《馬詩》教學實錄

1、?馬詩?教學實錄師：我們已經(jīng)學過不少的古詩 ,誰能背一首給同學們聽一聽呢？指名三位學生背誦古詩 ,對出現(xiàn)的不準字音予以糾正 ,并予以鼓勵。師：今天 ,我們再來學習一首唐詩 ,請大家看老師寫詩的名字。板書“馬詩齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。學生交流對馬的認識在古代戰(zhàn)場上兩軍交戰(zhàn)時 ,大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬 ,威武得很。今天我們要學的?馬詩?就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀 ,他可是很了不起 ,7歲就成了全國有名的詩人 ,是個神童。下面請同學們翻開課本101頁。師：我們先自己讀一讀這首詩 ,會認的字就讀字 ,不會認的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。學生自讀古詩 ,教師巡堂輔導 ,了解學情 ,

2、及時個別輔導。師：指著一位同學黃可欣同學很會學習 ,他讀了幾遍詩后 ,就把生字做上了記號 ,還把生字多讀了幾遍 ,這樣就可以把生字記得更牢了。學生圈畫生字 ,自讀生字。師：同學們都讀得很認真 ,我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀 ,考一考。小組內(nèi)學習生字。師：同學們讀得非常認真 ,現(xiàn)在能不能認識這些生字呢？屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字 ,再指名一個學生按順序認讀生字 ,重點指導“燕“腦“踏 ,再指名一個學生不按順序認讀生字 ,及時肯定學生 ,并在肯定中指導讀準字音。師：老師還有一樣特殊的本領 ,就是不用看字 ,只看你們的

3、嘴巴 ,只要一做生字的口型 ,老師就能猜出是哪個字。師生玩猜字游戲師：我們把生字都讀準了 ,那么把這些生字送回詩句里去 ,我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧 ,爭取把句子讀通順。學生自讀 ,教師巡堂輔導師：我們也可以在小組里一起讀一讀。小組內(nèi)一起讀師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽 ,還要評價一下別人讀詩。生1：讀完了這首詩生：李強同學讀書聲音很大 ,但是把“月似鉤的“似字讀成了“shi。師：王娜同學既會聽 ,又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大 ,但又能發(fā)現(xiàn)他的缺乏之處 ,真棒！老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤三個字 ,組織全班同學穩(wěn)固了這三個字的讀音。生2：正確地朗讀了這首詩

4、。師：張昕同學讀得很好 ,不僅讀對了每一個字 ,還讀得很通順連貫 ,不是一個字一個字地讀。師：現(xiàn)在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。生1：我看到了很大的沙漠。生2：我看到了彎彎的月亮。生3：我還看到了遠處有很多山。師：是啊 ,你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪 ,燕山月似鉤。課件在原圖上加上這兩行詩請同學們讀一讀這兩行詩學生自讀并指名讀師：我聽了艾芷箐同學的朗讀 ,好似看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮 ,就像打仗的鐵鉤。月光下 ,一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行 ,爭取也像艾芷箐

5、一樣 ,讓同學們和老師聽了你的朗讀 ,就像到了大沙漠一樣。學生練讀 ,再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀師：接著學生的齊讀后范讀“何當金絡腦 ,快走踏清秋。課件出示第二幅圖和三四行詩 ,并指著詩句描述詩意駿馬呀 ,什么時候能戴上昂貴的絡腦 ,在戰(zhàn)場上奔馳殺敵 ,為國家立下功績？師：聽了老師的朗讀和描述 ,同學們再來讀一讀這兩行詩吧。學生自讀并指名讀生1：較好地讀完了兩行詩師：田付志同學讀得很好 ,尤其是“何當這兩個字 ,讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰(zhàn)場 ,很急迫。生2：比生1讀的還好 ,除了讀出了急迫之情 ,還注意到了“快走踏清秋的節(jié)奏。師：讀得多好！老師不僅聽出了急迫之情 ,

6、還從“快走踏清秋中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。再次范讀這兩行學生再次練讀 ,然后指名讀 ,分男女讀 ,齊讀師：現(xiàn)在我們再來完整地讀一讀全詩 ,大家一定要記住剛剛是怎樣練習的。學生練讀 ,指名讀 ,女生一起讀前兩行 ,男生接著讀后兩行 ,再齊讀師：同學們讀得真好 ,我們可以不看書把這首詩讀好嗎？全班學生一起誦讀 ,指名誦讀 ,小組誦讀 ,全班再次一起誦讀。課后反思：古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色 ,編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中 ,感受中華傳統(tǒng)文化精粹 ,豐富語言積累 ,接受美的熏陶與感染。?馬詩?大漠沙如雪是唐朝詩人李賀的作品 ,在這首詩中 ,作者以駿馬自喻 ,

7、抒發(fā)假設遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時 ,表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起 ,使得這首古詩文字雖少 ,但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場景色：連綿起伏的燕山山嶺上 ,一彎明月當空；平沙萬里 ,在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場 ,也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句那么是借馬抒情 ,直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具 ,在秋高氣爽的疆場上馳騁 ,建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩 ,對于一年級學生確實有一定的難度 ,年代相隔久遠不說 ,詩的意思與意境都與學生生活經(jīng)驗相去甚遠 ,情感更是難以產(chǎn)生共鳴。

8、如何克服這些困難 ,落實古詩的價值呢？一、讀是根本。相對于現(xiàn)代文的教學 ,古詩教學對讀的依賴更強 ,這不僅緣于古詩的韻律特色 ,更因為古詩語言精練 ,幾個字往往表達復雜的意思 ,深刻的道理 ,須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級 ,古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩 ,哪怕花費較多的時間；然后識字 ,可以采取較多的方式讓學生自主識字 ,最后再來讀詩 ,爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意 ,讀好古詩的前提與根底。讀好讀美是在初步感受詩意的根底上 ,在老師的幫助下 ,努力讀出一點詩的韻味 ,它需要反復的涵詠 ,并到達熟讀成誦

9、。二、感受詩意的指導。針對?馬詩? ,必須提供一定的直觀形象。“大漠學生也許還可以理解 ,但“沙如雪那么很難想象了 ,所以老師可以出示類似的圖片 ,幫助學生感知?！昂萎斀鸾j腦 ,快走踏清秋。這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設的情景給與學生的一種感覺了 ,并在反復朗讀中去感受詩意。三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內(nèi)容 ,感受詩意與讀好古詩交織在一起 ,看圖、聽老師描述明白了一點意思 ,并爭取把這種意思讀出來；同時創(chuàng)設一定的情境 ,如場景的創(chuàng)設 ,音樂的渲染、襯托 ,也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要 ,因為學生對古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚 ,老師的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用 ,否那么學生都學成了老師的強調(diào) ,失去了自己。另外 ,組