《馬說》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評

1、?馬說?教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評師：“物盡其用 ,人盡其才是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值 ,所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候 ,特別是封建社會 ,很多人才常哀嘆生不逢時(shí) ,不能施展自己的抱負(fù) ,甚至被扼殺 ,這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天 ,我們學(xué)習(xí)韓愈的?馬說?(板書：題目、作者)反映的就是這種現(xiàn)象 ,文章表達(dá)了作者對這一現(xiàn)象的深刻思考。關(guān)于“說這種文體 ,我們以前學(xué)過嗎?眾生：學(xué)過。師：從大家異口同聲的答復(fù)中 ,我想大家對“說這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學(xué)幫我們溫故一下吧!(生齊舉手)生：說 ,是古代的一種文體 ,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn) ,與現(xiàn)代雜文大體相近。師：很好 ,大家知道“說這種文體相當(dāng)

2、于現(xiàn)代雜文 ,那么讓我們一起來了解作者韓愈 ,請看屏幕。韓愈：字退之 ,河南人 ,自號昌黎 ,有?昌黎先生文集? ,是唐代重要的思想家、散文家。倡導(dǎo)古文運(yùn)動 ,提出“文以載道“文道結(jié)合的主張。他是古文運(yùn)動的領(lǐng)袖 ,唐宋古文八大家之魁首 ,他初登仕途 ,很不得志 ,故寫此文。(屏幕顯示)那么 ,讓我們邊聽錄音邊看書 ,注意字詞的讀音及文章的節(jié)奏。lè zh pián cáo lì shí sù dàn sì xi&

3、agrave;n伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見(屏幕顯示字詞讀音)師：你們聽了別人的誦讀 ,自己也想展現(xiàn)一下自己的風(fēng)采吧。下面 ,請同學(xué)們在小組內(nèi)朗讀 ,每人讀一段 ,然后互相交流。交流的內(nèi)容請看屏幕：1、找出難懂的詞、句。2、疏通文意。3、初步了解作者的思想。(具體做法：四個(gè)學(xué)生為一小組 ,甲生讀完 ,其他組員肯定他讀得好的地方 ,同時(shí)找出讀錯(cuò)或特別注意的地方 ,再共同討論 ,互相幫助解決存在的問題 ,或采用大家邊讀邊口譯 ,互相更正 ,一起補(bǔ)充 ,疏通文字 ,整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定 ,教師從旁點(diǎn)撥。)師：經(jīng)過老師的一番巡視 ,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活潑 ,例如第

4、四小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食字在這篇文章中的有幾個(gè)義項(xiàng) ,還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等?？梢?,大家討論非常認(rèn)真?，F(xiàn)在 ,我們一起做一下練習(xí)來穩(wěn)固對文言文詞語的掌握。之：死于槽櫪之間策之不以其道鳴之而不能通其意其：其真無馬邪?其真不知馬也食馬者不知其能千里而食也食：一食或盡栗一石食馬者食不飽策：執(zhí)策而臨之 ,曰：“天下無馬!策之不以其道(屏幕顯示)師：下面有請一位同學(xué)來答復(fù)。生：第一句的“之是結(jié)構(gòu)助詞“的。第二句 ,代詞“千里馬。第三句 ,調(diào)節(jié)音節(jié) ,無意義。師：嗯!很好 ,(同學(xué)鼓掌)繼續(xù)有請第二位同學(xué)。生：第一句的“其表反問“難道。第二句 ,表揣測“恐怕。第三句 ,作代詞 ,代“千

5、里馬。師：大家說 ,這位同學(xué)答復(fù)得對嗎?眾生：對。師：好 ,我再請一位自告奮勇的同學(xué)來答復(fù)。生：第一句的“食 ,作量詞 ,餐、頓。第二句作動詞 ,喂養(yǎng)。第三句 ,吃。師：這位同學(xué)不但有膽量 ,而且有才智 ,真所謂“智勇雙全 ,我們同學(xué)怎么沒有表示?(眾生邊笑邊鼓掌)師：經(jīng)過同學(xué)們的討論及練習(xí)后 ,大家對文章的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解 ,為了深刻理解韓愈寫?馬說?這篇文章的精髓 ,讓我們再讀一遍課文。(生大聲而有感情地朗讀課文)師：為了加深對課文的理解 ,讓我們一起探討下面幾個(gè)問題。1、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的?哪一句是集中表達(dá)?2、文中通過哪些語句表達(dá)千里馬被埋沒的原因?3、

6、本文中“千里馬“伯樂“食馬者各比喻了哪幾類人?4、通過千里馬的遭遇 ,暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待人才的?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(屏幕顯示)師：對于上面幾個(gè)問題 ,同學(xué)們可以任選幾個(gè)來思考 ,還是按照剛剛的小組展開討論吧。(老師巡視 ,從旁指導(dǎo))生：我選擇第1、2題來答復(fù)。課文中說“世有伯樂 ,然后有千里說明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的 ,就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個(gè)問題是“食不飽 ,力缺乏 ,才美不外見 ,且欲與常馬等不可得。(示意此同學(xué)坐下 ,另外一組的同學(xué)補(bǔ)充)生：對于第四小組答復(fù)的第2個(gè)問題 ,我覺得不夠全面 ,還應(yīng)該補(bǔ)充這一句“故雖有名馬 ,祗辱于奴隸人之手 ,死于槽

7、櫪之間 ,不以千里稱也。師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好 ,關(guān)于第3個(gè)問題 ,我們一起來答復(fù)吧!千里馬指哪些人?生：人才(異口同聲)(板書)師：伯樂呢?生：善于發(fā)現(xiàn)人才的人(板書)師：食馬者?生：統(tǒng)治階級。師：統(tǒng)治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主 ,或殘暴無比的君主 ,在這里我們應(yīng)該加上一個(gè)什么形容呢?生：愚妄淺薄的統(tǒng)治者。師：太好了 ,愚妄淺薄的統(tǒng)治者(板書)。關(guān)于第四個(gè)問題 ,這個(gè)小組來答復(fù)。生：通過千里馬的遭遇 ,暗示了封建時(shí)代統(tǒng)治者既不識別人才又不重視人才 ,致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇 ,有志難酬的心情。師：看來大家對課文的內(nèi)容及作者的思想感情把握得很好。確實(shí) ,在韓愈的那個(gè)封

8、建時(shí)代 ,統(tǒng)治階級是不會重視人才的 ,而在我們當(dāng)今的信息時(shí)代 ,人才可謂是“原子彈 ,他們爆發(fā)的能量是無法估計(jì)的 ,因此 ,國家非常重視對人才的培養(yǎng) ,并提出了“科技興國的口號。雖然文中強(qiáng)調(diào)了“伯樂的重要性 ,也并非它決定了“千里馬的命運(yùn)。我們應(yīng)深信“是金子的總會發(fā)光的、“天生我才必有用。同學(xué)們 ,再退一步來說 ,假設(shè)你是伯樂 ,你將會如何對待你的千里馬?(生思考片刻紛紛舉手)生：我會給他金錢、樓房、車 ,讓他死心塌地為我效勞。(眾笑)師：可別笑他 ,這是很現(xiàn)實(shí)的問題 ,你不支付他報(bào)酬 ,他不可能全心全意為你效勞 ,講奉獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報(bào)酬。生：我覺得應(yīng)給他權(quán)力 ,有了權(quán)力才有助于工作的開展。生

9、：我認(rèn)為是如何重用他 ,把他安排到一個(gè)恰道好處的位置上 ,充分發(fā)揮他的才干。師;我很欣賞同學(xué)對人才觀的看法 ,相信在不久的將來 ,大家會是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對待人才 ,我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度 ,以下是我的個(gè)人觀點(diǎn) ,大家請看屏幕。對待人才：識別人才 ,重用人才尊之以高位養(yǎng)之以厚祿任之以重權(quán)師;關(guān)于人才觀的問題我們就討論到此。下面來一個(gè)緊張而輕松的背誦比賽 ,分男女兩組 ,女同學(xué)先背誦第一段 ,男同學(xué)背誦第二段 ,依次輪之。(男女隊(duì)先后背誦)師：男女兩組的比賽成績很接近 ,誰勝誰負(fù) ,很難判斷 ,不過從字音、節(jié)奏方面還是女同學(xué)略勝一疇。(大家鼓掌 ,以示祝賀)師;回去繼續(xù)背誦這篇課文 ,并給韓愈一封信 ,撫慰一下他那憤懣難平的心。字?jǐn)?shù)不限。下課?！军c(diǎn)評】傳統(tǒng)的文言文教學(xué) ,大多數(shù)的教師都會采用串講式講解 ,即斟字酌句地講字詞 ,“信、達(dá)、雅地翻譯 ,甚至是遇到實(shí)詞講實(shí)詞 ,遇到虛詞講虛詞 ,遇到句式講句式。這樣不僅破壞文章美感 ,而且嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 ,形成沉悶的課堂氣氛。李老師講授?馬說?一文時(shí) ,就注意防止出現(xiàn)上述的情況。最大的優(yōu)點(diǎn)就是把課堂都讓給學(xué)生 ,讓學(xué)生在討論中來探索 ,獲取知識。畢竟學(xué)生可以借助工具書或文下注解根本理解字、詞和一些句子的意思。其次 ,授課的條理非常清晰 ,而且能表達(dá)以學(xué)生為主體 ,老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。再者 ,文章安排