送東陽馬生序教案定稿

1、送東陽馬生序教案課 型: 精讀課課時安排： 2課時教學方法; 1、誦讀法 2、討論點撥法 3、延伸拓展法教學時間： 2012、4、12授課 人： 劉麗君教學目標一、知識能力目標：1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。2、理解對比手法的運用。二、過程與方法以讀為主，隨著學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習。三、情感、態(tài)度、價值觀學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。教學重點反復誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。解決措施：

2、師生合作，通過對文本的閱讀和深入理解把握主旨，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，主動參與課堂，有效學習。教學難點：引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解作者的求學態(tài)度。解決措施：通過師生有效互動和借助多媒體資源喚起學生的切身感受，聯(lián)系生活，有感而發(fā)，從而促成問題的解決。教學過程第一課時學習要點：1、反復誦讀。2、積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。一、導入課文：（1分鐘） 問學生有關(guān)讀書、學習的名言警句學生回憶、積累。二、了解作者，解題，“序”這種文體特點。（2分鐘）1、作者生平及寫作背景介紹2、了解序這種文體三、誦讀，整體感知1、播放課文朗讀錄音（或教師范讀），學生聽讀摹

3、讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。（老師提示學生注意字音和斷句。）學生自讀課文，小組討論，解決重點詞句。給下列加點字注音，并識記字形。嗜學( sh ) 弗之?。?di ） 逾約 ( y ) 叱咄 ( ch)( du ) 俟其欣悅( s ) 負篋曳屣( qi ) （ x ） 皸裂( jn ) 媵人( yng ) 以衾擁覆（qn ） 皆被綺繡（p）(q） 容臭（xi ） 燁然（y） 缊袍（ yn ） 2、 自己嘗試性美讀。3、 教師抽兩名學生朗讀，師生合作評議。4、 全班齊讀。（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。）四、合作，疏通文意1

4、、 學法指導:文言文語句翻譯法：留、補、刪、換、調(diào)、。例句分析：留。（人名、地名）“東陽馬生君則在太學已二年” 譯：東陽縣的馬君則在太學里讀書已經(jīng)兩年了。補。（省略）“色愈恭，禮愈至” 譯：（我的）態(tài)度更加恭敬，禮節(jié)更加周到。刪?！懊考俳栌诓貢摇?（同義詞連用）“當余之從師也”（ 助詞，無實義，不譯）換。（古今異義、通假、活用等）“四支僵勁不能動”（同“肢”）“腰白玉之環(huán)” （名作動，腰佩）“走送之” （跑）調(diào)。（調(diào)語序）“弗之怠” “弗怠之”2、 小組合作：學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文釋字詞譯文句”的步驟進行，如有疑難，小組內(nèi)討論解決。師生合作翻譯第一段：學生參看課文注解，自

5、己邊讀句子邊翻譯第一自然段。教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，師生合作解決。你讀我譯，我說你聽，互相補充。集體交流，學生有疑義或有錯誤的地方教師糾正。學生質(zhì)疑。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學。現(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。3、美讀課文，讀出生活。三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，請你大聲朗讀課文，然后以“我看到宋濂求學時的畫面”說一句話。（結(jié)合文本說話）4、點難撥疑，理情行文思路問題：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關(guān)句子加以印證。）師根椐學生

6、的回答形成板書： 得書難 嗜學從師難 求學難五、背讀課文選擇自己喜歡的一句或者幾句背誦下來。六、作業(yè)：1、背誦課文2、以馬生的身份給宋濂寫一封回信。 第二課時學習要點：1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。 2、理解對比手法的運用。一、入境生趣、檢查背誦、提問重點字詞句的解釋。（屏幕顯示）無從致書以觀 稍逾約 蓋慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里之外 俟其欣悅 日再食、讓學生概述課文內(nèi)容。二、自學生疑、作者從哪幾方面寫了自己的切身經(jīng)歷和感受？給你印象最深的是哪一點？歸納：讀書、從師、求學。后一問自由評說。、找出并誦讀表現(xiàn)無書之苦和借書之難的句子，體會作者強烈的讀書愿望。 、找出并誦

7、讀表現(xiàn)求師之艱的句子，描述老師嚴厲的形象及發(fā)怒時作者求教的情景，體會求師迫切的心情及誠懇恭敬的態(tài)度。三、學習釋疑細讀第二段，從表現(xiàn)手法的角度，賞析課文，作好旁批，討論交流。 “窮冬”、“烈風”、“大雪”，從季節(jié)、環(huán)境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦?！白隳w皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。 “被、戴、腰、佩、備”一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質(zhì)條件的優(yōu)越?！盁钊蝗羯袢恕?，比喻生動，光彩艷麗。 “略無以中有足樂者”，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。 全段從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強

8、烈，形象鮮明四、反思學習、出示送東陽馬生序全文，進一步了解作者意圖及節(jié)選部分的表達重點，聯(lián)系現(xiàn)實，說說我們應(yīng)如何取舍？借鑒對比的寫作手法，并思考：作者通過對比，想說明什么道理？ 、作為當代中學生，你如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？、課件展示“勤學故事”，說說你受到的啟示。宋濂好學之切，敬師之誠，意志之堅，這種以學為樂，以苦為樂的嗜學精神，這種艱難困苦玉汝于成的執(zhí)著人品，具有極為深厚的人格價值和審美價值。學習它，有益于培養(yǎng)我們勤奮苦讀的求學精神和高尚健康的道德情操。自古以來，還有許多仁人志士，因為勤奮學習而成才，并留下了千古佳話。讓我們一起學習，一起共勉。 如囊螢照讀、鑿壁借光、諸葛亮喂雞、

9、魯班學藝、厲歸真深山畫虎、李白鐵杵磨成針、王羲之吃墨、柳公權(quán)戒驕成名、李晟練成神箭手等。這些生動有趣、真實感人、激人奮進的小故事，都是勤奮學習的光輝典范。 五、遷移創(chuàng)新（屏幕顯示）、寫一篇讀后感（解說：本題設(shè)置意在使學生學習本文后受到教育，砥礪學生努力學習之志。）、跟讀王冕讀書、黃生借書說等古文，拓展視野。、附卡片：（有利于學生積累常見的文言知識）一詞多義：之弗之?。ㄖ复白x書”這件事）走送之（代詞，指“書”）益幕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）當余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）蓋余之勤且艱苦若此（同上）以無從致書以觀（表目的，來）計日以還（表修飾，不譯）以是人多以書假余（以：介詞，因為；以：把，介

10、詞）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）以衾擁覆（介詞，用） 通假字：四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）古今詞：走送之（古義：跑。今義：走路、步行）媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）詞的活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞作動詞用，腰佩、掛手自筆錄 筆：這里是名詞作狀語，用筆【板書設(shè)計】送東陽馬生序宋濂得書難借書、抄書嗜學從師難百里叩問求學難負籍遠游【教后反思】 通過課前的預(yù)習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪，講課時就做到了有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序。接下來引導學生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重