教學系統(tǒng)設計期末考試重點

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章關于教學系統(tǒng)設計的基本假設：1、教學系統(tǒng)設計的目的在于促進學習者的學習 2、系統(tǒng)設計的教學能夠極大地影響學習者的個體發(fā)展3、教學設計有許多階段，而階段既有即時的，也有長期的 4、教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行 5、教學系統(tǒng)設計必須基于人們?nèi)绾螌W習的知識 教學系統(tǒng)設計的定義：教學系統(tǒng)設計（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方

2、法。教學系統(tǒng)設計的基本特征：1、教學系統(tǒng)設計的理論基礎是系統(tǒng)理論、教學理論、學習理論和傳播理論2、教學系統(tǒng)設計是解決教學問題的科學方法3、教學系統(tǒng)設計是操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程4、教學系統(tǒng)設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷5、教學系統(tǒng)設計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽眯詫W科教學系統(tǒng)設計的學科性質(zhì)：（一）在龐大的教育科學體系中，教學系統(tǒng)設計是一門應用學科、連接學科 （二）教學系統(tǒng)設計也是一門設計學科，它植根于教學的設計實踐學習教學系統(tǒng)設計的意義：（一）學習教學設計是信息社會發(fā)展的要求（二）學習教學設計有利于教學工作科學（三）學習教學設計有利于提高學習者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學的思

3、維能力與科學態(tài)度 （四）學習教學設計可促進教育技術的實踐與理論的發(fā)展第二章學習需要的含義：某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。學習需要分析的含義：學習需要的分析有時也稱為“前端分析”、“學習需要的評價”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學習需要分析的內(nèi)容：通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在需要解決的問題。分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學系統(tǒng)設計是否是解決這個問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學習需要分析需要注意的問題：1

4、、學習需要是指學習者的需要(即學習者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來應該達到的狀況。3、注意協(xié)調(diào)參加學習需要分析的所有合作者（包括學習者，教育者，社會人士）的價值觀念，以取得對期望和差距盡可能接近的看法。4、要以學習行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免用方法或手段找問題，避免確定問題之前就急于尋找解決問題的方案。5、需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經(jīng)常對學習需要的有效性提出質(zhì)疑和進行檢驗。（可參考）1. 學習需要要以學生的學習狀況為分析對象，切實按

5、照學生的具體要求設定教學目標。2. 應該在學習需要中不斷地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新要求。 3. 一定要深入實際，獲得真實、可靠的信息。 4. 要經(jīng)常進行學習需要分析，以保證所得到的學習需要是有效的。 5. 注意協(xié)調(diào)參加分析學習需要分析的所有合作者的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法。 6. 要以學習行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7學習需要分析的作用僅僅是確定教學問題，而不是解決問題。8需要分析要經(jīng)常在實踐中對學習需要的有效性提出疑問和作出檢驗。學習需要分析在教學系統(tǒng)設計中的地位：學習需要分析是教學設計的基礎，學習需要分析有助于理順問題與方法、目的與

6、手段的關系教學目標的含義：教學目標（學習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標的功能：導向功能 控制功能 激勵功能 中介功能 測度功能教學目標分類理論：1、布盧姆的教學目標分類理論：a.認知學習領域目標b.動作技能學習領域目標分類 c.情感學習領域目標分類2、加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)a.言語消息：需要學習者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得c.認知策略：管理思維，如何學習d.動作技能：學習者必須要有肌肉運動達到某個結(jié)果e.態(tài)度：學習者是否需要做出選擇，教學目的是否指明了方向。3、霍恩斯坦的教學

7、目標分類理論教學目標分析的方法：1、歸類分析法：主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。2、層級分析法：是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析。3、信息加工分析法（程序分析法）：是對教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學目標要求的心理操作過程揭示出來。4、解釋結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復雜關系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。教學目標闡明的方法：1、認知/動作類教學目標闡明方法ABCD模式：對象、行為、條件、標準 A對象（Audience）：闡明教學對象。 B

8、行為 (Behavior)： 說明通過學習后，學習者能做什么（行為的變化）。 C條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。 2、情感類教學目標的闡明方法-表現(xiàn)目標陳述法 情感類教學目標包括培養(yǎng)學習者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學目標的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。教學目標分析與編寫中應注意的幾個問題：1、教學目標的整體性 教學目標是一個系統(tǒng)，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學

9、目標，即課時目標。在設計課時目標時，必須牢牢把握住教學總目標和學科教學目標，還要以單元目標為依據(jù)，保證教學目標的整體性。2、教學目標的靈活性由于學生的學習基礎和學習能力存在著差異，因此課堂教學目標設計必須具有一定的靈活性。3、教學目標的層次性在設計和闡明教學目標時，要注意設計出具有層次的教學目標之間集，并準確的進行分析和描述。學習目標的定義：它是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。 學習目標的撰寫：五要素目標表述法：（1）學業(yè)行為的情景（situation） （2）習得能力的類型（type of learned capability）（3）學業(yè)行為的對象（object）

10、（4）運用習得能力的具體行為（action）（5）與學業(yè)行為有關的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學對象（Audience） 行為（Behavior） 條件（Condition） 標準（Degree） 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學習目標的含糊性。結(jié)合的具體做法：在陳述學習目標時，先用描述學生內(nèi)部心理過程的術語表明學習目標，以反映學生理解、應用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。在列舉行為的變化時，仍然

11、要采用前面所講的ABCD法。大學生發(fā)展的一般特征：思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。在情感方面已有明確的價值觀念，學習動機傾向于信念型。社會參與意識很強，深信自己的力量能加速社會的進步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎上。成人學習者的一般特征：學習目的明確，學習動機強 實踐經(jīng)驗豐富 自學能力、自律性獨立性較強 參與教學決策 注重教學效率 初始能力(從學習者角度)的確定：1、預備技

12、能：學生在開始新的學習之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。2、目標技能：在教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能。 3、學習者學習態(tài)度：對教學內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學起點的確定（從教的角度）：1、了解學習者對學習的關學科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎。2、了解學習者對目標技能已掌握的程度 3、了解學習者對所學內(nèi)容的態(tài)度起點水平分析包括下述三方面：1、對預備技能（prerequisite skills ）的分析：即了解學習者是否具備了新的學習所必須掌握的知識與技能。2、對目標技能（target skills）的分析，即了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。3、對學習者對

13、所學內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解學習風格的含義：是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合，是學習者特有的認知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標，反映學習者如何知覺，如何與學習環(huán)境相互作用并作出相應反應。分析場依存型和場獨立性學習者的特點優(yōu)勢和劣勢：場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。（內(nèi)部定向者）優(yōu)勢 劣勢場獨立型： 善于從整體中分析出各個元素， 傾向于沖動、冒險、容易過分主觀喜歡學習無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個人獨自學習，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環(huán)境的

14、干擾，偏愛自然學科場依存型： 善于把握整體，善于學習系統(tǒng)化、 表現(xiàn)較為謹慎，不愿冒險，但受到批條理化的材料，喜歡與同伴在一 評時，很容易受影響，學習的積極性起討論或進行協(xié)作學習，注意環(huán) 下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學習境的要求，很容易適應環(huán)境，受 欠主動，受外在動機支配大家的歡迎，偏愛社會學科。沖動型和沉思型的學習者的優(yōu)勢、劣勢：優(yōu)勢 劣勢沖動型： 傾向于迅速完成，能抓緊時間 容易考慮不周 遇到問題不懂就問，常向他人請教 缺乏對問題深究細問沉思型： 態(tài)度填重，做比較有把握的選擇 速度比較慢 善于獨立思考 不愿提問 情緒穩(wěn)定，能按計劃學習學習動機的定義：是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是

15、激勵和指引學生進行學習的一種需要。自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。 自我效能感的影響因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗(前績效)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的 。情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。網(wǎng)絡學習適應性問題的策略：1、盡量

16、減少因技術原因造成的不適應2、關于學習策略缺失或不當?shù)牟呗?3、對于自我效能感低下的策略4、非認知方面的適應問題的對策 5、網(wǎng)絡學習動機的激發(fā)和維持6、網(wǎng)絡學習情感交流對策 7、構(gòu)造虛擬學習共同體第四章教學模式與教學策略的區(qū)別：教學模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性，而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個教學過程，而是指向于單個或局部的教學行為。 教學策略與教學方法的區(qū)別：教學方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學的方式，任一種可取的教學方法都可從中體現(xiàn)出某些教學原則的滲透。而教學策

17、略是在教學規(guī)律的指導下，教師根據(jù)特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學模式和策略：1、接受學習模式與先行組織者教學策略：奧蘇貝爾根據(jù)學習的材料與學習者的原有知識之間的關系,把學習分為機械學習與有意義的學習。要獲得新知識的學習,也就是要改善已有的知識的認知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學習理論,教師在教學中要做到這一點,就要應用先行組織者的教學策略。運用先行組織者教學策略，需要有一定的教學條件：1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用2、教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學習的概念和原理3、教師需要深刻理

18、解奧素貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略4、學生的主要任務是掌握觀念和信息5、個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學習材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素6、學習材料必須加以組織以便于同化 7、需要預先準備先行組織者2、赫爾巴特的五段教學過程模式： 赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 他的學生修改：預備、提示、比較、總結(jié)、運用3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式：激發(fā)學習動機 復習舊課講授新課 運用鞏固 檢查效果4、加涅的九段教學策略：1、引起注意2、告訴目標 3、刺激對先前學習的回憶4、呈現(xiàn)刺激材料 5、提供學習指導6、誘發(fā)學習表現(xiàn) 7、提供反饋8、評價表現(xiàn) 9、促進記憶和遷移5、布魯姆的掌握學

19、習模式：學習模式的步驟：學生定向 集體教學形成性測驗 矯正教學 再次測評 6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學過程最優(yōu)化是指教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。教學過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成： （1）教學任務的具體化； （2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學過程的標準； （3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段； （4）盡最大可能改善教學條件，以實施選定的教學方案； （5）實施規(guī)定的教學計劃； （6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標準，分析教學過程的結(jié)果

20、。7、情境陶冶教學策略：步驟創(chuàng)設情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化8、示范模仿教學策略：步驟動作動向、參與性練習、自主練習、技能的遷移典型的以學為主的教學模式和策略：1、發(fā)現(xiàn)學習模式：發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識。步驟：設置問題情境 假設檢驗 整合與應用 2、支架式教學策略：為學生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。 步驟：搭建腳手架 進入情景 獨立探索 協(xié)作學習 效果評價 3、拋錨式教學策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上。 步驟：創(chuàng)建情景 確定問題 自主學習 協(xié)作學習 效果評價 4、隨機進

21、入教學策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。 步驟：呈現(xiàn)基本情景 隨機進入學習 思維發(fā)展訓練小組協(xié)作學習 學習效果5、啟發(fā)式教學策略：步驟-啟發(fā)誘導 探究知識的嘗試 歸納結(jié)論變式練習的嘗試 回授嘗試效果 單元教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié)6、基于Internet的探究式學習策略：步驟-選擇課題 解釋探究的程序搜集相關的資料 形成理論 說明規(guī)則、解釋理論 分析探究過程 有四個基本要素：問題、資料、提示、反饋典型的協(xié)作學習策略：課堂討論：教師通過問題和主題進行引導角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進自己的學習競爭：多個學習者或小組針對同一內(nèi)容進行競爭性學習協(xié)同：

22、多個學習者共同完成一個學習任務伙伴：多個學習者一起完成學習研究性學習的含義：廣義：泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略與方法，適用于所有學科。狹義：指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學習的特點：貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學中知行的統(tǒng)一以自然界和社會中的真實問題作為研究的專題 注重學習的實踐性注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗強調(diào)學生的自主性 強調(diào)學習的開放性研究性學習設計的目標：獲得親身參與研究探

23、索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力； 學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德； 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 突出強調(diào)情意目標，強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學習中需要注意的九個問題：（1）尋找適合中小學生研究的問題 （2）明確研究性學習的目標（3）設計研究性學習的方案 （4）制定組織研究性學習的策略（5）掌握與研究性學習相關的信息技術 （6）開發(fā)與研究性學習相關的教學資源（7）跟蹤研究性學習的過程 （8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗（9）評價研究性學習的成果教學活動設計的注意事項：1、活動要有效，努力做到活動內(nèi)容和形式的統(tǒng)一2、活動的設計要有助于學生高級

24、思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢3、活動要有利于學生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學生都能體驗到學習的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識4、活動要符合學生的年齡特征和學科的要求第五章學習環(huán)境的定義：學習環(huán)境是一種場所，學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件，學習環(huán)境是各種學習資源的組合，學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。學習環(huán)境的特征：情境性 建構(gòu)性 操作性 動態(tài)性學習環(huán)境的組成要素：情境：問題情境、任務情境和社會文化資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等工具：認知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等策略：建模、支架、教練策略等建構(gòu)主義學習環(huán)境設計原則：（1）構(gòu)造

25、仿真世界的學習環(huán)境； （2）著重于解決真實世界中的問題； （3）教師成為教練和策略分析者； （4）強調(diào)概念之間的關系，提供多種表征和觀點；（5）教學目標應該協(xié)商而不是強加； （6）評估應該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學生用多種觀點闡釋世界；（8）學習活動應該由學生自我控制和協(xié)商。 教學媒體的含義：是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。教學媒體的發(fā)展：語言媒體階段 文字媒體階段印刷媒體階段 電子傳播媒體階段教學媒體的分類：按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學媒體 現(xiàn)代教學媒體按媒體印刷與否分類：印刷型媒體 非印

26、刷型媒體按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體按媒體的物理性質(zhì)分類：光學投影教學媒體 電聲教學媒體電視教學媒體 計算機教學媒體按技術特點分類：數(shù)字媒體 非數(shù)字媒體新型教學媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本 虛擬現(xiàn)實特征：沉浸感、交互性、想象 流媒體教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則 內(nèi)容符合原則對象適應原則 條件滿足原則教學媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗原理 抽象層次原理重復作用原理 信息來源原理 最小代價原理教學媒體選擇的方法：問題表-問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學情景的媒體矩陣式-矩陣式通常

27、按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。評判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。算法式-算法型通過模糊的數(shù)值計算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個定值，然后按某些公式加以運算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。流程圖-流程圖建立在問題表模型的基礎上教學媒體選擇的程序：描述對媒體的要求 采用合適的選擇模型做出最佳選擇 闡明媒體運用的設想課堂氛圍營造策略設計：課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己” 教師要“了解學生”教師要“了解目

28、標” 教師要“了解從何開始” 課堂氛圍營造的策略：民主教學 成功教學 靈活教學 雙邊教學交往動機激發(fā)策略設計：使學生懂得社會交往的意義和目的教育學生在社會交往中處理好奉獻于索取的關系幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 幫助學生建立良好的同學關系課堂問題行為調(diào)控策略設計： 傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：1運用先行控制策略，事先預防問題行為確立學生的行為標準，促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平，保持建設性的課堂環(huán)境2運用行為控制策略，及時終止問題行為鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時終止問題行為3運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行

29、為明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略加強師生之間的情感交流,利用相關技術進行調(diào)控,做好課堂常規(guī)訓練第六章教學評價的定義：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程極其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。評價與測量的關系：測量與評價有著密切的聯(lián)系，它們是事實判斷與價值判斷的關系。測量是評價的基礎和手段，評價需要借助測量的結(jié)果進行判斷，而測量也需要評價，評價是測量的目的。教學評價的功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學功能、導向功能教學評價的分類：按評價基準的不同，可分為相對評價、

30、絕對評價和自身評價按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價按評價分析方法的不同，可分為定性評價和定量評價按評價對象的不同，可分為面向?qū)W習過程的評價和學習資源的評價。我國基礎教育評價中存在的問題：評價內(nèi)容：過多倚重學科知識尤其是課本上的知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值；評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動的

31、評價模式；評價重心：過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。學習檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋，用于存放學生的學習作品。用于顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。檔案袋的特征：(1) 檔案袋的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多(2) 作品的收集是有意而不是隨意的(3) 檔案袋應提供學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會(4) 教師要對檔案袋里的內(nèi)容進行合理的分析和解釋課堂教學設計方案的評價指標：與教師因素有關的指標：教學能力方面；教學方法方面；教學內(nèi)容方面與學生因素有關

32、的指標：學生認知、情感及動作技能方面的達標程度；學生課堂上的表現(xiàn)多媒體教學資源的評價指標：教育性 科學性 技術性 藝術性 經(jīng)濟性教學系統(tǒng)設計方案評價的內(nèi)容完整性和規(guī)范性：教學目標的闡述；學習者特征分析；教學策略選擇與學習活動設計；教學資源和工具的設計；教學過程設計；學習評價和反饋設計；總結(jié)和幫助可實施性：時間因素；環(huán)境因素；教師因素；學生因素創(chuàng)新性網(wǎng)絡教學評價的特點：1、注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的監(jiān)控2、對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價，對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價3、評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素進行評價，還對學習支持和服務系統(tǒng)進行綜合評價4、實現(xiàn)網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的無縫組合5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學，而且降低了學校管理部門對學生教師進行評價的技術要求，降低了費用6、網(wǎng)絡教學的評價模型要依據(jù)不同的評價目標、對不同的評價對象采取不同類別的評價多元智能理論的要點：1、每個人同時擁有這八種智能（言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交