基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

1、基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究Research on the Teaching of Chinese as a Foreign Language for Children Based on Montessori Teaching Method摘 要漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展成績(jī)顯著。但這僅僅體現(xiàn)在成人對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之上。幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為重要的組成部分，研究進(jìn)程相對(duì)緩慢，并沒有專門針對(duì)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的模式與方法?？v觀當(dāng)下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)幼兒越發(fā)增多，在一定程度上推動(dòng)了幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際情況，將幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與蒙特梭利教學(xué)法相結(jié)合，以相關(guān)研究理論

2、為前提，對(duì)外籍兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，嘗試找尋其精髓，探索適合外籍兒童漢語(yǔ)教學(xué)的方法，并總結(jié)教學(xué)結(jié)果。本文第一章為緒論部分，主要內(nèi)容包含了研究背景與意義，此外還對(duì)本文課題進(jìn)行了理論性的綜述，闡明現(xiàn)狀發(fā)展，總結(jié)研究成果。介紹整個(gè)課題研究所涉及到的思路與方法；以理論為基礎(chǔ)參考，將其融入到實(shí)踐中，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)作出展望。結(jié)合蒙特梭利教學(xué)法的使用案例，探討外籍兒童漢語(yǔ)教學(xué)問題，力求為以后研究提供借鑒。第二章為蒙氏教育在實(shí)踐中的應(yīng)用，觀察研究外籍兒童漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。了解此教學(xué)方法具備的價(jià)值取向。其中包含了教學(xué)方法使用時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置，相關(guān)措施的實(shí)施以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是拼音、詞匯、閱讀還是口語(yǔ)都需

3、結(jié)合案例進(jìn)行實(shí)際觀察，并解釋說明相關(guān)結(jié)果。基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查。以A市幾所國(guó)際幼兒園為對(duì)象，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。了解蒙氏教學(xué)法對(duì)中外幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來的影響，教師對(duì)此教學(xué)法應(yīng)用的態(tài)度，將理論結(jié)合實(shí)踐，闡明教學(xué)原則與教師觀、幼兒觀。掌握教學(xué)環(huán)境、工具、內(nèi)容、角色、方法。最終統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，分析蒙特梭利教學(xué)法在中國(guó)應(yīng)用的現(xiàn)狀與取得的成績(jī)。第三章為基于蒙特利教學(xué)法教學(xué)所發(fā)揮的作用進(jìn)行對(duì)比研究。通過國(guó)際幼兒園課堂教學(xué)觀察，整合不同形式的教學(xué)案例。對(duì)于外籍兒童來講，漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)具備哪些典型特征，適合采用怎樣的教學(xué)方法教學(xué)。而中國(guó)國(guó)內(nèi)幼兒的教學(xué)與外籍幼兒的教學(xué)是否會(huì)產(chǎn)生異

4、樣，能否在一定的方法下促使兩者達(dá)到均衡。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為前提，再融入蒙氏教學(xué)模式進(jìn)一步展開操作。參考國(guó)際幼兒園普通課堂結(jié)果，證明蒙氏教學(xué)法的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)教育模式形成對(duì)比，論證蒙特梭利教學(xué)法適用于幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。第四章為幼兒漢語(yǔ)教學(xué)模式提出一定的建議。拼音、口語(yǔ)、漢子、閱讀、整合教學(xué)這五個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法，與蒙氏教學(xué)相融合。理論為前提，實(shí)例為輔助，探析兒童漢語(yǔ)教學(xué)模式。最后為小結(jié)，總結(jié)概括全文。與蒙氏教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，以及實(shí)踐中蒙氏教學(xué)法的發(fā)展情況。反思本文存在的不足與缺點(diǎn)，概括觀察研究相關(guān)成果。展望蒙氏教學(xué)法在對(duì)外教學(xué)漢語(yǔ)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：蒙特梭利教學(xué)法；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；幼兒

5、漢語(yǔ)；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)；外國(guó)幼兒AbstractAn Na (Chinese International Education)Directed by Associate Prof. The Chinese language fever continues to heat up all over the world, and the development of teaching Chinese as a foreign language in China has made remarkable achievements. As an important part of teaching Chine

6、se as a foreign language to children, the research process is relatively slow, and there is no specific model and method for teaching Chinese to children. Throughout the present situation, more and more foreign children are learning Chinese, which promotes the development of Chinese teaching for you

7、ng children to a certain extent. This paper combines the teaching of Chinese as a foreign language for children with Montessoris teaching method. On the premise of relevant research theories, it digs deeply into the characteristics of foreign childrens Chinese learning, tries to find its essence, ex

8、plores the methods suitable for foreign childrens Chinese teaching, and summarizes the teaching results.The first chapter of this paper is the introduction part. The main content includes the research background and significance. In addition, it gives a theoretical overview of this topic, clarifies

9、the current situation and development, and summarizes the research results. This paper introduces the ideas and methods involved in the whole research project, and puts them into practice on the basis of theory and makes a prospect for Chinese teaching. Based on the case of Montessori teaching metho

10、d, this paper explores the problem of Chinese teaching for foreign children, and tries to provide reference for future research.The second chapter is about the application of Montessori education in practice, observing and studying the Chinese curriculum design of foreign children. Understand the va

11、lue orientation of this teaching method. It includes the setting of teaching objectives, the implementation of relevant measures and the evaluation criteria for the course when teaching methods are used. Both Pinyin, vocabulary, reading and spoken English need to be observed in combination with the

12、actual case, and explain the relevant results. A survey of childrens teaching Chinese as a foreign language based on Montessori teaching method. Taking several childrens education centers in A city as objects, the questionnaire was designed according to the actual situation. To understand the impact

13、 of Montessoris teaching method on childrens learning Chinese at home and abroad, teachers attitudes towards the application of this teaching method, combining theory with practice, expound teaching principles, teachers and childrens views. Master the teaching environment, tools, content, roles and

14、methods. The final statistical survey results, analysis of the current situation and achievements of Montessori teaching method in China.The three chapter is a comparative study of the role played by Monterey-based teaching method. Through classroom teaching observation in childrens education center

15、, different forms of teaching cases are integrated. For foreign children, what are the typical characteristics of Chinese teaching as a second language teaching activity and what teaching methods are suitable for them. Whether there will be any difference between domestic and foreign childrens teach

16、ing, and whether they can be balanced in a certain way. On the premise of the law of language learning, further operation is carried out with the integration of Montessoris teaching mode. A comparative study of Montessoris teaching method. Referring to the general classroom results of the Childrens

17、Education Center, it proves the advantages of Montessoris teaching method. In contrast with the traditional education model, this paper demonstrates that Montessori teaching method is suitable for childrens teaching Chinese as a foreign language.Chapter 4 puts forward some suggestions for foreign ch

18、ildrens Chinese teaching mode. The five parts of Pinyin, Oral English, Man, Reading and Integration Teaching correspond to different teaching methods and are integrated with Montessori Teaching. On the premise of theory and assisted by examples, this paper explores the teaching mode of Chinese for f

19、oreign children.Finally, it summarizes the full text. The teaching environment related to Montessoris teaching method and the development of Montessoris teaching method in practice. Reflect on the shortcomings and shortcomings of this paper, and summarize the relevant results of observation and rese

20、arch. Looking forward to the application of Montessoris teaching method in teaching Chinese as a foreign language.Keywords: Montessori Teaching Method; Teaching Chinese As A Aoreign Language; Childrens Chinese; Second Language Learning; Foreign Children目 錄一、緒論1（一）選題的背景與研究意義1（二）研究相關(guān)綜述11.中國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)研

21、究成果12.兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期研究23.少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究成果3（三）蒙特梭利教育理論31.蒙特梭利教育特點(diǎn)42.蒙特梭利感官教育53.蒙特梭利語(yǔ)言教育內(nèi)涵與教學(xué)法54.蒙特梭利教育在中國(guó)的推廣5（四）研究方法6二、基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析7（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與課堂案例觀察7（二）觀察時(shí)長(zhǎng)8（三）課堂觀察81.教學(xué)環(huán)境82.混齡教學(xué)93.課堂與熱身相關(guān)活動(dòng)94.進(jìn)行拼音教學(xué)105.詞匯教學(xué)116.閱讀教學(xué)137.口語(yǔ)教學(xué)14三、蒙特利教學(xué)法教學(xué)課堂效果對(duì)比研究15（一）學(xué)生課程成長(zhǎng)檔案匯總16（二）學(xué)期成果總結(jié)18（三）蒙特利教學(xué)法教學(xué)課堂效果19四、幼兒漢語(yǔ)教學(xué)模式

22、調(diào)查分析及改進(jìn)措施20（一）調(diào)查方式與結(jié)果分析20（二）蒙特梭利教學(xué)法在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用211.蒙特梭利教學(xué)法兒童觀調(diào)查分析212.蒙特梭利教學(xué)法教師觀調(diào)查分析223.蒙特梭利教學(xué)法教學(xué)原則調(diào)查分析23（三）蒙特梭利教學(xué)法中角色調(diào)查分析251.教師角色分析252.教師內(nèi)容的改進(jìn)263.教學(xué)方法的改進(jìn)27結(jié) 論29參考文獻(xiàn)31一、緒論（一）選題的背景與研究意義中國(guó)經(jīng)濟(jì)與對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，綜合國(guó)力明顯增強(qiáng)，國(guó)際影響力也隨之提高。世界各國(guó)紛紛掀起了“漢語(yǔ)熱”。無(wú)論是東南亞還是西方國(guó)家，都開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。根據(jù)中國(guó)教育部相關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果顯示，到2018年12月來華的外國(guó)留學(xué)

23、生，數(shù)量不斷上升且來自200多個(gè)不同的國(guó)家，分布在中國(guó)國(guó)內(nèi)不同的高等院校及教育機(jī)構(gòu)。越來越多的外國(guó)人認(rèn)為，21世紀(jì)掌握英語(yǔ)極其關(guān)鍵，但學(xué)好漢語(yǔ)在21世紀(jì)絕對(duì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。國(guó)外家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)的關(guān)注力度也大大提升，他們認(rèn)為語(yǔ)言是思想文化交流溝通的橋梁，應(yīng)從幼兒時(shí)期就必須提高重視，將基礎(chǔ)打好。近年來越來越多的海外幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，幼兒作為對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的基礎(chǔ)，必須引起高度重視。它是一項(xiàng)未來工程，前景一片光明。然而，中國(guó)對(duì)幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究始終處在初級(jí)階段，并未取得顯著的進(jìn)展。與成人對(duì)外漢語(yǔ)相比存在極大的差距。同時(shí)世界幼兒漢語(yǔ)的快速發(fā)展在當(dāng)下引起了關(guān)注，就中國(guó)國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀來看并不能與之相適應(yīng)。所以，對(duì)海外幼兒

24、漢語(yǔ)教學(xué)的研究迫在眉睫，是現(xiàn)階段的重點(diǎn)任務(wù)。本文以蒙特梭利教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒對(duì)外漢語(yǔ)進(jìn)行研究，以國(guó)際幼兒園為參考，分析中外幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。從兒童心理與生理層面進(jìn)行分析，首先與成人有著本質(zhì)區(qū)別，國(guó)際幼兒園應(yīng)在教學(xué)方法上作出調(diào)整，不能照搬成人教學(xué)方法。蒙特梭利教學(xué)法在實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用，成為世界矚目的優(yōu)秀幼兒教育法，且具備百年發(fā)展史。本論文將實(shí)踐與理論相結(jié)合，向大家介紹這一教學(xué)方法對(duì)幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用。（二）研究相關(guān)綜述1.中國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)研究成果上世紀(jì)七十年代前，中國(guó)針對(duì)兒童語(yǔ)言的研究在于以西方研究成果為參考，因此引進(jìn)與檢驗(yàn)性研究是當(dāng)時(shí)的主要發(fā)展趨勢(shì)。到八十年代中后期，中國(guó)

25、語(yǔ)言界才慢慢關(guān)注兒童語(yǔ)言，制定了一定的策略解決存在的問題。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是中國(guó)第一部全面研究漢族兒童語(yǔ)言發(fā)展的專著，作者是李宇明（華中師范大學(xué)出版社，1995）。這本書重點(diǎn)分析了兒童語(yǔ)言研究相關(guān)成果并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。其中包含了語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯、語(yǔ)法、發(fā)展規(guī)律等知識(shí)要點(diǎn)。此外，還對(duì)西方各個(gè)流派語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了闡明，東西方形成對(duì)比，提出兒童語(yǔ)言發(fā)展理論存在的問題。兒童語(yǔ)言中的被動(dòng)句、兒童運(yùn)用方位句及方位介詞調(diào)查與分析、兒童動(dòng)態(tài)助詞等相關(guān)論文分別出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代初期的語(yǔ)言文字應(yīng)用、心理科學(xué)等期刊上，深刻探討了兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)問題。到1997年“香港粵語(yǔ)兒童語(yǔ)言資料庫(kù)的建立”在當(dāng)時(shí)備受關(guān)注，作為第

26、一個(gè)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)料庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)著漢族兒童語(yǔ)言研究取得了一定的突破，也推動(dòng)了中國(guó)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。中國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究慢慢發(fā)展到理論探索，由單一走向多元，包含心理學(xué)界、語(yǔ)言學(xué)界的共同參與，研究成果豐碩。以研究成果為參考，兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)研究有了更好的指引，具備了更明確的方向。對(duì)于外國(guó)兒童漢語(yǔ)教學(xué)來講，也發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。研究相關(guān)理論要與實(shí)踐相結(jié)合，不能照搬應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。外國(guó)兒童將漢語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言，在很多層面與中國(guó)國(guó)內(nèi)兒童存在不同，因此必須從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)融入其中，采取有效的教學(xué)模式，提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究還必須加大重視力度，

27、力求從自身的實(shí)踐中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，正視本身存在的問題，適時(shí)的作出調(diào)整，適度的學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的理論，兩者完成融合形成與中國(guó)發(fā)展相協(xié)調(diào)的兒童語(yǔ)言研究理論，這是當(dāng)下所必須的。2.兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期研究?jī)和诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究在上世紀(jì)五十年代就已經(jīng)出現(xiàn)，著名神經(jīng)心理學(xué)家Penfield and Roberts從生物學(xué)的角度對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，得出的結(jié)論與大腦發(fā)育相關(guān)。到六十年代后期心理語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谡Z(yǔ)言與大腦關(guān)系上取得了突破性的進(jìn)展，Lenneberg認(rèn)為語(yǔ)言能力的發(fā)展與生理基礎(chǔ)密切相關(guān)，兒童從兩歲到青春期到來之前大腦具有可塑性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以輕松的進(jìn)行。到1989年Johnson和newport

28、主要研究了不同年齡學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情況，3到7歲學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與英語(yǔ)母語(yǔ)基本不存在差異，而其它年齡階段成績(jī)與英語(yǔ)母語(yǔ)相比則相對(duì)較低。7歲是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此階段句法會(huì)出現(xiàn)下降，與先前青春期觀點(diǎn)相比提前了。總之，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的年齡非常關(guān)鍵，越晚掌握程度越差，這一系列的研究表明年齡大小與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在必然聯(lián)系。而蒙特梭利教學(xué)法闡明了語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，敏感期錯(cuò)過了就會(huì)出現(xiàn)阻礙。通常0到2歲、6個(gè)月到3歲分別是聽與說敏感階段，2到6歲為閱讀書寫敏感期。六歲之前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)母語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)多種語(yǔ)言有極大的幫助。所以必須充分把握好關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合兒童實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童

29、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，無(wú)論是聽力、閱讀、口語(yǔ)都要有針對(duì)性的多加重視，為將來更系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究成果2007年劉珣闡明了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)，主要對(duì)象為外國(guó)人，是第二語(yǔ)言教學(xué)的分支學(xué)科。趙金銘等其它學(xué)者也對(duì)此定義給予了肯定，主要形式為對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，不過海外華人也包含在內(nèi)，因?yàn)橥ǔＧ闆r下海外華人的第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)。2010年呂必松將“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為“對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)”的簡(jiǎn)稱。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)等，在作為第二語(yǔ)言教學(xué)上性質(zhì)是一樣的，都屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的幼兒進(jìn)行，但就以上的分析來看，對(duì)外國(guó)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)為第二語(yǔ)

30、言教學(xué)。幼兒與成人相比在自主學(xué)習(xí)能力上相卻甚遠(yuǎn)，對(duì)教師的依賴性極強(qiáng)。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的使用極為重要，必須抓住重點(diǎn)與實(shí)際協(xié)調(diào)發(fā)展，力求事半功倍。雖然說，教學(xué)的方式是多樣性的，但對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)工作者也在不斷的探究，找尋更科學(xué)實(shí)用的方法為教學(xué)提供借鑒。與對(duì)外漢語(yǔ)幼兒教學(xué)相關(guān)的理論日益成熟，但在2006年北京語(yǔ)言大學(xué)出版社李潤(rùn)新教授和彭俊博主編研究分析了世界少兒漢語(yǔ)教學(xué)與研究，并對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了補(bǔ)充。書中一共包括了與少兒漢語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)技巧、理念、模式、編寫等研究論述。比如：談?wù)勆賰赫Z(yǔ)言教學(xué)的定位和分期、漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與漢語(yǔ)教學(xué)路子注重個(gè)體差異 追求差異發(fā)展等。但論文相關(guān)作者大多是國(guó)

31、際學(xué)校漢語(yǔ)教師，立足點(diǎn)在于實(shí)踐難點(diǎn)與問題，經(jīng)驗(yàn)性過強(qiáng)，理論程度不高，基本寥寥無(wú)幾。蒙特梭利教育理念與方法，從兩個(gè)不同的角度對(duì)幼兒進(jìn)行了探索，無(wú)論是生理還是心理層面都有了深入探析。針對(duì)孩子的教育問題理論進(jìn)行了闡明，科學(xué)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題。所以本論文主要將蒙氏幼兒教育理論與模式應(yīng)用于實(shí)踐，觀察期在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，探究其實(shí)用價(jià)值及理論研究意義。（三）蒙特梭利教育理論瑪麗亞蒙特梭利來自意大利，不僅在醫(yī)學(xué)上取得了極大的成就，同時(shí)也是杰出的幼兒教育思想家及改革家，在英國(guó)受到了廣泛贊譽(yù)。20世紀(jì)贏得了世界公認(rèn)的推進(jìn)科學(xué)、人類進(jìn)步的最偉大科學(xué)家之一。蒙特梭利從1907年開始從事教育，在羅馬

32、圣羅倫斯區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，這是她的第一所幼兒園，受到了世界的好評(píng)。蒙特梭利十分重視觀察、實(shí)驗(yàn)以及研究，慢慢的在幼兒教學(xué)理論與方法上形成了獨(dú)特的見解，稱為蒙特梭利幼兒教育理論。蒙氏幼兒教育理論都蘊(yùn)含在其著作中，她通過蒙特梭利早期教育法一書，對(duì)“兒童之家”經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行揭示。此外，還著有兒童教育手冊(cè)主要記錄了“兒童之家”教具和技術(shù)，包含如何創(chuàng)設(shè)有利于兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境。其中“自我教育”作為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入的探析，有效刺激兒童觀察力、認(rèn)知力、判斷力，促使它們成長(zhǎng)。整本手冊(cè)囊括了所有蒙特梭利方法，是父母、教師以及教育家的必備手冊(cè)。比如：童年的秘密、發(fā)現(xiàn)孩子分別從生理、心理、新觀念與方法

33、上進(jìn)行了重點(diǎn)闡明。前者主要講述了童年敏感期被成年人忽視所帶來的影響，對(duì)兒童不同的發(fā)育特征進(jìn)行了刻畫，對(duì)兒童發(fā)育及成長(zhǎng)秘密進(jìn)行了生動(dòng)的描述。而后者是以發(fā)現(xiàn)的視角，闡述兒童不斷觀察，與外界接觸產(chǎn)生不同反應(yīng)，如何更好的學(xué)習(xí)，集中注意力探究未知世界。通過對(duì)孩子特征的分析，充分喚起孩子學(xué)習(xí)的熱情。有吸收性的心智是蒙特梭利封筆之作，對(duì)后人的教育帶來的極大的影響，同時(shí)受到的好評(píng)也是最高的，書中全面并仔細(xì)闡明教學(xué)理論及發(fā)揮的作用，從兒童角度分析教學(xué)及所需，以心智為主體深入了解兒童教育問題，它具有革命性意義。1.蒙特梭利教育特點(diǎn)蒙特梭利教育作為著名的幼兒教育學(xué)家，在教育理念與方法上有其獨(dú)到之處，全面推動(dòng)了世界幼

34、兒教育的發(fā)展。此教育法以科學(xué)為基準(zhǔn)，重視幼兒的潛能開發(fā)，在眾多層面存在優(yōu)越性。主要特點(diǎn)為：首先，主體為兒童，成人為次，兒童教學(xué)應(yīng)該完全獨(dú)立；兒童自發(fā)性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在，必須重視兒童主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，切忌不可填鴨式教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境，豐富資源，從日常做起不斷訓(xùn)練，鍛煉兒童自我建構(gòu)，促進(jìn)兒童自我人格的完善。重視兒童敏感期，在0到6歲間這一特定的階段，兒童喜好傾向較為明顯，順著敏感期的發(fā)展而學(xué)習(xí)，最終的效果會(huì)極其顯著。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要發(fā)揮自身的輔助作用，引導(dǎo)兒童，協(xié)助兒童，幫助創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用適合的教具輔助，促使孩子正?；?，保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，重視兒童人格的建立。其次，蒙氏教

35、育對(duì)于教師的教學(xué)方法有特別的要求，要注重方法的變化，不得千篇一律。要不斷參考孩子的成長(zhǎng)步調(diào)，了解孩子身心發(fā)展的變化，因材施教達(dá)到激發(fā)孩子潛能的目的；混齡教學(xué)是極其重要的教學(xué)模式，各個(gè)年齡兒童在學(xué)習(xí)中可互動(dòng)幫助，促進(jìn)健康人格的形成。低齡兒童從高齡兒童身上獲得幫助感受關(guān)愛，高齡兒童在對(duì)低齡兒童的關(guān)愛中漸漸培養(yǎng)出責(zé)任感。不斷豐富教材，教師要充分利用并完善教具，幫助兒童完成實(shí)踐。屏除單一獎(jiǎng)懲制度，蒙氏教育模式中不能用好與壞定義，因此簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰也是不存在的。要重視孩子的自尊教育，正確的引導(dǎo)適時(shí)鼓勵(lì)兒童正式自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。通過相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)及教學(xué)成果可以看出蒙氏教育不是簡(jiǎn)單的成績(jī)提高及速成班，它需要

36、一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，逐漸提升孩子的整體素養(yǎng)，防止孩子在教育中出現(xiàn)偏離，放手讓孩子適應(yīng)成長(zhǎng)過程，不盲目追求短期效果，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累實(shí)現(xiàn)最終的爆發(fā)式成長(zhǎng)。2.蒙特梭利感官教育蒙特梭利肯定了感官教育在幼兒教育中發(fā)揮的作用，與智力以及精神活動(dòng)密切相關(guān)。在一定程度上能推動(dòng)人格的養(yǎng)成，所以對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)全面的感官訓(xùn)練十分關(guān)鍵。幼兒在與外部世界接觸中，感知力與觀察力會(huì)有所上升。蒙特梭利教育中，不僅充分掌握了兒童敏感時(shí)期教學(xué)，還將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)以及文化相融，促進(jìn)感覺與認(rèn)知的結(jié)合，兩者缺一不可。認(rèn)知發(fā)展是以感覺教育為引導(dǎo)逐漸形成的，而感覺教育的發(fā)展則是智力提高的推動(dòng)力量。蒙特梭利感官教育帶有一定的主觀意識(shí)性，它將

37、意識(shí)與實(shí)際情況相融合，通過意識(shí)思想來達(dá)到深刻感悟，為教學(xué)進(jìn)程的前進(jìn)創(chuàng)設(shè)良好的條件。3.蒙特梭利語(yǔ)言教育內(nèi)涵與教學(xué)法人類出生到六歲這一階段是語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期。在這一階段要重視孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子打開知識(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，完成正確的溝通，確保書寫活動(dòng)的高效性。書寫與閱讀對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)揮著重大作用，因此蒙特梭利對(duì)語(yǔ)言教具的運(yùn)用進(jìn)行了歸納：書寫文字再到文字觸覺、單字組合、書寫爆發(fā)、單字閱讀以及句子、書寫閱讀。無(wú)論是書寫還是閱讀都是蒙特梭利語(yǔ)言教育中至關(guān)重要的一部分，它從單字到句子不斷的實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。蒙氏教學(xué)中最典型的教學(xué)法為蒙氏三段，而原先的三段式教學(xué)也被稱作塞根三階

38、段教學(xué)法，主要是以智力障礙兒童為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行探索制定的學(xué)習(xí)方案。蒙特梭利深受這種教學(xué)法的影響，并將其運(yùn)用到兒童學(xué)習(xí)中，效果顯著。三階段教學(xué)法是指兒童學(xué)習(xí)實(shí)物及其名稱的方法，教師會(huì)通過命名、辨別、發(fā)音三個(gè)步驟，幫助兒童記住實(shí)物名稱，通常有兩種實(shí)物就可應(yīng)用這種方法。三階段中命名是將感覺和名稱結(jié)合在一起，教師必須保證發(fā)音的準(zhǔn)確性；辨別主要發(fā)揮的作用在于檢驗(yàn)兒童是否記得物品的名稱，比如：老師可通過提問哪個(gè)是飛機(jī)？反復(fù)提問并確認(rèn)，看兒童的掌握情況；發(fā)音反映的是記憶情況，同樣是由老師提問，兒童要是知道便會(huì)準(zhǔn)確發(fā)聲。蒙特梭利三段式教學(xué)法是以感官教學(xué)為前提，便于兒童將實(shí)物與語(yǔ)言概念連接在一起，對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供

39、了極大幫助。4.蒙特梭利教育在中國(guó)的推廣北美和歐洲諸國(guó)中蒙特梭利教育已經(jīng)受到政府與民眾普遍認(rèn)可，形成了成熟的教育體系。美國(guó)一部分地區(qū)教育部門已將蒙氏教育納入公辦教育體系，亞洲日本、韓國(guó)、印度各國(guó)也有越來越多的兒童接收蒙氏教育。早在20世紀(jì)初期，蒙特梭利教育思想已經(jīng)傳入中國(guó)，與蒙特梭利教育相關(guān)書籍被譯成中文版，中國(guó)國(guó)內(nèi)幼兒教育人士紛紛給予了好評(píng)。中國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生對(duì)蒙氏教育法極為贊賞，稱它揭開了幼兒教育新篇章，使幼兒教育耳目一新。1914年“蒙特梭利教育法研究會(huì)”在中國(guó)江蘇省成立。1923年，國(guó)立北平女子師范大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)開辦兩個(gè)蒙特梭利班，最終因人員變動(dòng)停辦。而發(fā)展到20世紀(jì)前期，又

40、因政治經(jīng)濟(jì)原因嚴(yán)重阻礙了蒙氏教育在中國(guó)國(guó)內(nèi)的發(fā)展。幼兒園大部分由外國(guó)人開辦，中國(guó)人辦的幼兒園無(wú)論是數(shù)量、規(guī)模發(fā)展、經(jīng)費(fèi)籌備上都陷入了困境。蒙特梭利教育一直備受稱贊，但礙于當(dāng)時(shí)的國(guó)情無(wú)法傳播。直至1978年以后，中國(guó)改革開放持續(xù)擴(kuò)大，與國(guó)外的幼兒教育交流越發(fā)增多。1985年盧樂山教授對(duì)蒙特梭利幼兒教育進(jìn)行編著，之后中國(guó)人民出版社對(duì)相關(guān)專著進(jìn)行翻譯，其中包括了童年的秘密有吸收性心理教育中的自發(fā)活動(dòng)等。中國(guó)幼兒園應(yīng)用蒙特梭利教育法就此拉開序幕。蒙特梭利教育理念和方法影響了整個(gè)20世紀(jì)，中國(guó)父母的教育觀念也在一定程度上被顛覆且受到了啟發(fā)。越來越多的家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠接受蒙特梭利教學(xué)法教育。蒙特梭利

41、實(shí)驗(yàn)班、幼兒園、早教中心等各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)。除了西藏自治區(qū)外，其它省份以及直轄市蒙氏教育都以普及。筆者在A市的國(guó)際幼兒園進(jìn)行了調(diào)查與分析，了解蒙特梭利教育法在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)形式對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)來講，十分新穎且并未出現(xiàn)相關(guān)著作研究。因此，選擇這一主題為畢業(yè)論文研究項(xiàng)目。主旨在于介紹蒙氏教育法在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，突顯其教學(xué)效果。（四）研究方法本文重在將理論與實(shí)際相結(jié)合，融合了漢語(yǔ)教學(xué)的成果總結(jié)與未來發(fā)展趨勢(shì)的展望，在分析前人理論的基礎(chǔ)上，將蒙臺(tái)梭利教育理念引入到來華外籍幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中，以期為以后的研究者提供一種模式參考。本文主要采用了以下幾種研究方法:1.文獻(xiàn)研究：收集研

42、究中國(guó)國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。對(duì)近幾年來有關(guān)本課題的資料和相關(guān)的理論，做出比較性的借鑒研究，主要有針對(duì)世界少兒漢語(yǔ)教育的權(quán)威報(bào)刊，重點(diǎn)學(xué)校及幼兒園成功的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式，影視資料中中外幼兒教育專家的思想論談，網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)研究資料等。2.調(diào)查研究：采用問卷和座談的方式，調(diào)查國(guó)際幼兒園幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的開展情況和師資狀況。3.觀察法：在自然條件下，觀察者通過自己的感官、錄像等輔助手段，制定相應(yīng)的計(jì)劃，從表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、行為等層面進(jìn)行觀察，深入探討研究心理活動(dòng)，掌握其變化規(guī)律。錄像可保持影像的持續(xù)完整，為之后的研究提供幫助，是極其詳細(xì)的描

43、述性記錄。它可以了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)這是一種最本能的反應(yīng)，更客觀的掌握幼兒的相關(guān)行為，不受主觀影響。幼兒也不會(huì)受到觀察者的干擾，一直處在極度自然的狀態(tài)，這是觀察法存在的顯著優(yōu)勢(shì)。4.訪談法：訪談主要是由研究以及被調(diào)查對(duì)象面對(duì)面直接交談實(shí)現(xiàn)的，靈活性以及適應(yīng)性極強(qiáng)。在幼兒園對(duì)教師進(jìn)行了訪談。均是非正式性的，通過對(duì)課堂的觀察以及在觀察中出現(xiàn)的問題，在課后進(jìn)行即興訪談，或者采用聊天的方式對(duì)班上同學(xué)和家長(zhǎng)提出一定的問題，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究。二、基于蒙特梭利教學(xué)法的幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析因幼兒心理與生理的發(fā)展特征決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人有極大的區(qū)別，所以教師必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不能生搬硬

44、套，要靈活應(yīng)用，全面提升教學(xué)效率。蒙特梭利教學(xué)法在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用，要從實(shí)際出發(fā)結(jié)合中國(guó)本身的文化，了解兒童學(xué)習(xí)所需，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，才能將蒙特梭利教學(xué)法全面推廣出去。（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與課堂案例觀察蒙特梭利教學(xué)法已有百年歷史，在世界范圍內(nèi)受到了一致好評(píng)，廣泛應(yīng)用于幼兒教育中。在對(duì)國(guó)際幼兒園進(jìn)行調(diào)查時(shí)，更深入了解到蒙氏教育法在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。采用調(diào)查問卷的形式了解對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)蒙特梭利教學(xué)法的掌握程度。找出蒙氏教育法在幼兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，針對(duì)相應(yīng)的困境提出解決策略。以A市主城區(qū)國(guó)際幼兒園為主體，對(duì)外籍幼兒蒙氏教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。從理念與實(shí)踐層面，提出一定的建議。首先，對(duì)國(guó)

45、際幼兒園教師進(jìn)行觀察。選擇的是國(guó)際幼兒園負(fù)責(zé)人也是主班教師老師，大學(xué)專修英文，24歲開始俄英文雙語(yǔ)教學(xué)，積累了將近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后投身蒙特梭利教育。擔(dān)任過多所蒙特梭利學(xué)校0-3歲和3到6歲主班。大約從事教學(xué)差不多二十年，創(chuàng)辦了幼兒園，致力于幼兒語(yǔ)言教學(xué)研究。其次，選擇的是國(guó)際幼兒園的助教，在大學(xué)期間主修心理學(xué)，其中包括兒童心理學(xué)等主要課程。有多年的海外幼兒教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過專業(yè)的蒙特梭利培訓(xùn)成為了3-6班的助教老師。輔助老師追求簡(jiǎn)單，崇尚愛是一切，而孩子則是愛的載體。兩位老師的個(gè)性鮮明，都具備過硬的專業(yè)技能，同時(shí)也對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)十分熱衷。對(duì)蒙特梭利教學(xué)法的了解可以說資歷相當(dāng)深厚，這正是蒙氏教學(xué)漢語(yǔ)班所

46、必須的。再者，觀察的是國(guó)際幼兒園的學(xué)生。3-6班一共5人，2女3男。學(xué)生相關(guān)背景如下：學(xué)生班級(jí)年齡國(guó)籍性別Monica3-65UkraineFrance女Misha3-64Ukraine男Sofi3-64China女Max3-64China男Liam3-63ChinaUkraine男表1 國(guó)際幼兒園學(xué)生背景3-6班人數(shù)一共為五人，3男2女，其中Sofi和Max父母為華人，Liam和Monic為混血兒。Max和Misha與筆者同一時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，其余學(xué)生在調(diào)查之前已經(jīng)學(xué)習(xí)兩個(gè)月。課堂以中文、英文為主，教師通過兩種語(yǔ)言進(jìn)行示范，幫助學(xué)生進(jìn)行深入了解。（二）觀察時(shí)長(zhǎng)老師具有豐富的幼兒語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

47、同時(shí)兒童3-6歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，因此筆者對(duì)老師所帶的3-6班進(jìn)行了兩個(gè)月的時(shí)間觀察，從2018年8月3日至2018年10月3日，每周有三節(jié)課，每節(jié)課一小時(shí)。老師說大腦是人類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，此外，學(xué)習(xí)必須養(yǎng)成習(xí)慣，通過科學(xué)重復(fù)促使大腦發(fā)展好。上課時(shí)間的長(zhǎng)短必須進(jìn)行合理的控制。太長(zhǎng)不一定會(huì)帶來更多的好處，孩子的注意力不能持續(xù)那么久。以上為2018年8月3日進(jìn)行的訪談。老師通過自身的上課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)給予了一定的看法。（三）課堂觀察1.教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一排排進(jìn)行位置安排，教師教授知識(shí)通常照本宣科。蒙氏教室的教學(xué)環(huán)境在很大程度上作出了調(diào)整，創(chuàng)造了適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容也

48、制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以兒童為主體，全面提升教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入蒙氏教室，整體整潔而優(yōu)美，教科書基本隱形，取而代之的是綠色有氧植物。繪本圖書十分精美，中國(guó)風(fēng)日歷極具特色，各式各樣的教具擺放在教室的角落。比如：字母砂字板、地理拼圖、國(guó)旗模型以及相關(guān)實(shí)物教具，比如：汽車、動(dòng)物、廚具等。幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境十分輕松，這是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基礎(chǔ)，幼兒在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下輕松自在毫無(wú)壓力，有利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的提升。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蒙氏教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，它與兒童學(xué)習(xí)需求相聯(lián)系，好的教學(xué)環(huán)境會(huì)直接推動(dòng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，因此必須受到更多的重視。2.混齡教學(xué)蒙氏教學(xué)其中最典型的特征為混齡教學(xué)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與

49、內(nèi)容都不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是共同進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度都一樣。需要學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，若在時(shí)間上出現(xiàn)差池，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)直接受到影響。中途插班則會(huì)出現(xiàn)落課和跟不上學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)都不同，因此學(xué)習(xí)速度也存在異樣。在混齡與混語(yǔ)言程度的班級(jí)里孩子天生的學(xué)習(xí)能力得到了解放，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人不用等進(jìn)度，可以學(xué)的更快，學(xué)習(xí)能力弱的也不用因跟不上別人，心理有壓力對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)?；忑g教學(xué)是蒙氏教學(xué)的顯著特征，它能幫助調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的運(yùn)行氛圍，促使課堂教學(xué)在一定程度上達(dá)到平衡，這是蒙氏教學(xué)取得成效的良好條件。所以，新生的前幾節(jié)課主要從教室環(huán)境的介紹開始，對(duì)教

50、具使用和相關(guān)規(guī)范進(jìn)行了解，其它同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度不會(huì)受到影響。學(xué)生已經(jīng)完全與教室環(huán)境、模式相適應(yīng)后，他就可以進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)開始了，就代表孩子進(jìn)入蒙氏教學(xué)系統(tǒng)。老師會(huì)參考孩子的學(xué)習(xí)水平、年齡安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。孩子會(huì)受到老師的單獨(dú)指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)每個(gè)教具，老師在確定學(xué)生掌握后，才開始讓學(xué)生練習(xí)如何與別人更好的互動(dòng)。以上是在2018年8月3日對(duì)國(guó)際幼兒園老師進(jìn)行的訪談。3.課堂與熱身相關(guān)活動(dòng)每節(jié)課老師和輔助老師會(huì)以兒歌開始，帶領(lǐng)學(xué)生們唱5到10分鐘，老師選擇的兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與動(dòng)作感，語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單。比如：小扇子小扇子，真美麗，五顏六色形各異，能扇風(fēng)，能遮陽(yáng)，夏天需要它幫忙。而輔助老師則選擇比

51、較趣味有引導(dǎo)意義的歌曲。比如：小玫瑰小玫瑰， 開得美， 誰(shuí)要掐花就扎誰(shuí)， 真像一只小刺猬。此外，因是混齡教學(xué)，若有新的同學(xué)加入，課堂上兩位老師會(huì)帶領(lǐng)大家唱兒歌來歡迎新同學(xué)。比如：歡迎歌找呀，找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友，Misha大家歡迎你。以上是2018年10月3日進(jìn)行的訪談。雖然剛開始孩子根本就記不住，也說不好，但是因?yàn)楦蠹乙黄疬叧吿Ｔ賰扇?jié)課后，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能熟練掌握兒歌。在觀察中還發(fā)現(xiàn)，有一部分小朋友在課后會(huì)邊玩邊哼著兒歌，十分快樂。將各個(gè)代入課堂，作為課堂的開端能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高兒童對(duì)課堂的關(guān)注度，提升學(xué)習(xí)樂趣，為課堂效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是混齡教學(xué)

52、課堂極具特色的存在，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)快樂的開頭，這是至關(guān)重要的。兒歌在課堂開始前作為暖身角色出場(chǎng)，等唱完后老師和輔助老師就開始引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課堂核心課程，也就是蒙氏教育下典型的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，老師會(huì)以學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生挑選教具，順利進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。4.進(jìn)行拼音教學(xué)Liam 和Misha是新加入的同學(xué)，Misha的性格相對(duì)活潑，對(duì)教室內(nèi)部擺放的實(shí)物模型十分感興趣，一看到就走上去玩弄，在專注力與紀(jì)律性上有所欠缺。所以在Max進(jìn)入班級(jí)后，前幾節(jié)課老師主要任務(wù)在于為他介紹班級(jí)的同學(xué)，加深彼此的熟悉感促進(jìn)兒童之間更好的溝通。同時(shí)因Misha對(duì)教具十分感興趣，帶他認(rèn)識(shí)并了解這些，引導(dǎo)并訓(xùn)練他懂得教室

53、秩序，幫助他順利掌握紀(jì)律，提高其專注能力。而Monica是完全零基礎(chǔ)學(xué)生，父母及周圍環(huán)境基本接觸不到對(duì)外漢語(yǔ)，因此漢語(yǔ)對(duì)于她來說在大腦中基本一片空白。所以，老師選擇基礎(chǔ)拼音教學(xué)在課堂前幾周為Monica作講解。首先，拼音教學(xué)包含了聲母、韻母、聲調(diào)，這些是以砂字板形式呈現(xiàn)，此外還包含了注音符號(hào)拼圖板以及活動(dòng)式注音符號(hào)磁鐵版等。不同形式的教具運(yùn)用到Monica的前期教學(xué)中，會(huì)吸引兒童的注意力采用更容易的方式幫助兒童了解掌握拼音。不僅如此，這些教具還在一定程度上完善了兒童的書寫能力，在不斷練習(xí)實(shí)踐中取得極好的成效。比如：老師選擇蒙氏三段式教學(xué)法教學(xué)，先陪同Monica選擇三個(gè)字母砂字板bpf。選擇好

54、后將砂字板放在桌上，老師正式開始對(duì)Monica進(jìn)行拼音教學(xué)。第一階段老師通過引導(dǎo)并演示三個(gè)聲母讓她做最基礎(chǔ)的了解。中指與食指按照書寫筆順慢慢演繹，分別描摹砂字板上的三個(gè)聲母，邊描摹邊教導(dǎo)Monica發(fā)音。老師會(huì)師范三次，再讓Sofia獨(dú)立完成描摹發(fā)音練習(xí)。其次，在Monica自己獨(dú)立練習(xí)時(shí)，老師會(huì)在這時(shí)對(duì)Sofi進(jìn)行三段語(yǔ)言卡詞匯教學(xué)。當(dāng)Sofi能夠主動(dòng)與其他同學(xué)建立互動(dòng)后，Monica也基本掌握了正確的聲母書寫筆順。此時(shí)，老師再回到Monica的身邊對(duì)其進(jìn)行第二階段教學(xué)，采用提問的形式確定Monica掌握的程度。老師會(huì)設(shè)定以下幾個(gè)問題：哪個(gè)是f? Monica就會(huì)根據(jù)提問指出對(duì)應(yīng)的聲母。又比

55、如：請(qǐng)給我b。Monica就會(huì)將砂字板b拿給老師。然后老師會(huì)繼續(xù)追加提問，讓Monica將p放在桌面左上角，Monica開始猶豫不決，先拿b又拿p，一直定不下來。這時(shí)老師再次發(fā)音提問，Monica思考了幾秒順利將砂字板p放在了老師指定的位置。因?yàn)镸onica對(duì)b和p兩個(gè)聲母有所混淆，老師對(duì)Monica進(jìn)行了三次辨音練習(xí)。當(dāng)Monica能夠正確辨別時(shí)，老師開始第三階段的發(fā)音練習(xí)。逐一對(duì)著砂字板，bpf對(duì)Monica進(jìn)行提問，這是什么？Monica會(huì)根據(jù)老師的提問進(jìn)行發(fā)音回答。在整個(gè)發(fā)音教學(xué)中，老師會(huì)當(dāng)場(chǎng)糾正Monica發(fā)音的不準(zhǔn)確直至能夠清楚表達(dá)。現(xiàn)場(chǎng)的演練對(duì)于老師和學(xué)生來說都發(fā)揮積極作用。從教

56、師的角度來講能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也能加深對(duì)知識(shí)的了解讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握要點(diǎn)并進(jìn)行鞏固練習(xí)。再者，Monica又練習(xí)了幾次已經(jīng)對(duì)這三個(gè)聲母的書寫及發(fā)音完全掌握。之后會(huì)進(jìn)行交流教學(xué)，Monica用互動(dòng)托盤將三個(gè)聲母放入其中，會(huì)在老師的帶領(lǐng)下與其他同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)。Monica是新生而且性格相對(duì)靦腆，有老師的陪同會(huì)為她提供助力。當(dāng)她完全熟悉教室內(nèi)部情況后，就可以獨(dú)立完成與同學(xué)間的交流。Monica首先來到Liam身邊，老師會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，Monica會(huì)對(duì)Sofia說：“你好，打擾一下，我想與你分享這些卡片?！边@時(shí)Liam會(huì)放下手中的教學(xué)模具，指著Monica托盤里的3張砂字板對(duì)她進(jìn)行提問。比如：

57、“這是什么？而Monica也會(huì)隨即給出回答，一邊用手指描摹一邊說是b。依次類推，Liam與Monica會(huì)在循環(huán)演練其它兩個(gè)聲母，分享完畢后，老師會(huì)再次作出引導(dǎo)。Monica會(huì)對(duì)Liam說：“謝謝。”而Liam會(huì)說高興的給予回應(yīng) “不客氣”。整個(gè)互動(dòng)過程以此類推，Misha與Monica、Sofi、Max進(jìn)行了互動(dòng)。以上是2018年9月30日進(jìn)行的課堂觀察。蒙氏拼音教學(xué)中出現(xiàn)的教具不僅僅發(fā)揮語(yǔ)音教學(xué)的作用，還為幼兒之后的書寫及閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。蒙特梭利認(rèn)為書寫與閱讀間存在必然聯(lián)系，良好的書寫會(huì)為閱讀效率的提升創(chuàng)設(shè)條件，閱讀也會(huì)因書寫變得簡(jiǎn)單易懂。此外，字母發(fā)音記憶還可通過肌肉、聲音、閱讀記憶

58、的形式來輔助。首先，肌肉記憶主要是在兒童描摹時(shí)發(fā)生的，它能使觸覺與字母發(fā)音建立關(guān)聯(lián)。而聲音記憶則是通過字母發(fā)音來回憶字母的形狀。閱讀記憶則是在閱讀中加深印象，對(duì)字母進(jìn)行記憶。拼音作為漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)中也是至關(guān)重要的，所以培養(yǎng)幼兒正確的書寫及準(zhǔn)確的發(fā)音、辨讀相當(dāng)必要。5.詞匯教學(xué)蒙氏教室里會(huì)有不同的顏色的布袋，乍看會(huì)以為是裝飾物，但其實(shí)是用于教學(xué)。老師將其運(yùn)用到詞匯及漢字教學(xué)中，不同的顏色對(duì)應(yīng)不同的詞匯類別。顏色對(duì)于幼兒來講極具吸引力，看到喜歡的顏色會(huì)主動(dòng)上去學(xué)習(xí)，進(jìn)行詞匯卡片的記憶。布袋里面裝了不同的卡片，包含了圖片、名稱、圖片與名稱結(jié)合的控制卡。這是常講的三段式語(yǔ)言卡，主要發(fā)揮的作用在于詞匯與認(rèn)字相融合。老師說幼兒教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能急于求成，幼兒對(duì)漢字的學(xué)習(xí)必須掌握好度，不能一次性的灌輸太多，幼兒沒有足夠的能力吸收，三段語(yǔ)言卡必須分階段進(jìn)行。第一階段主要以圖片卡教學(xué)，讓幼兒記住圖片上的實(shí)物名稱發(fā)音。兒童先從口語(yǔ)開始累積詞匯。采用玩游戲的方式檢驗(yàn)兒童掌握的實(shí)際情況。將已經(jīng)掌握的卡片讓學(xué)生放置