暴露教學(xué)難點的最佳手段，教師可以有意識地請中等偏下的學(xué)生回答問題，從中暴露出的錯誤更具有代表性。    思考備課教案與課堂教學(xué)之間會產(chǎn)生一定的“落差”，備課教案不可能完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)要求教師進行兩次

5、學(xué)情分析：第一次安排在學(xué)前，第二次安排在“先學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗?zāi)男┦菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，哪些是學(xué)生還沒有學(xué)會的。檢驗方法是多樣的，可以是教師提問，也可以是學(xué)生發(fā)問，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)。在案例1中，學(xué)生的“先學(xué)”不是漫無目的的，而是教師通過設(shè)計的任務(wù)進行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，獨立或者合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段往往是教師最“忙碌”的時候，教師要捕捉自己在備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，這些問題是真正的教學(xué)難點，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點。    二、再構(gòu)文

6、本，凸顯“議點”    在低年級課堂里，“議一議”和“講一講”之類的活動較少。造成這種現(xiàn)象的原因有二：其一，“議一議”需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，而大部分一二年級的學(xué)生沒有達到這樣的程度；其二，低年級英語教材簡單易懂、懸念不多，學(xué)生“議一議”的機會甚少。這就需要教師對現(xiàn)有的教材進行改編，對文本進行解讀與再構(gòu)，凸顯和增加“議點”。    案例21B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三課時“Tea Time”中展示

7、了如下情景：下午茶時間，老師讓Danny把六塊餅干分給四個小朋友，Danny給自己分了三塊，給其他人一人一塊。之后，Danny意識到自己分錯了，又進行了重新分配。一位任課教師通過重構(gòu)文本，凸顯和增加“議點”。    可以看出，重構(gòu)后的文本不但豐富了情境，而且凸顯了“議”點，即“六塊餅干分給四個人，到底怎么分？”這一“議”點的產(chǎn)生為學(xué)生提供了思維的空間，也給學(xué)生提供了交流想法的機會。在課堂上，學(xué)生們思維活躍、紛紛想表達。可是，面對全英語教學(xué)的要求，學(xué)生們卻不敢舉手了，有限的英語表達讓孩子們望而卻步。于是，任課教師當(dāng)機立斷，允許學(xué)生用母語表達思維，教師再適時

8、地教會學(xué)生如何用英語來表達相同的意思。事實證明，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對half這個單詞印象特別深刻，因為當(dāng)時他們是多么想知道如何用英語來表達“一半”的概念啊！這樣的教學(xué)，事半功倍，效果顯著。    思考“議一議”教學(xué)活動不是高年級的專利。在小學(xué)低年級，英語教學(xué)以輸入為主和以模仿為主，教師課堂上的大量輸入旨在幫助學(xué)生積累語言并在日后能夠有所輸出。但是，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力就必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達的輸出環(huán)節(jié)；在課前，教師應(yīng)對教材文本進行透徹的解讀，根據(jù)學(xué)生實際水平進行文本再構(gòu)，凸顯和增加“議點”；在課中，教師可以通過情境的推進引領(lǐng)學(xué)生，必要時可以允許學(xué)生

9、借助母語表達思想，教師再適時地進行輔導(dǎo)。這時的輔導(dǎo)是“雪中送炭”，也為學(xué)生的英語輸出掃清了障礙。    三、轉(zhuǎn)移中心，解決“疑點”    試卷評講課是針對學(xué)生在測驗中出現(xiàn)的問題，進行分類歸納、分析原因以及再次訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生鞏固已有的知識，而且能彌補不足之處，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力。    案例4多年前，筆者在全區(qū)范圍內(nèi)上了一堂公開示范課，內(nèi)容是講評五年級的一份試卷。我的主要設(shè)計思路為：    1.發(fā)現(xiàn)問題：批

10、改試卷時在樣卷上做記號標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問題，批改完之后再進行統(tǒng)計工作，找出錯誤率較高的題目。    2.分析問題：研究學(xué)生所犯錯誤的原因，弄清楚是語言知識沒有掌握，還是方法技能沒有達到要求。在了解學(xué)生知識和能力缺陷的同時，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便對癥下藥。    3.歸納問題：講評時不能面面俱到，為了優(yōu)化講評過程，將學(xué)生所犯的錯誤進行歸納分類，形成簡單的系統(tǒng)，有助于學(xué)生記憶。    4.解決問題：評講課上先將錯題重現(xiàn)，給學(xué)生再次思考的機會，然后趁熱打鐵，向?qū)W生提供舉一

11、反三、實戰(zhàn)練習(xí)的機會，加深他們對知識的印象。    5.鞏固復(fù)習(xí)：這是一個重要的消化環(huán)節(jié)。學(xué)生除了訂正自己做錯的題目之外，還要在課后完成由教師精心設(shè)計的練習(xí)。這些練習(xí)就是學(xué)生測驗中易犯的錯誤或典型錯誤，也是本節(jié)課上重點操練過的內(nèi)容。    這節(jié)試卷評講課在全區(qū)乃至全市得到了很好的反響，也形成了我們教研組試卷評講課的特色。但是，我們在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：其一，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這種試卷評講課的模式，沒有了當(dāng)初的新鮮感，課堂效率有所下降。其二，在試卷評講課的五個步驟中，只有第四步是在課堂上完成的，而這一步的主導(dǎo)似

12、乎還是教師，是教師先發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯了再進行分析和指導(dǎo)。然而，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因很多。學(xué)生錯誤的原因究竟在哪里？光靠教師的判斷是否準(zhǔn)確呢？其三，學(xué)生經(jīng)常會反復(fù)地犯同一個錯誤，略作提示他們便知原因，對于這樣的問題是否還需要“錯誤重現(xiàn)”和“舉一反三”呢？    于是，我們把課堂還給了學(xué)生：原先的五個步驟除了第四步，其余不變。我們把第四步中的“錯題重現(xiàn)，方法指導(dǎo)，舉一反三”改變?yōu)椤白詫忓e題，暴露想法，答疑解惑”。在試卷批改完畢之后，教師仍然和以前一樣做好課件，包括錯題重現(xiàn)和舉一反三。第二天上課時，教師先把極具典型的錯誤題依照以前的步驟四出現(xiàn)。接著，給學(xué)生510分鐘

13、的時間自審錯題，讓學(xué)生考慮自己錯在哪里，或者自己還有哪些疑問。一人提問，眾人解疑。無論對錯都在課堂上暴露，把問題解決得更透徹。由于學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，即通過“先學(xué)”產(chǎn)生了正確的解題思路，教師原本準(zhǔn)備的課件沒有完整地呈現(xiàn)出來?？雌饋恚@節(jié)課并不完整，但是卻把時間花在刀刃上，產(chǎn)生了“省時增效”的效果。課后，教師查看所有學(xué)生的訂正，進行有必要的個別輔導(dǎo)。嘗試了幾次，學(xué)生上課的積極性提高了，開始喜歡互相糾正和補充，發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生錯誤的原因。思考多次統(tǒng)計顯示，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，最希望得到幫助的不是教師而是學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生群體都有疑惑時，他們才愿意請教教師。讓學(xué)生主導(dǎo)試卷評講，把“教師的講堂

14、”變?yōu)椤皩W(xué)生的課堂”，把教學(xué)的中心從學(xué)科和教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，把從以學(xué)科體系為線索轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為線索。讓學(xué)生獨立質(zhì)疑，集體討論，互相解疑，是把學(xué)生頭腦中正確的、不正確的，全面的、不全面的，深刻的、不深刻的想法統(tǒng)統(tǒng)表露出來，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、觀點碰撞，得出正確的想法。學(xué)習(xí)就是與客觀世界的對話、與他人的對話、與自己的對話，進入了對話才可能進入真正意義上的學(xué)習(xí)。感想一：教師的素質(zhì)和理念是關(guān)鍵。任何一種模式都要靠教師去執(zhí)行，正如他們周校長所說，他們這種模式實行了兩年了，也只有不到一半的人領(lǐng)悟了這種理念。教師的教學(xué)基本功將直接影響教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，找

15、到切入點，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，儼然像一位優(yōu)秀的主持人。感想二：學(xué)生是自由人。課間學(xué)生自由活動，說笑、打鬧等，根本不受聽課老師的限制。到專用教室去不需要排隊，學(xué)生悠閑的在校園漫步，但沒有人會遲到。想想在我們學(xué)校學(xué)生去專用教室上課，課間十分鐘，要去廁所，要排隊整體后前往，學(xué)生沒有那份悠閑。課堂上教師給了學(xué)生更多的自由的空間，去解決自己的疑問。感想三：教師要精心備課。課堂上教師講的少，但在課前老師要花更多的精力研究教材、研究學(xué)生、研究習(xí)題。只有教師心中有數(shù)，才能充分暴露學(xué)生的疑問。感想四：學(xué)生差異資源得到利用。學(xué)生即便自己已經(jīng)會了，如果是老師講他也許就不聽了，但學(xué)生講，他還會繼續(xù)聽，找別人的毛病。學(xué)生在表達時，展示的自己的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，清晰的解題思路，流暢的語言表達對其他同學(xué)都是很好的榜樣和激勵。身邊的事教育身邊的人，這比老師講學(xué)生感觸更深，更有效。感想五：后茶館式教學(xué)值得借鑒，特別是在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科上。習(xí)題和試卷講評課運用起來更加方便?？隙ㄓ欣蠋煏岩晌覀儗W(xué)生的能力，要充分相信我們的孩子，在遇到問題時想辦法去解決問題而不是抱怨和放棄。 五、總結(jié)    “后茶館式”教學(xué)具有一定的顛覆性。我們的教學(xué)實踐證明，“后茶館式”教學(xué)對于提