實踐體驗式教學法

1、實踐體驗式教學方法實踐體驗式教學方法的形成和發(fā)展并非空穴來風，有深刻的理論基礎和現(xiàn)實基礎。就理論基礎來講，其哲學背景可追溯至18世紀的哲學家維柯和康德的經驗論，心理學背景則為對兒童心理學發(fā)展作出重要貢獻的皮亞杰和新認知主義的布魯納，學習理論為20世紀影響廣泛的建構主義；現(xiàn)實基礎是，20世紀后半葉以降，中國經濟的騰飛發(fā)展和與世界經濟的不斷融合促使中國的教育尤其是高等教育飛速發(fā)展，機遇總是與問題同在，中國高等教育面臨的首要問題是精英教育向大眾教育的轉型，即如何培養(yǎng)大批實用型復合人才以滿足經濟發(fā)展的需求。此時高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教學模式、教學方法和教學設計思想以取

2、代傳統(tǒng)的落后于時代的教學模式和教學方法。實踐體驗式教學方法適時而生，它的靈活性、實用性和培養(yǎng)人才的能動性完全符合現(xiàn)時中國高等教育的需要，也因此受到師生的廣泛歡迎。實戰(zhàn)體驗式教學法在教學過程中結合了財經類院校的經管優(yōu)勢和本專業(yè)的外語優(yōu)勢，形成了以人為本、情景模擬的體驗式教學特色，走出了財經類院校外語教學的一條探索之路。、理論背景一、 哲學淵源建構主義，一譯結構主義，是理性主義與經驗主義的綜合，可追溯到18世紀的意大利哲學家維柯（Giambattista Vico）和德國哲學家康德。維柯指出，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。康德認為，認識事物的過程中起決定作用的是人，事物的特性與其認知者有關

3、。康德的著名論斷就是：知性為自然立法。他們認為主體不能通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基本的認識原則去組織經驗，從而發(fā)展知識。20 世紀中葉后, 以列維·斯特勞斯為代表的結構主義從構建內部諸要素認識原則的復雜關系出發(fā)，強調人的理性和意識對人的行為和主體性事物的作用，指出結構具有內在性、共時性、整體性及結構差異的可理解性等特點。隨著結構主義向后結構主義或者說解構主義的漸變，受到庫恩等人的影響，非理性主義波及科學哲學領域并逐漸流行。庫恩強調科學共同體“范式”，構造“范式”的是各種具體的“圖像”、“模型”。他認為, “科學只是解釋世界的一種范式”, 而“知識是個人的理解”。后結構主義

4、著重批判結構主義憑借對客觀和理性確信來建立對世界秩序的認識的形而上學的傳統(tǒng), 試圖恢復結構主義所忽略的認識主體的主觀性、歷史活動和實踐。哲學思潮的演變對心理學、教育學影響至深, 反映在心理學學習理論上，表現(xiàn)為認知主義發(fā)展為后認知時代-建構主義，我們把建構主義定義為后認知主義的一種學習理論，因為它首先從認知主義繁衍而來，對建構主義思想的發(fā)展作出重要貢獻并將其于課堂和學習與發(fā)展理論的主要有皮亞杰和維果茨基等人。二、 心理學根源皮亞杰的心理學理論來源于康德的先天范疇論，即認識主體從事于知識、經驗和實在的建構，強調認識論主體在構造、解釋人的經驗中的能動作用。皮亞杰指出，“認識起因于主客體之間的相互作用

5、，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體?！逼喗苡弥骺腕w相互作用的觀點，來研究兒童心理的發(fā)展。他認為兒童在與外部世界的不斷作用中建構出對世界的認知，通過對外部環(huán)境的同化，將之順應到已有的內部認識結構或者說認識圖式中，逐步形成對世界的認識，這是一個平衡和不斷打破平衡的過程。平衡是皮亞杰兒童心智發(fā)展理論的核心概念，指不斷發(fā)展的內部結構和外部環(huán)境的相互作用，平衡協(xié)調并影響兒童發(fā)展的成熟、物理環(huán)境、社會因素。由于過于強調主客體相互作用中主體認識的內部建構而忽視了影響兒童心智發(fā)展過程的社會歷史因素，以布魯納為代表的現(xiàn)代認知心理學派引入前蘇聯(lián)維列魯學派維果茨基的“文化歷史發(fā)

6、展理論”，發(fā)展為新認知理論。維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用, 著重研究“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位，他認為，人可以通過工具、語言等手段將經驗客體化，把復雜的思維活動以靜態(tài)的形式凝結并傳承。經驗的繼承特質決定人的心理發(fā)展的社會性，也因此決定人的學習機制同樣是一個經驗傳遞過程。建構主義在對以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知心理學派和以維果茨基為代表的新認知心理學派的批判中不斷發(fā)展完善，為實際教學提供了理論支持。三、 理論概述建構主義學習理論是一種綜合學習理論，從研究兒童認知基礎上發(fā)展而來，結合社會文化發(fā)展觀，是認知學習理論的進一步發(fā)展，它主張主體通過信息加工方

7、式建構對客體的認識，認識的支點是置于整個社會歷史文化背景中的個體經驗，強調的重心是學習主體(學生)，學生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構者，主客體相互作用過程中，學習者完成了個人知識結構的圖式組合與重構，因此，建構主義學習理論的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學理論與方法形成猛烈沖擊，并發(fā)展了自己的一套知識觀、學習觀和學習者觀點。3.1 建構主義知識觀建構主義認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個主要

8、因素在學習中的作用。學習者獲取知識的能力取決于其建構意義的能力，也就是說學生獲得知識的多少取決于他根據(jù)自身經驗去建構有關知識意義的能力，不取決于其記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義知識觀的課堂活動成為學生同化外部世界知識的橋梁，教師上課教授的內容和書本知識是學生基于自己的經驗背景在特定的情景中的釋放吸收過程，是與他人合作協(xié)商的結果，學生對知識的“接受”只能依靠他自己的建構來完成，學生的學習是對知識的理解，也是對知識的分析、檢驗和批判。知識應用要放到具體情景中，不能簡單套用，所以，學習知識是不斷深化的過程，學生在整個過程中占據(jù)主導地位。3.2建構主義學習觀建構主義學習理論認為語言學習環(huán)境中的

9、“情境”實際上就是教師為學習者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動；其目的是使學生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構?！皡f(xié)作”主要指學習者之間的通過語言而進行的相互合作，其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等?！皶挕笔恰皡f(xié)作”過程中的重要環(huán)節(jié)。學習者之間需要通過會話商討的方式，也就是“意義協(xié)商”（negotiation of meaning）完成規(guī)定的學習任務；此外，“協(xié)作”過程也是“會話”和“討論”的過程?！耙饬x建構”是語言學習應該達到的最終目標。建構意義主要指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。這種內在聯(lián)系是學習者自身新舊知識經驗的沖突和平衡的

10、結果，其作用力是雙向的，不是簡單的信息累加。3.3建構主義學生觀建構主義學習理論認為，學習者是信息加工的主動構建者，不是外部知識經驗的被動接受者，在學習過程中，學生要主動發(fā)現(xiàn)、探索信息并收集獲取資料以分析、檢驗和批判，如能與他人合作協(xié)商效率會提高。教師不再是知識的呈現(xiàn)者，更像是幫助者和組織者，在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯(lián)系，在與學生的交流探討和彼此質疑過程中和學生一起建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作和互動的過程。因此，語言學習中需要為學習者提供進行合作和互動的條件。綜

11、上所述，建構主義學習理論的主要特征可歸納如下：1）強調學習者之間的相互交流，在互動的作用下，學習者主動地學習目的語?；邮墙⒃谡Z言交流的基礎之上，是語言實踐和運用的基礎。2）強調學習者的社會經歷與語言學習的聯(lián)系。這一觀點將學習與社會的個人經歷較好地結合起來，使語言學習更具有實際意義，更有助于學習者有效地掌握目的語。這一特征可以解釋為，獲得語言知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。 3）強調學習者和教師的互動，以及學習素材對學習者的作用。這一觀點在一定的程度上可以改變教師的課堂角色，以及教材編寫的方式。這就對教學設計提出了新

12、的要求，也就是說，在建構主義學習理論下，教學設計不僅要考慮教學目的，還要考慮有利于學生建構會話意義的情境問題，并把情境創(chuàng)作（包括內容和形式）看作是學習的最重要內容之一。建構主義學習理論強調學習環(huán)境，要求設計能夠促進學生積極主動建構知識的社會化真實情景，隨著網絡技術和多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，基于建構主義學習理論的建構主義教學理論和教學模式迅猛發(fā)展。實戰(zhàn)體驗式教學法在建構主義教學理論指導下，結合多種教學模式，綜合中國學生的實際情況，秉承財經類院校外語教學特色發(fā)展而來。3.4 實戰(zhàn)體驗式教學法傳統(tǒng)教學理論以教師為中心，以課堂教學活動為手段，向學生灌輸知識，在整個過程中教師是知識的呈現(xiàn)者，學

13、生是知識的接受者，在課堂教學過程中，教師采用講解、板書和其他媒體方式傳授課本知識，學生是外部知識的被動接受者，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理論指導下的教學模式弊端日現(xiàn)，頗受詬病，建構主義教學理論指導下的建構主義教學模式受到廣泛關注，影響力擴大，建構主義教學理論要求摒棄傳統(tǒng)教學理論和教學觀念，形成全新的教學理論和教學模式。實戰(zhàn)體驗式教學法教學原則可概述如下：“以學生為中心，教學過程中教師擔任組織者、幫助者和促進者的角色， 利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！贝私虒W法中學生是知識意義的主動建構者; 教師是教

14、學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材成為學生主動建構意義的對象；媒體則用來創(chuàng)設情境、進行意義構建，作為學生主動學習、協(xié)作交流的認知工具。這與傳統(tǒng)教學觀截然不同，各自的作用相互融合，關系明晰。實戰(zhàn)體驗式教學法各構成因素關系如圖1所示：建構主義教學模式指導下的教學方法有隨機通達學習法、問題解決學習法、情景性學習法、合作交互式學習法等，實戰(zhàn)體驗式教學法可謂集諸種方法優(yōu)點于大成者?，F(xiàn)將其特點、內容和教學步驟分述如下： 特點1）認知實戰(zhàn)體驗式教學法強調學習者的認知主體作用，以及教師的指導促進作用，提出學生是主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建

15、構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。重視學習者在學習過程中的主體作用以及教師的指導作用；同時認識到語言學習過程中的互動和協(xié)作的重要性。 課外活動教學目標 目標 學 生信息反饋教學材料 測試評估課堂實施教師 圖1：實戰(zhàn)體驗式教學法花形流程圖2）學習方式實戰(zhàn)體驗式教學法強調學習者的互動和協(xié)作關系，在此基礎上形成了教學中的“互動式”教學模式。該模式遵循建構主義的教學原則，強調學習者的能動性和參與性，盡可能避免機械性的灌輸。其主要可概括為：教師引導組織語言活動協(xié)作學習指導及歸納鞏固。     3）學習內容實戰(zhàn)體驗式教學法的指導下，語言教學更加強調學習內容的意義

16、和趣味性，通常與實際生活、社會熱點話題、人們所經歷的文化或事件等密切相關。這些內容有利于學習者的意義建構，同時配合使用以互動為理念的實用性教材。 4）測試內容及形式測試評估重視對學習者交互能力的考核，特別在口語考試中，兩人或數(shù)人為一組就某個情景和話題進行交流式對話，教師根據(jù)考生的交流內容、流利程度等進行打分。3.4.2 具體內容事物的多面性決定事物內在性質和事物之間相互聯(lián)系的復雜性，因此要對所學知識進行全面而深刻的意義建構較為困難，問題的不同側面在不同的情景中有不同的理解，教學中對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境、為不同的教學目的而采用不同的教學方式加以呈現(xiàn)，意即學習者從不同角度進入同一

17、教學內容，解決不同問題，從而對該知識內容全面而深入掌握。學生從不同層面進入同一學習內容兼顧學習者個體經驗差異和基于個體經驗在具體情景中建構的學習者解決問題的圖式差異，這不像傳統(tǒng)教學為鞏固知識而進行簡單重復，每次都有不同的學習目的, 都有不同的問題側重點，學生在探尋問題答案的過程中主動、廣泛而深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，生成新的經驗認知，在問題解決活動中，新舊經驗有序地實施相互作用，學習活動得以切入學習者經驗世界，形成對事物全貌的理解與認識上的飛躍，從而提高學習者解決問題的技能和自主學習的能力。這種教學方法對教師提出的要求就是角色的轉換：教師從信息提供者和知識的呈現(xiàn)者轉變?yōu)?/p>

18、教學活動的組織者和學生的“學習伙伴”，教師針對教學內容和提出的問題與學生探討交流，協(xié)助學生建構新的、更深層次的理解。教師角色轉換目的不是提高學生測驗的分數(shù)，而是幫助學生提高達到目的的能力，這種目的是完整的，即從某一個具體問題開始，生成解決問題所必需的子目標，然后達成目標。附加的目標還包括與他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地批判他人提供依據(jù)等。由此可見，實戰(zhàn)體驗式教學法的根本宗旨是要提高學習者的理解能力和靈活運用所學知識的能力，采用這種教學方法，有助于發(fā)展學生的思維技能，提高學生解決實際問題的能力，打通不同的學習途徑，整合學習者的資源共享。其具體實施步驟如下：3.4.3 實施步驟在實戰(zhàn)體驗

19、式教學法中，教師首先向各學習團隊提出一些精心設計的問題，并預設與當前學習主題的基本內容相關的情境，要求學生從不同的角度出發(fā)，在不同的情景中對問題做出解釋，找到解決問題的答案。學生依照各自的理解層次組成不同的學習團隊，任務是討論問題，對問題引發(fā)的現(xiàn)象詳細解釋，包括其中的過程、規(guī)律和機制等，整合相關概念，形成新的認識。教師需要把握問題的難度，創(chuàng)設情境與與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的程度，使學生在完成任務的過程中逐步提高自主學習的能力，學會自己學習。學習過程中，教師通過引導學生解決復雜的、實際的問題，使學生建構起寬厚而靈活的知識基礎；發(fā)展有效的問題解決技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學習的內部動

20、機。為解決問題，學習者組成的團隊要分工明確，分頭進行學習，將各自加工整理的知識融合，建構合作意義上的思維能力和學習活動，相互依賴信任，達成共同的學習目標。具體實施環(huán)節(jié)為：1） 建立學習團隊。學生根據(jù)興趣愛好或理解水平的差異組建各自的學習團隊，團隊成員之間相互熟悉、信任，為合作學習建立良好的外部環(huán)境。2） 創(chuàng)設情境，針對相同的學習內容從不同角度提出不同的問題。這個問題應盡量與其學習主題密切相關，呈現(xiàn)的情景要有逼真性，能夠吸引學生。學生團隊中要有專人負責記錄解決的過程，包括問題中的事實信息、學生們的想法和假設以及所確定的學習要點和解決計劃。開始時，學生和教師對問題解決的目標形成共同的理解，教師可能

21、會問學生“你為什么這么想？”，“通過這個問題我們能學到什么？”這類問題可以激發(fā)學生共同的學習目標，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維方式。師生之間的交流互動可以促使教師更好地掌控學習團隊的進步發(fā)展，及時糾偏。學生可能會向教師提問題，或通過其他探究活動來獲取更多的事實資料。學生對問題已經形成了一定的理解，而缺乏某些知識又阻礙了問題的解決時，學生們要分頭去探索他們所確定的學習要點。3） 自主學習和思維能力的培養(yǎng)。學生解決問題的過程是獨立探索的過程，在這個過程中，教師的主要任務是向學生提供解決問題的有關線索，如從何處獲取相關信息的資料，需要搜集哪一類的資料，現(xiàn)實中解決類似問題的探索過程等。學生在需求問題解決方案的

22、時候逐步發(fā)展自己的自我學習能力。對解決問題所需知識有條理性的認識，能夠對立獲取解決問題的信息資料，并能從個人經驗圖式出發(fā)批判性的接受、修正相關信息資料。教師在協(xié)助學生完成任務時了解學生的思維特點，通過引導學生不斷解決問題，累積知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。4） 合作交流。團隊成員集合，溝通他們所學的東西和面臨的問題，據(jù)此形成新的解決問題的假設同時加深對問題的理解。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促進自主學習的重要途徑。所有的問題解決后，各團隊利用各種不同形式來報告自己的結論及得出結論的過程。5） 效果評價。學生們

23、反思問題解決的過程并概括和理解新知識的應用情景，學生們評價自己以及團隊成員的表現(xiàn)時，同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這也促進了學習者高級思維技能的發(fā)展。綜上所述，實戰(zhàn)體驗式教學法的教學環(huán)節(jié)如圖2所示：圖2： 實戰(zhàn)體驗式教學法教學優(yōu)點通過對實戰(zhàn)體驗式教學法教學環(huán)節(jié)的分析，可以看出其三大優(yōu)點：一是最大程度發(fā)揮了認知主體即學習者的主觀能動性，在整個學習過程中，學生始終占據(jù)主導地位，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題達到知識的累積和經驗的修正；二是課堂教學形式的靈活性，實戰(zhàn)體驗式教學法主導的課堂教學，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，成為教學活動的發(fā)起者和協(xié)調學生的組織者以及幫助學生完成學習

24、任務的協(xié)作者；不單單是課本知識的呈現(xiàn)者；三是學生所學知識的實用性，由于要求學生在相對真實的情景中解決現(xiàn)實問題，切實提高了學生發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力，促使學生理解事物的本質、特性和事物之間的相關性，使個人的知識經驗在外部刺激下活化。、現(xiàn)實基礎1、 全球經濟發(fā)展中高教的總特點及中國高教面臨的情況1.1科學技術的發(fā)展和網絡環(huán)境下多媒體技術的成熟成為世界各國高等教育發(fā)展改革的外部因素。人類進入了二十世紀以后, 科學技術日漸成為促進社會生產力發(fā)展的強有力扛桿,同時也成為制約上層建筑包括教育發(fā)展變革的重大力量?？茖W技術的發(fā)展, 促使世界各國社會經濟屬性的巨大變革。傳統(tǒng)工業(yè)社會正逐漸被以人力資源和信息資源

25、為主要資源的信息社會所取代,這一轉變, 勢必給整個社會生產過程和生產方式帶來深刻影響。馬克思早就指出：“現(xiàn)代工業(yè)從來不把某一生產過程的現(xiàn)存形式看成和當作最后的形式。大工業(yè)的本性決定了勞動的變換, 職能的更動和工人的全面流動性?！鄙a過程的技術基礎發(fā)生變革，新舊職業(yè)此消彼長，造成勞動力供求失衡及結構變革。社會需求向信息型復合人才轉變，促使教育尤其是教育的終端市場：高等教育的變革。1.2現(xiàn)代教育本質的經濟性轉變成為全球高等教育改革的內部因素。信息時代的到來促使現(xiàn)代教育發(fā)生本質變化，知識成為一種生產力，人們需要通過不斷學習自覺適應經濟發(fā)展,社會對就業(yè)者素質不斷提出新的要求,教育成為滿足就業(yè)者通過學習

26、實現(xiàn)就業(yè)的愿望,促進個人或組織發(fā)展的有效工具和手段,現(xiàn)代教育成為架構社會需求和就業(yè)者理想的橋梁，因之必須適應社會發(fā)展，體現(xiàn)信息時代經濟增長的要求。大學不再處于社會發(fā)展的邊緣,而是信息經濟社會發(fā)展的中心，成為經濟社會發(fā)展的重要動力源。大學同經濟發(fā)展的關系將越來越密切,推動經濟發(fā)展的作用也將越來越明顯。1.3加強素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性復合實用人才成為世界各高校改革的共識。經濟發(fā)展同時也為高等教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，如何培養(yǎng)和選拔高素質的創(chuàng)新人才,為經濟建設和發(fā)展提供寶貴的人才資源，成為各國高校面臨的共同問題。通常來講，各國高校改革面臨以下問題：、轉變教育觀念，加強培養(yǎng)適應社會需求和經濟發(fā)展的

27、創(chuàng)新性復合人才。新世紀要求高校培養(yǎng)的人才具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備較好的國際化交流能力，合作精神以及一定的組織能力，具備良好的科學精神和人文精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神，了解科學與社會間的復雜關系。能參與跨學科的合作具備終生學習的能力與習慣。能適應和勝任多變的職業(yè)領域。高等教育要建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制，必須自上而下轉變傳統(tǒng)觀念， 建立起新的人才觀。、重視實踐教育。實踐教育是一種教育理念，體現(xiàn)在大學人才培養(yǎng)全過程中，通過課堂內外各個實踐環(huán)節(jié)，全面構建完整的實踐教育體系，提高高等教育人才培養(yǎng)質量。實踐是學生了解理論和知識的社會意義和人生意義的手段，是激

28、勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉，也是學生將知識轉化為學生的能力，因此， 各國高校結合自身特點，開發(fā)具有各自特色的實踐教育培養(yǎng)模式。、實施素質教育。大學的根本任務是培養(yǎng)人，要以人為本，培養(yǎng)學生的主動性、歸納力和理解力。要看到學生本身的差異和社會對各種不同人才的需求，做到因材施教，發(fā)展個性。在培養(yǎng)模式、教學內容的組合上應該多樣化，發(fā)揮學生的主觀能動作用，在教育過程中始終堅持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一。1.4中國高等教育面臨的問題與改革方向世界各國高等學校紛紛變革以適應本國經濟發(fā)展和社會需求，在此之際，中國高等教育面臨的問題日益突出，改革勢在必行。中國高等教育面臨的問題：1）教

29、育理論陳舊，教育模式、教育手段落后。教育理論沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授法，強調基礎知識的培養(yǎng)，忽視解決實際問題的能力，教學模式單一，現(xiàn)代教育技術較少應用。2）師資素質亟待提高。各種原因造成大學教師師資不足，缺乏投入，教師較少有進修和提高的機會，科研積極性不高，這阻礙了教師研究掌握新的教學理論和教學方法，從而造成教師觀念陳舊，教學方法落后，不能適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。3）人才培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)。學生在學習過程中缺乏積極主動性和創(chuàng)造性，學習效果評價體系單一，死記硬背式的試卷成績成為評判學生能力的重要標準，學生的知識結構更新速度慢，學習模式缺乏實踐環(huán)節(jié)的介入，造成學校教育與社會需求的脫節(jié)。問

30、題總是與機遇并存，中國高等教育改革適逢全球經濟飛速發(fā)展下各國高等學校紛紛改革之勢，在借鑒別國改革基礎上完全可以結合中國高等教育特色走出一條成功之路。針對上述問題，中國高教改革方向主要有三點：1）引入新的教育理論、教育觀念，更新教育模式和教育手段。2）加強師資隊伍建設，轉變教師觀念。3）重視人才培養(yǎng)的實用性。2、 財經類院校的處境及教學改革的必要性 財經類院校教學涉及外經貿行業(yè)和高等教育兩個方面，同時具有經管優(yōu)勢和外語優(yōu)勢，二者結合，必是多贏局面。2.1、從我國外經貿企業(yè)的發(fā)展來看，隨著中國成功地加入世貿組織，中國對外經貿業(yè)務也呈現(xiàn)前所未有的繁榮景象，外經貿業(yè)務形成“外經、外貿、外資、外技、外服”并存的“大外貿”格局，這種格局要求培養(yǎng)的經貿人才具有實用性、復合性和多樣性的特點。過去那種單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的"經院式"人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養(yǎng)模式。2.2、從高等教育的發(fā)展來看，社會對經