大班教學(xué)條件下如何兼顧個體差異

1、大班教學(xué)條件下如何兼顧個體差異湖北省嘉魚縣第一中學(xué) 梁漢平 摘 要：當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是“費時較多，收效較低”，很多學(xué)校的教學(xué)方法仍然是“滿堂灌”，整個教學(xué)過程未尊重學(xué)生的個性，未兼顧學(xué)生的個體差異，特別是現(xiàn)在班級人數(shù)多，在這種大班教學(xué)條件下更應(yīng)兼顧學(xué)生差異，提高中學(xué)英語教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：兼顧；差異；差異教學(xué) 1993年以來，新的中學(xué)英語教學(xué)大綱和一些新教材的使用，使基礎(chǔ)教育英語教學(xué)取得了顯著的成就。然而，中學(xué)英語的教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代的發(fā)展還存在差距，問題的癥結(jié)表現(xiàn)在“費時較多，收效較低”，其原因多種多樣： 1應(yīng)試教育的陰影阻礙著教學(xué)的改革。 為了片面追

2、求升學(xué)率，學(xué)校把外語作為知識來傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，“啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在。 2班級學(xué)生人數(shù)過多，大大超過了國家標(biāo)準(zhǔn)。 大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都是六十多人、七十多人，甚至還有八十多名學(xué)生的班級。面對這樣一個大班，教師以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異。師生之間、同學(xué)之間合作交流少，師生間信息反饋不夠，影響了教學(xué)過程的優(yōu)化。而且，目前大班教學(xué)基本上形成以教師講解為中心，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管有些老師采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，但結(jié)果往往無法讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。 改變大班英語

3、教學(xué)的現(xiàn)狀，必須照顧學(xué)生個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。 一、大班中的學(xué)生差異 世上沒有絕對相同事物的存在，即使是雙胞胎的人也不例外。格塞爾(Gesell A.L)及其助手們曾對一對雙生女孩做過實驗，從她們嬰兒期開始一直到青春期，都進行詳細(xì)追蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，她們中一個動作能力較強，而另一個在思維上略顯優(yōu)越性。在成長期間，隨著她們年齡的增大，表現(xiàn)的差異越甚。長于體力動作的女孩，對于具體事物較感興趣；而長于抽象思維的女孩，在數(shù)學(xué)推理與符號邏輯方面成績卓越。她們的性格、意志與社會行為也有明顯差異，一個好活動，善交際，對人和藹可親，而另一個則喜安靜，寡言笑。此外，還有情緒穩(wěn)定

4、性的差異，環(huán)境適應(yīng)能力的差異，這一切特性都是形成個體差異的因素，并直接或間接地影響人們在學(xué)業(yè)方面的成就。它對外語學(xué)習(xí)的影響也較為深廣。 以上實驗說明，雙胞胎之間都有如此大的差異，那么一個大班里的幾十人的個體差異更不用說了。高中學(xué)生來自于不同的初中，不同的家庭，有著不同的生活背景、家庭背景、學(xué)習(xí)背景還有社會背景，這必然構(gòu)成他們的個體差異： 1智力差異。不同的智力構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下。我們承認(rèn)智力差異，而且經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學(xué)實踐中，智力并不決定一切。心理學(xué)家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力非常的兒童秘密地介

5、紹給教師，結(jié)果這些學(xué)生果然逐漸變得成績突出，這是一個很好的證明。 2認(rèn)知能力差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學(xué)生感知事物帶有情緒色彩，容易加進自己的臆測和虛構(gòu)；有的學(xué)生觀察事物仔細(xì)和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學(xué)生常常帶有個人情緒，常拿現(xiàn)實生活中的事來任意推測，但卻忽視了原文，脫離了原文，結(jié)果導(dǎo)致判斷失誤。學(xué)生的注意力有強有弱，記憶力也強弱不同。記憶力強的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)；記憶力弱的學(xué)生識記時花費的時間和精力多，且容易遺忘。學(xué)生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學(xué)生善于分析感知對象的組成部

6、分，但整體性不夠；綜合型的學(xué)生則相反；分析綜合型的學(xué)生介于兩者之間。 3氣質(zhì)差異。主要表現(xiàn)為情緒體驗的快慢、強弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，表現(xiàn)人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質(zhì)對外語教學(xué)的影響較其它學(xué)科更大。比如，模仿能力的強弱、反應(yīng)的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學(xué)生的氣質(zhì)類型有關(guān)。 4情感差異。情感的基本性質(zhì)是情調(diào)，情調(diào)是與感覺、知覺等心理過程相聯(lián)系的情緒體驗，它的強烈的表現(xiàn)形態(tài)是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特點的發(fā)揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學(xué)以致整個認(rèn)識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態(tài)是心境

7、，心境直接影響人的言行和情緒。所以，情感是學(xué)習(xí)的重大的激勵因素和抑制因素。外語教學(xué)的目的是學(xué)會用外語交際，交際內(nèi)容也包括情感。外語教學(xué)必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。 5興趣與習(xí)慣差異。高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣是不同的。對英語越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。學(xué)習(xí)興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們來說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡開夜車；有的學(xué)生有好的上課習(xí)慣，課前

8、把一切準(zhǔn)備好，有一個好的精神面貌，上課嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。 6意志差異。學(xué)習(xí)英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫?qū)W和練。在學(xué)習(xí)中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班里，有的學(xué)生意志堅強，有必勝的信心；有的學(xué)生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學(xué)習(xí)英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。 7焦慮差異。一般認(rèn)為，適度的焦慮對個人的學(xué)習(xí)、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學(xué)習(xí)和工作效率的提高。不同的學(xué)生有著不同的焦慮水

9、平，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。如有些高中生數(shù)、理、化等理科成績都不錯，就是英語學(xué)科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學(xué)。于是他們就把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間、精力去學(xué)習(xí)英語。有的學(xué)生過度焦慮，結(jié)果造成上課注意力難以集中，干擾記憶的過程，影響思維活動。有的學(xué)生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎“無憂無慮”，學(xué)習(xí)毫無動力。 8健康差異。健康包括生理和心理健康兩方面。有的學(xué)生心理不健康，因而產(chǎn)生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感、犯罪感等特別情緒，結(jié)果導(dǎo)致癥狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端

10、。有的學(xué)生是身體不好，經(jīng)常生病，耽誤學(xué)習(xí)，上課注意力不集中。 以上介紹的主要是學(xué)生的個體差異。在一個大班里，學(xué)生總存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)?shù)挠绊?。而在實際教學(xué)中教師未充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，如對他們報以微笑，給予表揚，對他們的學(xué)習(xí)行為給予正強化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機會和教師的鼓勵。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學(xué)生進行提問，課堂對話、表演總是請那

11、些活躍的積極分子參加。而那些自卑的、性格內(nèi)向的學(xué)生很少被點到。其結(jié)果導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。這不僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。 二、如何進行差異教學(xué) 應(yīng)試教育是不斷地篩選出學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓他們接受高一級的教育；不斷淘汰學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往是學(xué)得很慢，但并不是不能學(xué)好的學(xué)生。應(yīng)試教育的課堂著眼于少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)該實施照顧差異的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢?減少班級人數(shù)?這不現(xiàn)實。盡管現(xiàn)在有些教師創(chuàng)造了“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”

12、、“集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔”等方法，但這些方面只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學(xué)目標(biāo)的層次，教學(xué)速度的快慢，教學(xué)形式的選擇等方面。而學(xué)生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認(rèn)知能力差異，學(xué)習(xí)類型差異等，照顧學(xué)生的差異僅從某幾個側(cè)面考慮仍是不夠的。我們清楚，照顧差異不僅追求學(xué)生差異的減少，有效的教學(xué)有時會使學(xué)生差異有所減少，但學(xué)生能力的差異、知識水平的差異是發(fā)展的自然趨勢，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中如何照顧學(xué)生差異，以使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 1制定差異教學(xué)目標(biāo)。我們現(xiàn)在的教學(xué)是按班級平均水平制定的，結(jié)果造成好的吃不飽，差的吃不消。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮

13、不同層次學(xué)生的要求。無論對于哪一層次學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的老師雖然注意到了學(xué)生差異，比如，在對待差生時，老師要求學(xué)生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓(xùn)練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語言環(huán)境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展。再如，對待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強的學(xué)生，我們英語課堂教學(xué)目標(biāo)必須也有適合于他們的內(nèi)容。因此，要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定差異教學(xué)

14、的目標(biāo)，讓差異教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終。 2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在大班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。在同一個班級使用不同的教材，采取不同進度，這些要求一個老師來完成是不現(xiàn)實的。而采用不同教材，學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，對于班級學(xué)生人數(shù)多的學(xué)校也顯然行不通。但我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復(fù)習(xí)歸納時，優(yōu)等生要進行縱橫向聯(lián)系，動詞時態(tài)要與語態(tài)、語氣互相串通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區(qū)分和應(yīng)用。一般學(xué)生只要先分項理解就可以了，經(jīng)過

15、以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯(lián)系了。這樣，優(yōu)等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學(xué)生，使他們達(dá)到基本要求。閱讀教學(xué)也可以如此進行：讓優(yōu)等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當(dāng)?shù)奈恼?，差生閱讀一些較易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高。還有詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等都可以針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 3教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師，尤其是班主任常教導(dǎo)學(xué)生：一個班這么多學(xué)生，要老師適應(yīng)學(xué)生是做不到的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會適應(yīng)老師。殊不知“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”，特別是大班集體教學(xué)中，教師更要適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。要能在課

16、堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，寫教案時就可以做到這樣。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，特別想自己創(chuàng)設(shè)情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習(xí)，差生只需要把課文中的對話掌握就夠了。因此，教師備課寫教案時，把這些不同需要分別寫下來。當(dāng)然，隨著知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師要始終把握住這一點。 4采取靈活多變的教學(xué)方法。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)科特點、教師特點和教學(xué)時

17、間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，前面學(xué)生差異中講到了在一個大班中，學(xué)生的氣質(zhì)、性格不同，有的學(xué)生屬外傾型，他們積極參加活動的欲望較強，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)多提供一些有趣味的活動；有的屬內(nèi)傾型，在學(xué)習(xí)過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這些學(xué)生；有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生，教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習(xí)活動，并運用行為改變技術(shù)，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。雖然，我們強調(diào)在課堂教學(xué)中要用靈活多樣的方法，但在教學(xué)中并非孤立地運用這方法，而是有機地結(jié)合，過度自然。 5良好的師生關(guān)系、教師人格

18、魅力。良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛護、尊重每個學(xué)生，那么，師生間就能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重。同時，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來，其力量是無窮的。學(xué)生若親近教師，說明教師已經(jīng)把學(xué)生從懼怕老師，缺乏自尊心，以及自感不重要等不良心態(tài)中解放出來。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同的意見，鼓勵學(xué)生自我提高、自我約束，要經(jīng)常與他們打成一片，關(guān)心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，堅定他們學(xué)好英語的信心。 三、結(jié)論 隨著英語教學(xué)改革的進一步深入，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對中學(xué)英語教師的要求也越來越高了。此外，根據(jù)全國人口調(diào)查顯示，在未來五年步入高中的學(xué)生將是一個高峰期，班級人數(shù)不可能降低到國家規(guī)