梅花魂教學(xué)設(shè)計、說課稿分析

1、梅花魂教案陜西省咸陽市彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張靜教材背景：梅花魂是九年義務(wù)教育新人教版第九冊第二單元以“思鄉(xiāng)”為主題的一篇文章。教學(xué)課題：梅花魂教材分析：梅花魂是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。本課的設(shè)計目標(biāo)是：知識與能力：讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦外祖父說的那段話。過程與方法：讓學(xué)生在讀中體會作者的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體會外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情，樹立愛國的意識。教學(xué)重點(diǎn)：略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會作者的思想感情。教學(xué)

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，會在自己的習(xí)作中運(yùn)用。教學(xué)方法：語文課程尺度指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)必需“充足激發(fā)學(xué)生的自動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、配合、探索的學(xué)習(xí)方法”。因而，這節(jié)課上，我將踴躍創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。所以在教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，按“質(zhì)疑一一釋疑一一升華”這樣的主線展開學(xué)習(xí)，奏響情感教學(xué)的最強(qiáng)音。教學(xué)過程：一、引題質(zhì)疑1、師生談話：宋代詩人王安石泊船瓜洲，借景抒發(fā)自已的思鄉(xiāng)之情，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”，唐代詩人張籍“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！蓖ㄟ^寫事抒

3、發(fā)自已的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德將寫景和敘事融為一體，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！睂懗隽嗽谕庾鲬?zhàn)的將士們思鄉(xiāng)的心情，而今天我們所要學(xué)的一課里，一位華僑老人因?yàn)槊坊ǘ寄罟蕠?，這就是我們今天所要學(xué)的梅花魂（點(diǎn)出課題）。2、揭題，讀題。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。3、出示課件，看梅花圖，聽歌曲紅梅贊，讓學(xué)生說出有關(guān)梅的詞、句。說完之后，教師出示課件里展示的成語和詩句，讓學(xué)生積累。二、逐漸釋疑（一）解讀“梅花魂”在學(xué)習(xí)的過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會學(xué)習(xí)的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實(shí)在這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字二魂，那么梅花魂到底是指什么呢？

4、讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。反饋，出示句子：“是啊，鶯兒，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉（bIng）性才好！層次一：梅花魂是指梅花的精神1、簡略地說，梅花魂就是梅花的二“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（課件出示句子）讀了這句話，你想到了什么？能引導(dǎo)學(xué)生說出古人描述梅花的詩句更好。課件點(diǎn)出梅花的圖。3、那該怎么讀出梅花的精神呢？自由讀指名讀齊讀原來外公愛好梅花，就是喜歡（梅花的精神）學(xué)到這里，你以為梅花魂是指什么呢？梅花的精神檔次二：梅花魂是指中華民族的精神1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（課件出示句子）

5、2、看梅花凌寒單獨(dú)開了播放課件：歌曲紅梅贊告知學(xué)生：這首歌是片子江姐的主題曲，影片中江姐為了尋求革命信奉和高尚幻想，面對敵人的嚴(yán)刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑走上法場，倒在一片梅花殘暴的處所。歌曲唱的是梅花，實(shí)是夸獎江姐。那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人還有嗎？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云）出示課件，展示其他的人物。3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感到帶進(jìn)去，自己再好好讀讀。自由練讀指名讀4、本來外公贊揚(yáng)梅花，就是贊頌具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。板書：民族魂層次三，做擁有梅

6、花精神的人是啊，外公豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。引讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（課件出示）老師小結(jié)：其實(shí)，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨(dú)白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。板書：愛國心（二）分析“愛國心”1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，作者小時候不懂，你能從文中找出她的不懂嗎？學(xué)生交流。但是成年以后的作者終于明白了。同學(xué)們，你們能清楚嗎？請你細(xì)細(xì)讀體裁會，籌備交換。2、全班交流，老師相機(jī)領(lǐng)導(dǎo)，并擦去相應(yīng)的問號。（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦

7、詞的時候黯然淚下。我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩??？獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親：（外祖父在異國他鄉(xiāng)每逢佳節(jié)更加思念的是）春草明年綠，天孫歸不歸：先容詩句的出處跟詩句的意思；自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁：介紹詩句的出處和詩句的意思。問：外祖父夜里夢到的是什么?。克睦锴Э|萬縷的愁又是什么呢？。是啊，外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。（引讀）所以，每當(dāng)我讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮（sai）邊、手背

8、。（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓(xùn)斥我媽。（出示句子）問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷辱的仍是什么？（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國事同一的。外公不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污！不許可我們的祖國受到一絲一毫的玷污?。┮x：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽訓(xùn)罷，便用外公做這些事時是那樣的膽大妄為！你能讀出這份警惕這份珍愛嗎？外公謹(jǐn)小慎微愛護(hù)的是自己深深眷戀祖國的心老師小結(jié)：是啊，雖然身在異國他鄉(xiāng)，然而外公還始終深深愛著本人的祖國，深深依戀著自己的祖國，他把自己的一腔愛國情寄托在這梅花

9、圖上，這梅花魂還包含著一個久居異國他鄉(xiāng)的華僑老人的愛國之心。（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭是因?yàn)樗袑?shí)把持不住自己的感情了，因?yàn)樗鎸?shí)惦念自己的祖國。是啊，這里包括著外祖父如許深切的懷念祖國的情感?。∵@是一顆身在異國他鄉(xiāng)的華僑白叟留戀祖國的心啊。（D）外公之所以臨別前要將他最珍重的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情??！是啊，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。三、升華主題1、設(shè)想寫話，延長“

10、愛國心”當(dāng)我們回國的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)朽邁的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感嘆萬千：他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。課件出示：播放歌曲我的中國心交流2、傾聽歌曲，升華“愛國心”是啊，洋裝固然穿在身，可心里深深掛念著的仍然是祖國，不僅僅是外公，多少流浪異國他鄉(xiāng)的海外游子心中割舍不去的就是這顆愛國之心！希望學(xué)習(xí)了本課，你能從小樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，長大后為我們的祖國爭一份光，做一個愛國的人！四、作業(yè)設(shè)計：1、假若你是文中的鶯兒，你有這樣一位外祖父，你和外祖父之間也發(fā)生過和課文講述過的故事，你想對這樣一位外祖父說什么呢？寫出你的心聲。2、查

11、資料：找一些愛國詩詞和愛國故事讀一讀，體會愛國情感。五、板書設(shè)計梅花魂民族魂愛國魂教學(xué)反思：梅花魂說課稿陜西省咸陽市彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張靜梅花魂是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。今天我所上的是第二課時。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)活動中要注重“溶情”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子

12、對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”

13、引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。三、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

14、在梅花魂的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)愁，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。1、把人家的情感變成自己的情感。梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同