小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩導(dǎo)入技巧

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師積極提供學(xué)習(xí)的策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對(duì)話者”、“商談?wù)摺?，充分尊重、理解學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生。教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。在課堂教學(xué)中，通過多種導(dǎo)語設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。一、語文課堂導(dǎo)入的功能（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能引人入勝的開頭，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其主要原因是使學(xué)

2、生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識(shí)傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂，心情舒暢，當(dāng)然就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展，使認(rèn)識(shí)逐漸深化。（二）促進(jìn)智能發(fā)展的功能用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識(shí)、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識(shí)、技能，并獲得高學(xué)習(xí)效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識(shí)、技能，獲得高學(xué)習(xí)效率的過程中，又進(jìn)一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個(gè)性發(fā)展的

3、過程上看。智能與其他個(gè)性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處在快樂興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐級(jí)提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（三）承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。（四）調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒的功能有趣的開頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等

4、，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。（五）發(fā)揮美感的功能語文教學(xué)是一種美，通過教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。二、語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則（一）針對(duì)性原則導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)

5、上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時(shí)，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的日常事理，學(xué)生聽起來一定能如入勝地而留連忘返。可見，具有針對(duì)性的導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。（二）啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币?yàn)榉e極

6、的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。（三）新穎性贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。在（四）趣味性原則著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！背?/p>

7、滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。（五）簡(jiǎn)潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！边@個(gè)見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學(xué)小壁虎借尾巴。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識(shí)它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動(dòng)畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉）學(xué)生們馬上驚喜地說：小壁

8、虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時(shí)趁機(jī)說：壁虎雖然長(zhǎng)得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學(xué)驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的小壁虎借尾巴（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡(jiǎn)潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。三、語文課堂導(dǎo)入的形式（一）開門見山導(dǎo)入法這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題

9、及文。例如，揭示草原后，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時(shí)寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對(duì)文章的理解。（二）設(shè)置懸念導(dǎo)入法借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水

10、落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸

11、葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬枝箭，他的“高招”如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文草船借箭。（三）比較舊知導(dǎo)入法也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。（四）介紹作者導(dǎo)入法教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言

12、，由作者到作品，順理成章，引入自然。（五）聯(lián)想導(dǎo)入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。如講海底世界之始用這樣一段導(dǎo)語：“提到大海，同學(xué)們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)色的海水，一望無際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學(xué)們了解的并不是很多。今天我們通過學(xué)習(xí)海底世界一文，將會(huì)獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對(duì)海面熟悉，而對(duì)海底較為鮮知的談話導(dǎo)入新課，使學(xué)生先聯(lián)想到大海，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知海底世界奧秘的興趣。（六）其他方法對(duì)答激發(fā)熱情導(dǎo)入、利用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒅i語導(dǎo)入法、歌曲繪畫導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以

13、舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。精彩導(dǎo)入案例：一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。讓我們先來看一看余映潮老師執(zhí)教的散步導(dǎo)入：大家看一看大屏幕，一起讀一下。讓我們一起走進(jìn)美文散步那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘還有相親相愛一家人的情感漣漪我們今天學(xué)習(xí)的是一篇美文，一篇很美很精致的散文。我們有三項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讀一下：理解文意，朗讀活動(dòng)，品味語言 美文美教，名不虛傳，由課堂導(dǎo)入就

14、可見一斑。余老師用形象優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)了一段饒有詩(shī)意的導(dǎo)入語，并讓學(xué)生一起朗讀出來，向?qū)W生展示了南方初春一幅幅迷人的畫面?！疤镆啊薄靶戮G”“菜花”“魚塘”無不充滿著春天的氣息，使學(xué)生有身臨其境之感，并喚起了學(xué)生積極的聯(lián)想。而“相親相愛一家人”置身于這樣的美景之中，人與自然便和諧地融為一體。這種“未品其曲,先動(dòng)其情”的導(dǎo)入方式，一下子就緊緊攫住了學(xué)生的心，很快就進(jìn)入到老師所營(yíng)造的美妙、和諧、溫暖的意境中。二、恰當(dāng)引用，先聲奪人。王崧舟老師的成名課萬里長(zhǎng)城是這樣導(dǎo)入新課的：（課件出示：萬里長(zhǎng)城）起立！同學(xué)們，今天王老師和大家去登（生齊讀：萬里長(zhǎng)城），一起去看（生齊：萬里長(zhǎng)城）；一起去游（生齊：萬里長(zhǎng)

15、城）；一起去感受、去理解、去贊美（生齊：萬里長(zhǎng)城）。請(qǐng)坐！法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長(zhǎng)城等于沒到過中國(guó)。英國(guó)首相撒切爾夫人曾說過：長(zhǎng)城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。 同學(xué)們，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受呢？為什么會(huì)有這樣的理解？為什么會(huì)有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當(dāng)中的什么地方給你留下了最深刻的印象。王老師先是用一組四個(gè)句子，誘導(dǎo)學(xué)生四次說出“萬里長(zhǎng)城”，強(qiáng)化了萬里長(zhǎng)城在學(xué)生心目中的印象。緊接著，話鋒一轉(zhuǎn)，動(dòng)情地朗讀三位外國(guó)

16、政要對(duì)萬里長(zhǎng)城的高度評(píng)價(jià)，從三個(gè)不同的層面介紹了萬里長(zhǎng)城可與金字塔相媲美，是中國(guó)的象征，是“最令人震撼的古代建筑”，是“一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡”。 字字鏗鏘，句句響亮，如明代謝榛說的“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”，使學(xué)生平靜的心中掀起了萬丈波瀾，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和民族自信心，收到了先聲奪人之功效，學(xué)生帶著飽滿的熱情投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。三、緊扣課文，設(shè)置懸念。 于漪老師在教孔乙己的時(shí)候，這樣導(dǎo)入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過孔乙己這個(gè)短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說：我最喜歡的作品就是孔乙己。為

17、什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡孔乙己呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的孔乙己寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀孔乙己時(shí)，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么孔乙己究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會(huì)悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。這篇文章是舉世聞名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必須認(rèn)真閱讀，積極思索，好好領(lǐng)會(huì)。這則導(dǎo)語緊扣課文個(gè)性，給孔乙己定位，是一個(gè)“受到社會(huì)涼

18、薄的苦人兒”；給課文定位，是一出悲劇，使學(xué)生對(duì)課文和孔乙己其人留下了第一印象。于老師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，巧布疑陣，提出與課文息息相關(guān)的三個(gè)問題，而且還明確告訴學(xué)生答案就在文中，這就留下了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生探究問題的強(qiáng)烈心理，全身心投入到教學(xué)中去。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。巴爾扎克也說過：“打開一切知識(shí)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)?！币浴熬o扣課文，設(shè)置懸念”的方式導(dǎo)入新課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生探幽取勝，收獲成功的喜悅。無獨(dú)有偶，寧鴻彬老師上七根火柴時(shí)也采用了這種方法，歷來為人稱道

19、：今天我們講七根火柴。看注釋：作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，本文選自人民文學(xué)1958年6月號(hào)。下面準(zhǔn)備讀課文。讀課文之后做這樣一件事情：假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個(gè)博物館里面的一名講解員，假如在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上擺放著六根火柴，請(qǐng)你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向你的觀眾簡(jiǎn)要介紹這六根火柴的來歷。聽清楚了沒有？ 題目是“七根火柴”，怎么一下子變成六根火柴呢？“一石激起千層浪”，同學(xué)們平靜的心海里泛起了層層波浪，課間休息時(shí)渙散的情緒迅速得到轉(zhuǎn)變，頓時(shí)亢奮起來，興味盎然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的軌道，由開始條件反射似的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而投入到對(duì)問題的細(xì)細(xì)探究之中。四、音樂渲染，激發(fā)感

20、情。孫永河老師在教“友邦驚詫”論時(shí)，采用了音樂來渲染氣氛：(投影松花江上歌詞)師：哪位同學(xué)能給大家唱一唱這首歌？ 生：(唱，十分投入)“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家 師：這位同學(xué)的演唱十分成功，那悲愴的音樂似乎把我們帶入了那一段艱難的歲月。在這首歌中涉及到了一個(gè)重要的歷史事件，你知道這一事件的名稱嗎？它發(fā)生在何時(shí)？何地？ 生：這首歌中涉及到的那個(gè)重要的歷史事件是“九.一八事變”，這一事件發(fā)生于1931年9月18日，地點(diǎn)就在我們的家鄉(xiāng)“沈陽(yáng)”。 師：看來，大家對(duì)歷史知識(shí)的掌握相當(dāng)不錯(cuò)。1931年9月18日，日本侵略者發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的“九一八事變”全國(guó)上下

21、掀起了反日高潮，各地愛國(guó)學(xué)生云集南京，先后兩次向國(guó)民政府請(qǐng)?jiān)甘Y介石見欺詐無效，便命令軍隊(duì)向請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生開槍，進(jìn)行鎮(zhèn)壓魯迅先生針對(duì)這一情況，寫了一篇極具戰(zhàn)斗性的雜文。這篇文章如一記重拳，將國(guó)民黨反動(dòng)政府的無恥讕言擊得粉碎。這篇文章就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文“友邦驚詫”論。教者針對(duì)課文距離學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際比較遠(yuǎn)的情況，巧選反映那個(gè)苦難時(shí)代的愛國(guó)歌曲松花江上，出示歌詞，并讓學(xué)生飽含深情，當(dāng)堂演唱，營(yíng)造了異常悲憤而又嚴(yán)肅的氣氛，把同學(xué)們帶入了那一段艱難的歲月里：山河破碎，國(guó)土淪喪，反動(dòng)政府屈膝投降，無數(shù)百姓背井離鄉(xiāng)?！耙魳肥菧贤ㄐ撵`的金色橋梁”， 托爾斯泰也說：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解?！蹦潜瘣淼囊魳?，加上教者以愛憎分明的語調(diào)對(duì)背景的詳細(xì)介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情，“亡國(guó)恨”。以這種方式導(dǎo)入新課，幾分