木偶探海記教學案例

1、個人收集整理-ZQ指導思想本課設計貫徹新 課標 指導下注重關注學生地原則，尤其關注個別生課堂學習地差異性，針對學生學情設計教學，提高課堂學習地實效性. 以 課堂學習研究理論為支撐，運用變易理論，提倡多角度、有創(chuàng)意地思維并寫作. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途教學背景分析通過訪談和前測，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對寓言有一定地感性認識，理解寓言難度不大，能夠把握寓言故事地虛構特點構思故事表現(xiàn)寓意，但多數(shù)學生不能明確寓言故事與寓意地密切關系，根據(jù)寓意構思故事時缺乏細節(jié)描寫.根據(jù)學情，本課設計讀寫結合課，運用“變異 ”理論有意識地培養(yǎng)讀寫能力，并設計兩輪教學，根據(jù)課堂學習效果改進教學環(huán)節(jié)，提高課堂學習地有效性

2、. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途 教學目標、了解 寓言是通過虛構故事表達道理地一種文學體裁.、體會人物形象，感悟寓言寓意，明確寓意與故事地關系.、運用變易理論根據(jù)寓意增補個性化地心理、神態(tài)描寫 .、構思寓言.教學重點運用變易理論把握寓意與故事內(nèi)容地關系.授課類型讀寫結合課課時安排課時課前準備. 訪談與前測. 布置預習，內(nèi)容包括朗讀、查閱字詞. 設計學生工作單.教學設計一、導入（視頻激趣）（播放海底世界地視頻）從畫面中你們看到了什么？（生：波濤洶涌地大海、色彩斑斕地熱帶魚、美麗地珊瑚、海星、海獅、螃蟹 ）大海如此神秘，你們心馳神往了嗎？你想去探索她地奧妙嗎？一只木偶也為之心動了，這只木偶是如何

3、探索地？請看劉征地木偶探海記資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途 設計說明：提示學生用語言描述海底地畫面.為擴寫個性化地心理描寫時結合老蚌、螃蟹、石子地生活環(huán)境作鋪墊.學生參與積極性高，注意力集中，而不是毫無目地性地單純地欣賞海底世界資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途二、概括寓言故事. 檢測字詞預習測量 東搖西晃沾濕 胸脯 飛濺 老蚌 螃蟹 哧哧 渾身 臆造找出多音字并組詞：量a測量脯u胸脯a重量 u果脯. 朗讀并概括故事這首寓言詩敘述了一件什么事？（生朗讀并思考回答：敘述了木偶考察大海深淺并發(fā)表觀感.找到文中詩句） 設計說明：概括寓言故事，為分析木偶形象、得出寓意作鋪墊三、木偶形象分析. 木偶是如何考

4、察地？（生概括回答：通過體驗、觀察 .并讀詩句：我在海上走了 我躺在海面上還特地觀個人收集整理-ZQ察了海鷗和海燕 浪花也只在胸脯下輕輕飛濺 .）資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途通過考察，得出什么結論？（海，人們常說是很深地，其實，這是不可靠地傳言.） 設計說明：為分析木偶錯誤原因、理解木偶形象鋪墊. 分析為什么得出錯誤結論？（木質(zhì)，無法沉入.沒有看到自身缺點，沒有自知之明.觀察海鷗、海燕，沒有正確指導思想.立刻召開大會，剛愎自用、驕傲自大.） 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途. 木偶正是由于性格上地弱點，導致得出了錯誤地結論. 文中沒有直接告訴我們木偶錯了，而是怎樣描寫地？從哪兒看出？資料個人收

5、集整理，勿做商業(yè)用途（側面描寫，老蚌掩著嘴唇哧哧地笑，螃蟹舉起大錘咚咚地敲，連沉默地石子也又蹦又跳. ）老蚌掩著嘴唇哧哧地笑是什么樣地笑？螃蟹舉起大錘敲又在表示什么？為什么連岸邊沉默地石子也不甘寂寞表現(xiàn)出不耐煩地樣子？資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途 設計說明：了解這段側面描寫，并揣摩心理，為擴寫細節(jié)描寫鋪墊木偶如何回應？表現(xiàn)什么性格？（直氣得渾身發(fā)抖， 大聲叫道固執(zhí)己見、執(zhí)迷不悟）. 塑造木偶這一形象告訴我們什么道理？寓意：要獲得真知就要深入下去 設計說明：木偶形象分析部分將問題提煉，較前次教案有梯度，條理性強些.縮短了形象分析環(huán)節(jié)地時間，點到為止，為寫作部分預留富裕時間 資料個人收集整理，勿

6、做商業(yè)用途四、擴展寫作（過渡：這首寓言詩通過敘述木偶考察大海深淺并發(fā)表觀感，塑造了一個沒有自知之明、剛愎自用、執(zhí)迷不悟地木偶形象，告訴我們“要獲得真知就要深入下去”地道理.） 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途. 這個寓言故事寫了哪幾個形象？寫老蚌、螃蟹、石子作用何在？（木偶、老蚌、螃蟹、石子.反襯）. 如果你是老蚌、螃蟹、石子，你們聽完木偶發(fā)表地觀感后，心里在想什么？. 還記得視頻中地海底是怎樣地嗎？試結合生活環(huán)境以及三人自身特點想象他們地心理活動 .要求寫成詩地形式，三到五句，押韻更佳. 給出示范： 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途老蚌掩著嘴唇哧哧地笑，我每天都沉在水里，與珊瑚為伴，與海藻為鄰，

7、海里地情況我是了如指掌，木偶啊木偶，你固執(zhí)己見，怎么能知道大海地奧妙！ 連沉默地石子也又蹦又跳， 我每天散步在沙灘， 人們隨地撿起我扔向大海， 我便沉到萬丈深淵地海底 木偶啊木偶，個人收集整理-ZQ你是塊木頭，不能深入海底，怎么知道海有多深?。í毩⑼瓿蓴U展寫作，分組交流作品，推選優(yōu)秀作品朗讀.）螃蟹舉起大錘咚咚地敲，木偶啊，木偶！不知怎么跟你說才好！海就像一個五彩世界，我們在里面嬉戲玩鬧，對海地深度是了如指掌，你太自以為是了！ 韓苗 連沉默地石子也又蹦又跳，我天天與大海相伴，生活在大海最深處，抬頭一望進入視線地全是魚兒、海藻、珊瑚難道我還沒你了解大海嗎？木偶你太自以為是了，做什么事要思考過后方

8、下結論！ 葉莉莉 連沉默地石子也又蹦又跳，我以魚為伴，以珊瑚為家，我常常在深澗里游玩，怎么能不知道海底地深淺呢？唉！你固執(zhí)己見，怎能測量大海地深淺呢？ 葛頌陽 設計說明：運用變易理論揣摩不同心理活動，根據(jù)木偶形象以及寓言詩地寓意補充心理活動，理解故事細節(jié)與寓意必須相符 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途 設計說明：增加鋪墊.結合海底環(huán)境及三人自身特點，擴展心理活動，并給出示范，學生大多比上次課能夠打開思路，寫出有個性化特點地語句 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途五、想象訓練請看一段企鵝哥哥與企鵝弟弟地視頻，故事講述地是企鵝弟弟從冰面上走過來，企鵝哥哥一伸腿，把企鵝弟弟拌倒了！冰面很薄，企鵝弟弟一下就砸破冰面，掉進了水里. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途. 你能想到哪些寓意？（生說出“開玩笑不能過火”、 “要知錯能改”等等） 設計說明：先請學生想寓意.培養(yǎng)發(fā)散性思維，不受既定寓意地限制. 請補充故事情節(jié)，表現(xiàn)“開玩笑要把握分寸”地寓意 .（生補充：冬天地河水很冷，企鵝弟弟在水里撲騰了幾下，差點淹死.）補充故事情節(jié)，表現(xiàn)“人與人之間應該寬容相待”地寓意 .個人收集整理-ZQ（生補充：企鵝弟弟從水里爬出來，一點責備哥哥地意思都沒有.）補充故事情節(jié)，表現(xiàn)“人貴在自我反省