課堂教學中小組合作學習中的困惑

1、語文教研活動材料課堂教學中小組合作學習中的困惑（20142015學年第一學期）小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中還沒有取得理想的效果，存在著以下弊端：1、小組活動重形式，輕合作。課堂上教師引導學生進行合作學習，可是時間又很少，教師為了體現(xiàn)學生之間的合作，沒有留給學生獨立思考的時間。小組合作學習只是走過場。2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。如教師要求學生小組內(nèi)分角色朗讀，有些學生都已經(jīng)讀好了，但有些學生

2、還沒有完成分工，因為他們幾個爭著要當主角，配角則無人問津?，F(xiàn)在學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。3、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。小組合作學習課上，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或

3、者自己想自己的事，自己干自己的事。4、評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。對于大部分小學語文教師來說，小組合作學習是一個新事物，明知小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是真正實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，談何容易啊! 因此，下面我談談自己的幾點策略：1、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的?？梢宰寣W生自愿組合、綜合優(yōu)化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分

4、組，也可以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學生之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動。教師要十分關注小組討論，對最先結束的小組，要進行必要的擴充思維訓練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質(zhì)量，盡量做到防止時間空耗。2、處理好獨立學習與合作學習的關系。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，

5、要處理好獨立學習與合作學習的關系。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；我們在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學

6、的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關注 小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。3、培養(yǎng)學生的合作學習能力。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生缺乏從事合作學習所必須的有

7、效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。（1）學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。（2）學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐

8、步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。（3）建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。（4）增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。（5）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，