培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性論文：立足歷史教學實際,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1、.培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性論文：立足歷史教學實際,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是思維的高級形式，是創(chuàng)新能力的核心局部。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造型人才的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新教育的重要目標，是全面創(chuàng)新人才的市場價值取向?qū)W校教育的本位要求。初中階段是青少年創(chuàng)新思維訓練的黃金時期，此，“采取相應(yīng)的教學策略，自覺強化學生創(chuàng)新思維能力的訓練、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力是我們初中歷史教育工作者義不容辭的責任和義務(wù)。一、挖掘教材內(nèi)涵特質(zhì)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性所謂獨創(chuàng)性就是在解決問題時，不因循守舊，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出新穎獨到的見解。也就是說在思考問題，認識事物，分析解決問題等方面具有超

2、前性、超常性和超群性。歷史上教材的很多看似平淡的文字表述中，蘊含著深刻的思維內(nèi)涵，只要教師在教學中善于拋磚引玉，啟動學生思維情緒，就能得出非凡的見解，使思辨能力得以開展。如在學習粉碎國民黨對陜甘寧解放區(qū)重點進攻的四大戰(zhàn)役時，學生對其名稱及相關(guān)定位的掌握有難度。我就鼓勵學生動腦筋想出簡易記憶方法，就有一個學生找到了諧音記憶的方法：按照從北到南的順序取其首字縮成一句到“沙洋羊攀蟠親青，收到有趣易記的效果。又如在分析日本二戰(zhàn)后在短短三四十年時間內(nèi)崛起為世界第二經(jīng)濟大國的成因時，學生通過互相交流，提出了多方見解，頗有新意：1.美國是想把日本作為對付中蘇社會主義國家的前哨陣地，非但放松了經(jīng)濟制裁還資助了

3、大量美元，扶持其經(jīng)濟的復(fù)蘇。2.美國侵朝侵越戰(zhàn)爭的軍事訂貨刺激了日本經(jīng)濟開展。3.日本是資源短缺國，其國民已結(jié)實樹立科教興國意識。4.大和是一個具有強烈民族優(yōu)越感的民族，其民族凝聚力強，急于擺脫二戰(zhàn)的困境。對學生的如上觀念進展肯定有助于激發(fā)其獨創(chuàng)思維的熱情。二、結(jié)合古今歷史“通點，培養(yǎng)思維的深刻性我們研究歷史是為了了解過去，了解過去是為了解釋現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在是為預(yù)測將來。學習歷史使人明智助人遠見，只有將歷史教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生認識到學習的功利性，才能激發(fā)其思維的動力，提高其學習的主動性。如在講到羅斯福新政的農(nóng)業(yè)改革措施時，就引導學生分析其對我國目前農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的思考：1.政府要大力推行農(nóng)業(yè)

4、保護政策，使農(nóng)民增收，提高其生產(chǎn)的積極性。2.要開展公共根底設(shè)施建立，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。3.要注意農(nóng)業(yè)可持續(xù)開展，保護農(nóng)業(yè)環(huán)境。在講到北大西洋公約組織成立時要與海灣戰(zhàn)爭，轟炸南斯拉斯，炸毀我駐南使館等現(xiàn)實歷史事件聯(lián)系起來，使學生充分認識到只有世界人民團結(jié)起來，中國人民強大起來，才能有效打擊美帝國主義的反動氣焰，維護世界和平。三、注重歷史縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性培養(yǎng)思維的靈活性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心，歷史教學中很重要的實現(xiàn)途徑就是注重前后歷史及同類知識的縱橫聯(lián)系，通過不同角度的分析比擬使知識形成網(wǎng)絡(luò)。如在學習第二次世界大戰(zhàn)時就要使學生回憶第一次世界大戰(zhàn)的有關(guān)內(nèi)容；在講到美國內(nèi)

5、戰(zhàn)時就要聯(lián)系美國獨立戰(zhàn)爭的歷史作用使學生認識到美國內(nèi)戰(zhàn)為美國資本主義開展掃清了又一障礙的內(nèi)涵所在；在學習俄國十月社會主義革命時要與結(jié)合中國革命的具體實踐創(chuàng)造性制定的中國革命的道路進展背景比照，理解其歷史的必然性；在講到第三國際時就要讓學生與第一、第二國際的相類知識加以歸類區(qū)分。四、巧設(shè)一題多變訓練，培養(yǎng)思維的發(fā)散性所謂發(fā)散性思維，是根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)歷沿著各種不同的方向去思考探求新的多樣性結(jié)論。在歷史教學中巧設(shè)一題多變的訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維即輻射思維的有效途徑。如在講解放戰(zhàn)爭中的三大戰(zhàn)役時，我就為學生設(shè)計了列表題、簡述題、識圖題、連線搭配題、選擇填空題等多種題型，通過近二十個題量的設(shè)計即強化了

6、對知識的掌握，也訓練了學生的發(fā)散思維。又如在學習宣傳資產(chǎn)階級革命思想的代表人物、代表作品，革命主X這一內(nèi)容時，我既設(shè)計了材料分析題，又組織了列表題、搭配題等題型訓練。通過這樣的訓練有效地提高了學生對知識運用的遷移能力。五、鼓勵大膽標新立異，培養(yǎng)思維的批判性創(chuàng)新思維的源泉，就是求異思維，而求異思維的內(nèi)核是樂于生疑，敢于存疑，勇于釋疑。由于傳統(tǒng)的封閉性歷史教學模式的禁錮，學生受到整齊劃一的沿襲教材等方面因素的約束，大多數(shù)學生具有不敢越“雷池半步的從眾心理，這對于學生創(chuàng)造性思維的開展無疑是極大的傷害。在歷史教學中要重視引導學生在教材內(nèi)容及他人意見的根底上另辟蹊徑，甚至異想天開，提出新思想、新觀點、新

7、方法，鼓勵他們用批判的眼光去思考和發(fā)現(xiàn)問題，成為知識及真理的再發(fā)現(xiàn)者。例如對海外殖民掠奪的評價，傳統(tǒng)的觀點強調(diào)了其災(zāi)難性的一面，片面認為它是罪惡的、骯臟的、血腥的強盜行為。在教學中就有學生在掌握知識的根底認為它對殖民地落后的生產(chǎn)方式是一種巨大的沖擊，對處于成長中的資本主義開展壯大和世界市場的形成具有不可估量的作用，又如有關(guān)“百團大戰(zhàn)的歷史作用，教科書上只強調(diào)了其對于“增強抗戰(zhàn)必勝信心的積極作用，但有些學生通過后文的學習也認識到其消極的一面那就是：過早地暴露了八路軍的實力，使抗日根據(jù)地軍民成為日、偽、頑的眼中釘、肉中刺，從而導致抗日根據(jù)地非常困難時期的到來。再如，在組織學生討論XX事變后“中共是該主X殺蔣，還是保蔣的問題