作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與增效對(duì)策

1、.作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與增效對(duì)策作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。長(zhǎng)期以來，廣闊語文教育工作者積極探究，大膽理論，勇于創(chuàng)新，獲得了可喜的成績(jī)，積累了不少經(jīng)歷。但是，也應(yīng)該看到在語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。不少語文老師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏向，至今還沒有走出“高耗低效的怪圈。因此，有必要對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，研究對(duì)策，以便加大改革力度，加快改革步伐，探究出一條大面積進(jìn)步作文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使作文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道。一現(xiàn)狀教學(xué)觀念陳舊，思想認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)目的不明確。不少老師對(duì)作文教學(xué)的學(xué)科性認(rèn)識(shí)不夠全面，在作文教學(xué)中側(cè)重于

2、甚至局限于作文知識(shí)的傳授，寫作技巧的講解，無視了學(xué)生道德情操、思想品德的教育。有的學(xué)?！皯?yīng)試痕跡頗深，似乎作文訓(xùn)練的目的就是為了應(yīng)付考試。為了讓學(xué)生在升學(xué)考試中獲得好成績(jī)，教師煞費(fèi)苦心猜題、押題，學(xué)生絞盡腦汁搜斷枯腸地寫作。特別是畢業(yè)前夕，學(xué)生超負(fù)荷地練，老師在嘔心瀝血地改，師生雙方都搞得頭昏腦脹，苦不堪言。分析教改的問題，主要是老師的問題，關(guān)鍵又在于老師的思想認(rèn)識(shí)問題、教學(xué)觀念問題。作文教學(xué)的目的是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，具有初步的書面表達(dá)才能。作文教學(xué)的過程是開展學(xué)生思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學(xué)生素質(zhì)全面進(jìn)步的過程。因此，只有正確理

3、解作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確作文教學(xué)的目的和任務(wù)，才能樹立正確的教學(xué)觀念，作文教學(xué)中的種種弊端才能得以摒除，作文教學(xué)的各項(xiàng)改革措施才能落實(shí)到位。對(duì)策解決作文教學(xué)觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個(gè)過程，廣闊語文教育工作者必須以葉圣陶語文教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教育觀。這里說的大作文教育觀是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征是：寫作目的由“應(yīng)試轉(zhuǎn)向?yàn)樗膫€(gè)現(xiàn)代化效勞；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會(huì)生活為寫作源泉；寫作教學(xué)旨在進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，以“人為本位。關(guān)于這個(gè)問題葉老早有闡述。他曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試為目的轉(zhuǎn)為以“應(yīng)需為首務(wù)，寫作是人的一種生活才能應(yīng)該應(yīng)生活之需

4、，切生活之用。他認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠為本。就是說要以學(xué)校、家庭、社會(huì)為寫作源泉，讓學(xué)生“寫出老實(shí)的、自己的話，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。葉老還倡導(dǎo)要把作文與“作人統(tǒng)一起來。寫作教學(xué)是以整個(gè)人類文化背景為載體的，對(duì)學(xué)生而言，作文的目的不僅僅是為了進(jìn)步寫作根本才能，更重要的是進(jìn)步素質(zhì)。以往的作文教學(xué)，急功近利現(xiàn)象較為普遍，只注重短期效益，其實(shí)這種短視的教學(xué)思想，必須徹底加以改變。我們必須在大作文教育觀的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)四化需要的人才為終極目的，注重作文教學(xué)的開放性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的文化氣氛，以到達(dá)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，作文與“作人的統(tǒng)一。二現(xiàn)狀教學(xué)方法落后，訓(xùn)練形式單一，學(xué)生寫作興趣不濃。多少年

5、來，老師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、老師修改三部曲，從小學(xué)到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數(shù)也不少。有的作文題目學(xué)生從小學(xué)做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，“濤聲照舊。老師關(guān)在校園教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)、初中、高中怕寫作文的學(xué)生比例分別是35、65、85?？梢姼母镒魑慕虒W(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是進(jìn)步作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。分析興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動(dòng)力。而學(xué)

6、生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點(diǎn)一滴的加以培養(yǎng)。而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生寫作的興趣為什么隨著年級(jí)的升高而逐漸弱化呢？其原因主要有三點(diǎn)。第一，訓(xùn)練無序，缺乏方案性。多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)跟著升學(xué)考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么是練什么，怎么考就怎么練，沒有一定的序列。有的老師進(jìn)課堂之前，作文題目還未擬好。有首打油詩這樣寫道：鈴聲一響，走進(jìn)課堂，寫何題目，待我來想。第二，訓(xùn)練無重點(diǎn)，指導(dǎo)不到位。老師的作前指導(dǎo)講究面面俱到，從審題、立意到選材、構(gòu)思，什么都講，什么都沒有講清楚，結(jié)果哪一面都沒有到位。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)輕重不適，重改重講，輕導(dǎo)輕練，缺乏科學(xué)性。老師最重視的是對(duì)學(xué)生作文精批細(xì)

7、改，總批眉批力求詳盡貼切，其實(shí)如此辛辛苦苦，除了應(yīng)付上級(jí)檢查之外，其他無任何作用。對(duì)策如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者最近聽了一堂廣告課頗受啟發(fā)。課前，老師先布置學(xué)生搜集廣告詞，充分做好準(zhǔn)備。上課開場(chǎng)，老師先讓學(xué)生說廣告，以后組織評(píng)廣告，最后寫廣告。這一堂課自始至終學(xué)生情緒激昂，一個(gè)個(gè)都非常投入，收獲頗大。課后同學(xué)們都說這節(jié)作文課棒極了，很帶勁?？梢姲颜n上活了，學(xué)生的興趣自然會(huì)被激活。因此，我們要千方百計(jì)地改革教學(xué)方法。首先要融作文教學(xué)于熾熱的社會(huì)生活和生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中，從而讓學(xué)生在寫作過程中激發(fā)熱情、生發(fā)靈感、升華思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多層次的進(jìn)展訓(xùn)練，根據(jù)不同的文體，采用

8、不同的形式，根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得，練有所進(jìn)，從而進(jìn)步作文教學(xué)的整體效益。另外，要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)格局，走出課堂，走向社會(huì)，汲取寫作源泉，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由封閉走向開放的打破。三現(xiàn)狀作文教學(xué)過程不完好，作文評(píng)改方法失當(dāng)，老師岸上教游泳，學(xué)生不得要領(lǐng)，作文久練無長(zhǎng)進(jìn)。作文教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程。一般有“作前指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作作中指導(dǎo)學(xué)生修改評(píng)講賞析等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，而實(shí)際教學(xué)中由于種種原因只簡(jiǎn)化成“指導(dǎo)習(xí)作修改三個(gè)環(huán)節(jié)，即使這三個(gè)環(huán)節(jié)，也沒有完全落實(shí)好，仍存在不少問題。作前指導(dǎo)，老師籠統(tǒng)講講寫作技巧，再提幾條要求便完事。寫作是學(xué)生的事，老師便放手

9、讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師將學(xué)生推下水，讓他們?cè)谟斡局袑W(xué)習(xí)游泳，老師在岸上袖手旁觀。批改時(shí)，只要作文中主題正確都給及格分，高分嚴(yán)格控制。評(píng)語是無關(guān)痛癢的幾句話，哪篇文章都通用。難怪學(xué)生拿到作文本看一下分?jǐn)?shù)便放置一旁。分析作文教學(xué)過程，是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到教育因素的方方面面。分析作文教學(xué)過程中存在的一些問題，主要有三個(gè)方面的原因：一是老師對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識(shí)缺乏，發(fā)揮不到位。作前指導(dǎo)與作后修改都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。老師在寫作過程中的放手，實(shí)際是一種放任自流。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開老師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分表達(dá)，這兩個(gè)方面應(yīng)該協(xié)

10、調(diào)運(yùn)行。二是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，老師教學(xué)思想、教學(xué)方法、文化程度等存在一個(gè)磨合的過程。老師幾十年辛辛苦苦忙“應(yīng)試，積累了一些經(jīng)歷，一下子要轉(zhuǎn)軌，搞素質(zhì)教育，老師必須有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的漸進(jìn)過程。在這個(gè)過程中存在這樣那樣的問題是難免的也是正常的。第三，老師對(duì)學(xué)生作文評(píng)估往往不科學(xué)。老師未能根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，有側(cè)重地給予評(píng)點(diǎn)打分，未能結(jié)合學(xué)生原有的寫作根底給予評(píng)改打分，未能給有特色的作文打高分，難怪學(xué)生一寫作文就頭痛。對(duì)策作文教學(xué)過程與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一種具有主體性的教學(xué)過程，學(xué)生主體作用發(fā)揮狀態(tài)，直接影響到教學(xué)效果。不認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，作文教學(xué)就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高耗低

11、效的怪圈。老師要放手讓學(xué)生自己觀察事物、體驗(yàn)生活、提煉主題、精選材料、巧妙構(gòu)思，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥、啟示。即使評(píng)改作文，也要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，可以組織學(xué)生自己修改、互相修改、集體修改等等。發(fā)揮學(xué)生主體作用，這是作文教學(xué)走出低谷的有效措施之一。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是老師不會(huì)寫作文。長(zhǎng)期以來，老師下水文不愿寫，因此對(duì)學(xué)生知識(shí)、才能、技能上的缺陷以致寫作中的難點(diǎn)、關(guān)鍵等均不甚了了，所以指導(dǎo)起來就抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)不透機(jī)關(guān)，無法打通關(guān)節(jié)。這是作文教學(xué)低效的重要原因。如今有不少學(xué)校要求老師寫下水文。通過下水文的寫作，讓老師身臨其境地去體味作文寫作中的酸甜苦辣，并從中尋找出阻礙學(xué)生寫作才能長(zhǎng)足開