遞加式培訓(xùn)提高農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)能力的探索湖州市吳興區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)紀(jì)實(shí)

1、遞加式培訓(xùn)：提高農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)能力的探索湖州市吳興區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)紀(jì)實(shí)原以為一次成功的活動(dòng)策劃，卻讓隨后的四年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)試卷分析使我對(duì)競(jìng)賽的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑.字母書(shū)寫(xiě)是四年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在命制試卷時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了道試題即寫(xiě)出所給字母左右鄰的大小寫(xiě)，當(dāng)時(shí)在預(yù)測(cè)難度值時(shí)，我們定得較高，主要是考慮到學(xué)生們剛經(jīng)過(guò)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽但在試卷分析中我發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生能夠成功的答題.但一些薄弱學(xué)校學(xué)生的答題情況令我震驚：一些學(xué)生不能正確記憶字母表順序一些學(xué)生不能在四線格中規(guī)范書(shū)寫(xiě)字母?jìng)€(gè)別學(xué)生甚至交白卷怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況？不是在書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽中就有默寫(xiě)26個(gè)字母嗎？活動(dòng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了漏洞？因?yàn)椴邉澊舜?/p>

2、競(jìng)賽的目的是促進(jìn)全體學(xué)生反思活動(dòng)，是此次競(jìng)賽重視了評(píng)比，缺少”觀眾意識(shí)”沒(méi)有考慮不同教師群體的需求差異，讓一部分學(xué)校望而卻步確實(shí)，不是所有學(xué)校的生源都是相當(dāng)?shù)?，我們區(qū)有部分學(xué)校的學(xué)生大多屬于民工子弟，他們的家庭教育和素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)學(xué)生讓他們與城鎮(zhèn)學(xué)生一起比賽，想獲得名次是何等困難，且是不公平的教師們認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，于是失去了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活動(dòng)便只是應(yīng)付那么我又該如何更好得策劃？四，活動(dòng)改進(jìn)在第二年的書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽中，我修改了部分要求：是變競(jìng)賽評(píng)比為達(dá)標(biāo)加評(píng)比，即在原來(lái)的設(shè)獎(jiǎng)基礎(chǔ)上增設(shè)達(dá)標(biāo)班級(jí)和達(dá)標(biāo)學(xué)校，如98%的學(xué)生能正確默寫(xiě)26個(gè)字母即為達(dá)標(biāo)班級(jí)，如該所學(xué)校所有班級(jí)都達(dá)標(biāo)，該所學(xué)校就是達(dá)標(biāo)學(xué)校以此增強(qiáng)

3、集體意識(shí).二是把學(xué)校分為三種組別：區(qū)直屬學(xué)校，規(guī)模在18個(gè)教學(xué)班以上的學(xué)校，規(guī)模在18個(gè)教學(xué)班以下（包括18個(gè)班）的學(xué)校,在生源相對(duì)平衡的平臺(tái)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).三是在開(kāi)學(xué)初的教研活動(dòng)中展示上年部分獲獎(jiǎng)班級(jí)作品,讓優(yōu)秀教師總結(jié)和交流成功的做法，讓所有教師分享，同伴成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)最具鑒借性.活動(dòng)的改進(jìn)更有效地幫助目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展.五，活動(dòng)反思精心策劃的競(jìng)賽活動(dòng)，如果學(xué)生有所發(fā)展，如果教師有所收獲那就是我們策劃活動(dòng)的最好追求通過(guò)這次活動(dòng),我們總結(jié)出成功的一次活動(dòng)策劃應(yīng)有哪些環(huán)節(jié)（一）調(diào)查研究，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)重難點(diǎn)

4、，教師需求等,力求使活動(dòng)的策劃能圍繞教學(xué)問(wèn)題.（二）明確主題，促使教師能圍繞主題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和研究，力求使活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)教師研究能力的提高.（三）合理安排，預(yù)測(cè)競(jìng)賽的各程序，力求使活動(dòng)的開(kāi)展具有嚴(yán)謹(jǐn)性.（四）開(kāi)展活動(dòng)，注重過(guò)程,盡可能調(diào)動(dòng)師生參與的積極性,力求使活動(dòng)的開(kāi)展能讓每個(gè)師生都有所得.（五）反思成效，每次活動(dòng)后必須有活動(dòng)有效性的反饋或師生訪談等，力求從多種渠道把握活動(dòng)的有效度，并有行為跟進(jìn).（六）宣傳成果，讓所有相關(guān)教師了解活動(dòng)的結(jié)果，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確今后教學(xué)努力方向.通過(guò)書(shū)寫(xiě)的比賽促進(jìn)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高，而通過(guò)自身不斷的反思，也使這種方法越來(lái)越行之有效，可見(jiàn)，只要懷著”為

5、了一切的學(xué)生與教師為了學(xué)生與教師的一切”這個(gè)我們教研活動(dòng)的最高追求，這個(gè)活動(dòng)一定會(huì)趨與完善與有效！遞加式培訓(xùn)：提高農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)能力的探索湖州市吳興區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)紀(jì)實(shí)湖州市吳興區(qū)教育局研訓(xùn)中心葉麗慧緣起:2004年9月，我進(jìn)吳興區(qū)教研室擔(dān)任音樂(lè)教研員第一年,在各種音樂(lè)教學(xué)研討活動(dòng)中，和老師的交流中，經(jīng)常聽(tīng)到農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師說(shuō)一句話：這樣的教學(xué),我們農(nóng)村怎么行呀我問(wèn):為什么不行？他們總是懊喪地回答：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校條件差，老師水平差,再加上學(xué)校，家長(zhǎng)不重視.去農(nóng)村聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的學(xué)生音樂(lè)能力很差，甚至沒(méi)有老師的教學(xué)理念和方法落后為什么會(huì)這樣呢？我決定進(jìn)行摸底調(diào)查.調(diào)查我區(qū)3

6、6所農(nóng)村中小學(xué)（現(xiàn)31所），共有46位音樂(lè)教師，百分之九十是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，和城市的音樂(lè)教師都是同學(xué)；幾乎所有學(xué)校都有鋼琴（或電子琴，手風(fēng)琴）,多媒體，錄音機(jī);每所學(xué)校都按教育局的規(guī)定開(kāi)設(shè)音樂(lè)課；百分之五十多的老師兼其他學(xué)科的教學(xué)（英語(yǔ)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，社會(huì)等）;百分之七十左右的學(xué)校只有一名音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師.分析經(jīng)過(guò)調(diào)查我認(rèn)為造成以上狀況的原因是：（一）角色淡化學(xué)校音樂(lè)老師少，大部分學(xué)校只有一名，無(wú)同伴交流研討，學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)成為附帶或遺忘7?的角落，再加上一半多的音樂(lè)教師兼著其他學(xué)科，久而久之,音樂(lè)教師的角色淡化了都不知道自己到底是誰(shuí).（二）”無(wú)家可歸”學(xué)校和學(xué)校之間在音樂(lè)教學(xué)方面的

7、聯(lián)系很少老師和老師之間也幾乎沒(méi)有來(lái)往，使得農(nóng)村音樂(lè)教師缺乏一個(gè)音樂(lè)集體.（三）退化迅速農(nóng)村和城市的音樂(lè)教師，畢業(yè)時(shí)水平相差無(wú)幾，有些甚至高于城市，而到了農(nóng)村學(xué)校后，由于學(xué)校關(guān)注不夠，壓力少，機(jī)會(huì)少,交流少，慢慢的,在不知不覺(jué)中，個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)迅速退化.（四）惡性循環(huán)老師在音樂(lè)素養(yǎng)退化的同時(shí)，由于缺乏交流和思考.音樂(lè)教學(xué)能力也在退步，這樣，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和課堂狀況就會(huì)令人沮喪，這個(gè)令人沮喪的狀況.反過(guò)來(lái)又影響老師情緒，便形成一種惡性循環(huán).策劃（一）建立農(nóng)村音樂(lè)教師集體.（二）進(jìn)行”遞加式培訓(xùn)”.實(shí)踐（一）由我牽頭，發(fā)通訊錄，建藝術(shù)博客,一邊有活動(dòng)，就近學(xué)校參加,老師們有資源就共享，有疑惑就找同伴探

8、討，逐漸形成一種往來(lái)密切的局面，每次大家相聚，宛如好友般相投.（二）”遞加式培訓(xùn)”第一階段：一對(duì)一的培訓(xùn).從05年11月到06年6月，我用了一個(gè)多學(xué)期時(shí)間，對(duì)40多位農(nóng)村音樂(lè)教師進(jìn)行一對(duì)一，面對(duì)面的交流首先是聽(tīng)課，然后和老師分析哪些環(huán)節(jié)有效哪些環(huán)節(jié)無(wú)效，為什么,如何調(diào)整為了讓老師感受更明確和直觀，理解更到位,有時(shí)，我在聽(tīng)課和分析之后現(xiàn)場(chǎng)上課讓教師感覺(jué)到，同樣的學(xué)生,同樣的條件問(wèn)題在哪里，通過(guò)我的分析與示范，效果非常好.在這樣的交流中我通過(guò)課堂實(shí)踐滲透了很多思想：音樂(lè)學(xué)科特征，音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，音樂(lè)材料分析，音樂(lè)目標(biāo)，音樂(lè)學(xué)習(xí)形式等.第二階段:三次關(guān)注點(diǎn)不同的集體培訓(xùn).上個(gè)學(xué)期我進(jìn)行了所有農(nóng)村教師的

9、集體系列培訓(xùn)，針對(duì)的都是平常教學(xué)，但重心不同.第一次培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)時(shí)間為一天.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是音樂(lè)材料的分析，教師能從音樂(lè)材料中拿出音樂(lè)的東西越多，他（她）的教學(xué)就越豐富然后是你是否能從你拿出的這么多音樂(lè)要素中，根據(jù)你個(gè)人情況和學(xué)生狀況提煉出教學(xué)點(diǎn)再通過(guò)這些教學(xué)點(diǎn)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最后是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)能力，進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法設(shè)計(jì).上午8:30開(kāi)始.8:30到9:00,是兩位上課老師（中小學(xué)各一位）對(duì)上課時(shí)要用到的音樂(lè)材料的分析.先播放音樂(lè)材料，然后上課老師說(shuō)，他（她）認(rèn)為這一音樂(lè)的最大特點(diǎn)是什么,是音樂(lè)語(yǔ)言中的什么使它富有這樣的特點(diǎn)，他（她）準(zhǔn)備

10、從中確定哪個(gè)或兩個(gè)教學(xué)點(diǎn).?8?接著是聽(tīng)課，我要求老師們?cè)诼?tīng)課時(shí)關(guān)注教學(xué)點(diǎn)確定的有效性，和目標(biāo)確定是否恰當(dāng)以及形式設(shè)計(jì)的有效程度.最后,是課后的探討大家圍繞課前要求關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行分小組探討，要求每組組長(zhǎng)記錄本組所有意見(jiàn)小組討論個(gè)小時(shí)后，大組交流,確定一人記錄.由每小組組長(zhǎng)匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后.由記錄員逐條讀，大家一條一條地進(jìn)行進(jìn)一步探討我在老師的探討中及時(shí)梳理，闡述和引導(dǎo).第二次培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)是課前設(shè)計(jì)和課中設(shè)計(jì)，時(shí)間為一天.課中設(shè)計(jì)，主要是指老師針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況所作的臨時(shí)設(shè)計(jì)也就是課堂生成.上午8:o0開(kāi)始,8:00到9:o0,是兩位上課老師（中小學(xué)各一位）對(duì)上課時(shí)要用到的音樂(lè)材料的分析先播

11、放音樂(lè)材料，然后上課老師說(shuō)，他（她）認(rèn)為這一音樂(lè)的最大特點(diǎn)是什么,是音樂(lè)語(yǔ)言中的什么使它富有這樣的特點(diǎn)，他（她）準(zhǔn)備從中確定哪個(gè)或兩個(gè)教學(xué)點(diǎn).再闡述教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)形式，方法的設(shè)計(jì)還要闡述意圖.接著聽(tīng)課我要求大家關(guān)注上課老師課前設(shè)計(jì)的有效程度和學(xué)生的課堂反應(yīng)并要記錄你捕捉到的一些學(xué)生的關(guān)鍵反應(yīng)還要關(guān)注上課老師是如何對(duì)待學(xué)生的課堂反應(yīng)的，是熟視無(wú)睹照原來(lái)的設(shè)計(jì)教學(xué)呢，還是進(jìn)行了課堂生成.聽(tīng)課后的探討交流同第一次.第三次培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)是課前設(shè)計(jì)，課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，時(shí)間為一天.課后設(shè)計(jì)主要是指課后的反思和調(diào)整.上午8:o0開(kāi)始先聽(tīng)課要求聽(tīng)課老師關(guān)注上課老師課前設(shè)計(jì)的有效程度和學(xué)生的課堂反應(yīng)課后，兩位上課老師（中小學(xué)各一位）對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的反思并對(duì)大家闡述:自己感覺(jué)有效和無(wú)效的地方，還要分析為什么，想作怎樣的調(diào)整.然后大家一起探討，怎樣進(jìn)行調(diào)整，我適時(shí)地幫助梳理和提供修改意見(jiàn)，最后，達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一方案，下午照這個(gè)方案進(jìn)行重新教學(xué).在這三次研討活動(dòng)中我進(jìn)一步滲透音樂(lè)學(xué)科特征，音樂(lè)學(xué)習(xí)心理，音樂(lè)材料分析，音樂(lè)目標(biāo),音樂(lè)學(xué)習(xí)形式等方面的教學(xué)思想老師們通過(guò)這樣實(shí)踐和理論并存的”遞加式培訓(xùn)”體悟深刻在培訓(xùn)后，我明確提出（其實(shí)老師們也