《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄

1、?沁園春·長(zhǎng)沙?教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄：?沁園春·長(zhǎng)沙? 師：同學(xué)們 ,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞?沁園春·長(zhǎng)沙?。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況 ,請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。板書(shū)：展示 生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解 ,同學(xué)們熱情鼓掌。 生1：大家好！現(xiàn)在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫(xiě)作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內(nèi)容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。 生1開(kāi)始結(jié)合課件畫(huà)面內(nèi)容 ,由毛澤東的兩首絕句?立志?、?詠蛙?引入講解 ,課件畫(huà)面制作精美生動(dòng) ,同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓?生1：“沁園春這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公

2、主的花園名 ,后被外戚竇憲所奪 ,有人作詩(shī)詠其事 ,于是得名。這首詞是毛澤東寫(xiě)于1925年10月 ,當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所 ,途經(jīng)長(zhǎng)沙 ,重游橘子洲 ,面對(duì)絢麗秋景 ,想到目前的大好革命形式 ,回憶起往昔歲月 ,不禁心血來(lái)潮 ,寫(xiě)下此詞。 看著展示出的橘子洲美麗畫(huà)面 ,同學(xué)們十分感興趣 ,發(fā)出驚嘆聲。 生1：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。 全班聽(tīng)朗誦錄音 ,品味詩(shī)歌的音樂(lè)節(jié)奏 ,并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。 生1：剛剛我們聽(tīng)了這首氣勢(shì)磅礴的詞 ,能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中 ,作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子 ,并將其化用。如“到中流擊水 ,浪遏飛

3、舟就從“自信人生兩百年 ,會(huì)當(dāng)水擊三千里化用而來(lái) ,這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的?逍遙游?中“鵬之徙于南冥也 ,水擊三千里的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言 “雅的表達(dá) ,而這在外國(guó)詩(shī)歌中是無(wú)法表達(dá)的 ,我也將這首詞翻譯成了英文 ,讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。展示譯文課件并朗讀 ,同學(xué)們覺(jué)得很新奇 ,發(fā)出了笑聲 ,也響起了掌聲。 生1：這首詞的內(nèi)容寫(xiě)了什么呢？其實(shí)在寫(xiě)作背景介紹中我們就根本上能體會(huì)出來(lái)。我在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫(xiě)景為主 ,描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主 ,主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志 ,要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來(lái)。 生1：最后 ,我以一首毛澤

4、東的?七絕?來(lái)結(jié)束我的介紹：暮色蒼?？磩潘?,亂云飛渡仍沉著。天生一個(gè)仙人洞 ,無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭 ,毅志必成功。哦 ,后面兩句是我寫(xiě)的 ,作為對(duì)我們大家鼓勵(lì) ,也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。 全班同學(xué)熱情地鼓掌。 師：剛剛這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件 ,并作了精彩介紹 ,讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。 全班再次響起熱烈的掌聲 師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是辯論。也就是說(shuō) ,如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議 ,可以向這位同學(xué)詢問(wèn)。板書(shū)：辯論 生2：舉手發(fā)言我想說(shuō)下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格 ,下闋是

5、屬于婉約派風(fēng)格 ,因?yàn)橄麻爩?xiě)了“風(fēng)華正茂 ,書(shū)生意氣 ,激揚(yáng)文字等句子 ,顯得溫柔起來(lái)。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話 ,更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。 其他同學(xué)開(kāi)始小聲議論 ,有的點(diǎn)頭 ,有的反對(duì) 生1：我想糾正一下你的說(shuō)法 ,這首詞上下闋的內(nèi)容并沒(méi)有顛倒 ,它上闋是提出問(wèn)題 ,下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)答復(fù)上闋的問(wèn)題 ,并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞 ,我認(rèn)為也不是 ,我們不能因?yàn)樵?shī)人抒了柔情 ,就是婉約 ,我們?cè)试S詩(shī)人性格里有豪放的一面 ,也可以有溫柔的一面。 同學(xué)們鼓掌 師：好 ,兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對(duì)詩(shī)詞的理解 ,也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀

6、點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？ 全班同學(xué)議論紛紛 ,有的支持生1 ,有的支持生2 ,有的有自己的不同看法。 師；好 ,先別下結(jié)論 ,我們來(lái)對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究 ,馬上就能見(jiàn)分曉。板書(shū)：探究 師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？ 生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字 ,如上闋的“看“悵 ,下闋的“憶“記。 師：對(duì) ,答復(fù)得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。板書(shū)：領(lǐng)起：“看、憶這種寫(xiě)法使上下內(nèi)容連貫 ,一氣呵成 ,氣勢(shì)磅礴。 師：我們來(lái)看看“鷹擊長(zhǎng)空 ,魚(yú)翔淺底這一句 ,他為什么要用“擊和“翔呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛和“游好不好？ 生4：我認(rèn)為“擊顯得更有力量感 ,給人一種氣勢(shì)；“翔給人一種自由自

7、在的感覺(jué)。 生5：我認(rèn)為不能換成“飛和“游 ,否那么就沒(méi)有表現(xiàn)力 ,不能表達(dá)詩(shī)人的豪邁氣勢(shì)。 同學(xué)們鼓掌表示贊許 師：兩位同學(xué)的答復(fù)都很好 ,能從詩(shī)人的情感去考慮 ,這是很好的思路。我們知道 ,“擊本來(lái)應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作 ,有“搏擊的意味；而“翔那么是在空中飛翔 ,現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)魚(yú)在水中的動(dòng)作 ,可見(jiàn)這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：一個(gè)是擬人 ,一個(gè)是擬物。 師：對(duì) ,擬人和擬物統(tǒng)稱(chēng)比擬。板書(shū)：比擬：擊、翔 生6：老師 ,那這算不算詞類(lèi)活用？ 師：這兩個(gè)詞在這里不是活用 ,如果我們比擬另一句“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯中的“糞土 ,就知道了。“糞土原來(lái)是名詞 ,在這里活用作動(dòng)詞 ,意動(dòng)用法 ,解釋為“把當(dāng)作

8、糞土。板書(shū)：活用：“糞土 師：還有這里“激揚(yáng)文字的“激揚(yáng)值得我們同學(xué)注意 ,這是一種“縮略用法 ,它是“激濁揚(yáng)清的縮略板書(shū)：縮略：“激濁揚(yáng)清 ,詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時(shí)寫(xiě)文章來(lái)抒發(fā)革命情懷 ,與反動(dòng)政府做斗爭(zhēng) ,可見(jiàn)氣勢(shì)非凡。也就是說(shuō) ,“書(shū)生意氣 ,激揚(yáng)文字表現(xiàn)的不是那種文弱書(shū)生 ,書(shū)生氣重的意思 ,而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？ 全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！ 師：對(duì)了 ,我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞 ,上闋下闋都豪放。 師：現(xiàn)在大家思考一下 ,這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？ 學(xué)生思考討論。 生7：我認(rèn)為并沒(méi)有顛倒順序 ,而是先問(wèn)后答 ,上闋提出問(wèn)題 ,

9、下闋含蓄地答復(fù)了上闋所提出的問(wèn)題。 師：答復(fù)得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者成心設(shè)計(jì)的問(wèn)題 ,而答案就在詞中 ,這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊 ,造成一氣呵成的氣勢(shì)。板書(shū)：故問(wèn) 好了 ,這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞 ,好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀 ,誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開(kāi)頭和結(jié)尾。要讀出感情 ,掌握好節(jié)奏。 下面的學(xué)生又興奮起來(lái) ,很多同學(xué)躍躍欲試 ,一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái) ,領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌 全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞 ,老師也跟著朗讀 ,并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果 ,課堂氣氛再次熱烈。 師：我們同學(xué)剛剛讀了這首詞 ,覺(jué)

10、得這些句子怎樣？喜歡嗎？ 生：這些句子寫(xiě)得很有氣勢(shì) ,我們很喜歡。 師：既然喜歡 ,我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法 ,特別是他引用別人的句子 ,又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情 ,變成自己的佳句。本周的隨筆 ,我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目 ,題材不限。 下課鈴聲響起 師：下課！ 生：謝謝老師！ 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 沁園春 長(zhǎng)沙 毛澤東 展示領(lǐng)起： 看、憶 辯論縮略： 激濁揚(yáng)清 探究比擬： 擊、翔 朗讀活用： 糞土 運(yùn)用故問(wèn)： 自問(wèn)自答 教師只講十五分鐘 特級(jí)教師羅易執(zhí)教?沁園春·長(zhǎng)沙?評(píng)述 評(píng)課：蒲傳紅 羅易老師上?沁園春·長(zhǎng)沙? ,先是學(xué)生自學(xué)心得成果展示十

11、五分鐘 ,學(xué)生質(zhì)疑辯論三分鐘 ,然后教師只 在中間講了十五分鐘 ,又組織學(xué)生誦讀涵詠、進(jìn)行點(diǎn)撥拓展 ,學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 十五分鐘講課之外 ,學(xué)生三次出彩。第一次是學(xué)生展示自學(xué)心得。學(xué)生展示的是融文字、圖片、背景音樂(lè)、詩(shī)詞、英語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)于一體的信息立體化的幽默的成果；展示的是學(xué)生的才學(xué) ,溝通的是課堂與課外 ,取得的是廣泛資源效勞于語(yǔ)文教學(xué)的效果。 第二次出彩是學(xué)生分角色朗讀。老師組織學(xué)生分角色朗誦全詞 ,讀時(shí)學(xué)生情懷激昂 ,詩(shī)情彌漫了課堂。讀 ,讓學(xué)生在激昂的音律中感悟詞的情感美 ,豐富了學(xué)生的情感世界；讀 ,讓學(xué)生充分感悟詞的意境美和辭藻美。 第三次出彩來(lái)自學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生堂上說(shuō)：“老師 ,我感覺(jué)曾記否 ,到中流擊水 ,浪遏飛舟？化用了水擊三千里 ,摶扶搖而上者九萬(wàn)里這句話。這讓學(xué)生又出彩了 ,“說(shuō)得好！羅老師肯定地說(shuō) ,“李白也有一句大鵬一日同風(fēng)起 ,扶搖直上九萬(wàn)里。 十五分鐘講課 ,老師圍繞“詞是豪放還是婉約這個(gè)問(wèn)題講了五個(gè)點(diǎn)：“擊、“翔用比擬手法寫(xiě)出了力量；上闋由“看領(lǐng)起的句子描寫(xiě)景物 ,下闋由“憶領(lǐng)起的句子抒發(fā)豪情；“激揚(yáng)是“激濁揚(yáng)清的縮寫(xiě) ,毛澤東寫(xiě)文章抨擊軍閥 ,以至軍閥要通緝他-他一腔熱血是豪邁；“糞土是意動(dòng)用法 ,全句意思是視反動(dòng)軍閥如糞土豪言