文本細讀課件

1、文本細讀，傾聽生命的足音文本細讀，傾聽生命的足音“文本細讀”學習體會分享棗陽市第一實驗小學 萬興平調研調研“你認為為什么要提倡細讀文你認為為什么要提倡細讀文本？細讀文本跟我們平時所說的鉆本？細讀文本跟我們平時所說的鉆研教材教材有什么不同？研教材教材有什么不同？” 1.1.好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。學設計又來源于正確深入的文本解讀。2.2.從眼前看，細讀文本是為了上好課，而從長遠從眼前看，細讀文本是為了上好課，而從長遠看，文本細讀可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。看，文本細讀可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。鉆研教材是直

2、接為了上課，功利目的比較強；而文本解讀既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是語文教師詩意生活的組成部分。反觀：反觀：“你覺得當前在文本解讀你覺得當前在文本解讀上主要存在著哪些問題？上主要存在著哪些問題？1.最常見的就是淺嘗輒止。大致瀏覽一下課文內容，沒有仔細研讀文本的語言和表達方式，就匆忙下結論，這種結論往往很空泛。 七顆鉆石 很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災；所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。 一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘

3、喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去，。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。 她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘把水倒在手掌里一點，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成銀的。小姑娘把水罐帶回家，帶給了母親。母親說：“反正我就快要死了，還是你自己喝吧?！庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時候，突然從門外走進來一個過路人，要討水喝。

4、小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。 而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。 2.以偏概全，抓住片言只語輕率下結論。 優(yōu)秀的文學作品內涵豐富，我們可以讀出來的東西也會很多，但是一不小心就會把非本質的東西當成了本質。四個太陽四個太陽 我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里果我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里果子熟了，金黃的

5、落葉忙著邀請小伙伴，請他們子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。嘗嘗水果的香甜。 我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。著小朋友凍僵的手和臉。 春天，春天該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色春天，春天該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節(jié)。的。因為春天是個多彩的季節(jié)。案例一：1.指名讀第2自然段，數一數這一段共有幾句話？2.果園里你仿佛看到哪些水果熟了？3.落葉忙著邀請小伙伴品嘗水果的香甜，你想對落葉說什么？4.有感情地朗讀這一自然段。案例二： 1.生默讀全文，選擇自己喜歡的太陽（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅

6、的太陽、彩色的太陽）。 2.用自己喜歡的方式讀描寫喜歡的太陽的自然段。 3.學習描寫多彩的太陽的那個自然段： 復習本單元所學描寫春天景色的詞語，了解“多彩的季節(jié)” 的色彩斑斕，感受春天的美好； 指導有感情地朗讀，先引導學生揣摩“哦”這個語氣詞背后隱含的意思，然后進一步感情朗讀； 分角色朗讀（男女對讀）。 3.3.過度詮釋。過度詮釋。泊船瓜洲泊船瓜洲 王安石（宋）王安石（宋） 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？文本解讀，當深則深，而一味追求文本解讀，當深則深，而一味追求“深深度度”，遠離了文本的內涵，超越了兒童，遠離了文本的內涵，超越了兒童的認識水平，是不可取的。的

7、認識水平，是不可取的。思考：文本細讀應該達到怎樣的要求？思考：文本細讀應該達到怎樣的要求？ 1.1.首先要靜下心來慢慢欣賞，獲得最真首先要靜下心來慢慢欣賞，獲得最真實的閱讀體驗和審美直覺。實的閱讀體驗和審美直覺。2.文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠須從語言文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠須從語言文字入手。文字入手。3.文本細讀不能人云亦云，貴在文本細讀不能人云亦云，貴在有自己的見解。有自己的見解。探究：文本細讀有哪些常用的方法，探究：文本細讀有哪些常用的方法，或者說文本細讀可以從哪些方面入手？或者說文本細讀可以從哪些方面入手？1.從語言入手，仔細推敲詞句，從語言入手，仔細推敲詞句，想想作者為什么有這個

8、詞而不用想想作者為什么有這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一那個詞，用這種說法而不用另一種說法。種說法。賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩片段：片段：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！ 文學作品是語言的藝術，離開了文學作品是語言的藝術，離開了語言語言, ,談不上文本細讀談不上文本細讀 2.還原生活。茅盾提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去

9、看。”文學作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現實生活中去思考，就會有比較深的感悟。我的伯父魯迅先生描寫魯迅救護拉車工人有一段話：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?.是尋找“縫隙”，也就是尋找作品中自相矛盾不可解釋之處。要善于發(fā)現作品自身的“矛盾”；發(fā)現作品跟生活、跟人之常情的“矛盾”。如當代詩人海子的面朝大海，春暖花開： 從明天起做個幸福的人從明天起做個幸福的人 給每一條河每一座山取個溫暖的名字給每一條河每一座山取個溫暖的名字 喂馬劈柴周游世界喂馬劈柴周游世界 陌生人我也為你祝福陌生人我也為你祝

10、福 從明天起關心糧食和蔬菜從明天起關心糧食和蔬菜 愿你有一個燦爛前程愿你有一個燦爛前程 我有一所房子我有一所房子 給每一條河每一座山取個溫暖的名字給每一條河每一座山取個溫暖的名字 面朝大海春暖花開面朝大海春暖花開 愿你有情人終成眷屬愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福愿你在塵世獲得幸福 從明天起和每一個親人通信從明天起和每一個親人通信 我只愿面朝大海春暖花開我只愿面朝大海春暖花開 告訴他們我的幸福告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人我將告訴每一個人 4.比較對照。有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文

11、稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。 例如我們可以把黃鶴樓送孟浩然之廣陵和送元二使安西進行比照。“知人論世知人論世”要注意兩點：要注意兩點：一是參閱別人的意見最好在自己的解讀之后，一是參閱別人的意見最好在自己的解讀之后，避免先入為主；避免先入為主；二是作品的藝術世界并不是作家自己生活的簡二是作品的藝術世界并不是作家自己生活的簡單再現，我們不能在作家和作品之間劃等號。單再現，我們不能在作家和作品之間劃等號。5.“知人論世”。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對這部作

12、品的評論，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。交流：教師自己對文本解讀得比較深，課堂上要不要把自己的感受都跟學生交流呢？權衡得失，擇優(yōu)而行。三個兒子 三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑過來。讀讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見迎面跑過來。讀讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見一個兒子，說說你讀了這篇課文想到了什么。再把這個一個兒子，說說你讀了這篇課文想到了什么。再把這個故事講給家里人聽。故事講給家里人聽。 三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在旁邊的三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。石頭上休息。 一個媽媽說：一個媽

13、媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。不過他。” 又一個媽媽說：又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。都沒有他那樣的好嗓子?！?另一個媽媽什么也沒說。另一個媽媽什么也沒說。 那兩個媽媽問她：那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？你怎么不說說你的兒子呀？” 這個媽媽說：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地有什么可說的，他沒有什么特別的地方。方?！毙W教學貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。 三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那

14、個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走后邊慢慢走著。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 這時，迎面跑來三個孩子。這時，迎面跑來三個孩子。 一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。被他迷住了。 一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。桶，提著走了。 一個媽媽問老爺爺：一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個看見了嗎？這就是我

15、們的三個兒子。怎么樣??？兒子。怎么樣?。俊?“ “三個兒子？三個兒子？”老爺爺說，老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個不對吧，我可只看見一個兒子。兒子?！?” 推薦：語文教師怎樣提高細讀文本的能推薦：語文教師怎樣提高細讀文本的能力？向老師們推薦幾本文本細讀的書。力？向老師們推薦幾本文本細讀的書。蔣成瑀讀解學引論（上海文藝出版社1998年版）錢理群名作重讀上海教育出版社2006年版）孫紹振名作細讀（上海教育出版社2006年版）陳思和中國現當代文學名篇十五講（北京大學出版社2003年版）王先霈文學文本細讀講演錄（廣西師范大學出版社2006年版）孫紹振如是解讀作品（福建教育出版社2007年版）教學教學是一種創(chuàng)造性的勞動。面對一個是一種創(chuàng)造性的勞動。面對一個個陌生或熟