2022年《神鳥》教學(xué)反思

1、2022?神鳥?教學(xué)反思?神鳥?教學(xué)反思作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是我整理的?神鳥?教學(xué)反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?神鳥?教學(xué)反思1開學(xué)第一天，我執(zhí)教了?神鳥?這篇課文，剛剛度過(guò)一個(gè)愉快的假期，學(xué)生們都很興奮，為了使學(xué)生們能夠最快的進(jìn)入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我采用了如下的設(shè)計(jì)。文章內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)中我注重以學(xué)生為主體，先讓他們自學(xué)自悟。?神鳥?這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的神鳥，許多國(guó)家的國(guó)王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B，神

2、鳥卻用講故事的方法三次逃脫。 課堂上，我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事大概內(nèi)容，記下不明白的問(wèn)題。神鳥神奇在哪兒？為什么稱它為“神鳥？以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進(jìn)行教學(xué)，感悟神鳥的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。最后學(xué)生通過(guò)閱讀充分發(fā)表自己的見解：有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實(shí)，有的認(rèn)為它們命運(yùn)很悲慘， 故事中的人物，有的同學(xué)認(rèn)為他們做事沖動(dòng)、缺乏調(diào)查，有的認(rèn)為他們也很善良，知錯(cuò)就改 。學(xué)生通過(guò)充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋了三種動(dòng)

3、物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動(dòng)物，人類的朋友，就因?yàn)槿藗儧]有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生明白：如果遇事不經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會(huì)辦錯(cuò)事，甚至?xí)盁o(wú)辜，傷害忠良；()要做一個(gè)善良的人。給予學(xué)生自由的時(shí)間，聯(lián)系實(shí)際自由暢說(shuō)身邊的人，身邊的事是否也因誤會(huì)而造成傷害的例子。 由此學(xué)生聯(lián)想了自己，使得他們認(rèn)識(shí)事物的片面性，思想的狹隘性，造成對(duì)人對(duì)事理解的偏激 。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得心胸闊達(dá)，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。?神鳥?教學(xué)反思2本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫中保存“想著畫的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)

4、生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地.上課之初，我以?天國(guó)的神鳥?這個(gè)故事導(dǎo)入，并配樂(lè)曲?百鳥朝鳳?，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味，好似都投入到故事情境中去了，?神鳥變樹?教學(xué)反思。借此時(shí)機(jī)利用多媒體出示?神鳥?這幅壁毯畫，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學(xué)反思?神鳥變樹?教學(xué)反思?。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；顫姟＝又?guī)е瑢W(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的

5、學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。缺乏之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫中保存“想著畫的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地.上課之初，我以?天國(guó)的神鳥?這個(gè)故事導(dǎo)入，并配樂(lè)曲?百鳥朝鳳?，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗.大家聽得津津有味，好似都投入到故事情境中去了。借此時(shí)機(jī)利用多媒體出示?神鳥?這幅壁毯畫，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。神鳥如何變樹是本

6、課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異常活潑。接著我?guī)е瑢W(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。缺乏之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。?神鳥?教學(xué)反思3在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最主要的心理品質(zhì)之一，通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。本課便是培

7、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象力的典型課例。這是一節(jié)臨摹課的延伸，充分利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫中保存“想著畫的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。本課我主要從以下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一故事引入，激發(fā)興趣。有句話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，抓住小學(xué)生最喜歡聽神話故事的心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情景。以?十個(gè)太陽(yáng)?這個(gè)神話故事開頭，激發(fā)學(xué)生興趣。故事中太陽(yáng)曬干了地上所有的樹木，玉帝派神鳥到人間幫助人們重新得到樹林。借助故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此引入課題，使學(xué)生帶著濃郁的興趣積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，為整堂課的開始奠定良好的根底。二欣賞作品，獲得新知。創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)為中心的課堂

8、環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題。出示布巴卡爾的?神鳥?一畫讓學(xué)生欣賞。由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生觀察往往是籠統(tǒng)的、隨意的，對(duì)于觀察的目的性和方法知之甚少，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行觀察感受：1形體位置有什么特征？2畫面有哪些根本形狀？3對(duì)色彩有什么感受？學(xué)生通過(guò)有目的、細(xì)致、認(rèn)真進(jìn)行觀察，把觀畫后的感受總結(jié)歸納出此畫在構(gòu)圖、形、色上的精妙之處，從而為下一步創(chuàng)作活動(dòng)打下良好的根底。三拓展思維，豐富想象。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：鼓勵(lì)學(xué)生想象、展開創(chuàng)新的翅膀?！爸R(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的，兒童世界是一個(gè)想象的世界，豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉，所以,我先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)造出神鳥的形象,然后利用多媒體將?神

9、鳥?一畫倒置，讓學(xué)生觀察，想一想，神鳥變成了什么？學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)他們大膽講出自己的想法。通過(guò)討論讓孩子們進(jìn)一步理解圖畫，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生想象，不尋找唯一答案，這為學(xué)生進(jìn)行廣泛的思維提供了時(shí)機(jī)和空間。接著出示作品，演示神鳥怎樣變樹的過(guò)程，讓學(xué)生觀察、比擬、討論發(fā)現(xiàn)每一幅與原倒置作品的區(qū)別。得出可“添加、變色、變形、綜合的方法進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣，變機(jī)械模仿為能動(dòng)的分析理解，給學(xué)生以自由處理的空間，讓學(xué)生從變化中看出不變，從不變中看出變化。四綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)開展。美術(shù)課的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)

10、、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。我在本課采取了讓學(xué)生小組內(nèi)自評(píng)與組之間互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生大膽講出自己的想法，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及交流表達(dá)能力。一堂課的結(jié)束并不意味著知識(shí)的完結(jié)，最后可將延伸課題，讓學(xué)生觀察生活中有哪些物體在變換角度觀察時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的形象，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。?神鳥?教學(xué)反思4五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文S版第一單元的主題是“多彩的民族文化，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生感知豐富多彩的民族文化，激發(fā)民族自豪感，強(qiáng)化民族和諧、團(tuán)結(jié)、繁榮的情感教育。第一課?神鳥?選自于蒙古族民間傳說(shuō)，課文主要講述了一個(gè)發(fā)生在蒙古族民間經(jīng)久不衰的故事。神鳥以自己

11、的聰明伶俐，一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊故掷餀C(jī)智地逃脫，從而告訴可汗告訴人們尊重動(dòng)物、信任動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的道理，做人不能武斷學(xué)會(huì)調(diào)查分析，存有同情憐憫之心。課文中詳細(xì)地描寫了可汗的三次唉聲嘆氣，聽了神鳥講述的三個(gè)故事，誰(shuí)能不會(huì)悲憫同情？在學(xué)生創(chuàng)作完年假后第一篇習(xí)作?寒假趣事?后，今天我開始了新年的第一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)情，整堂課圍繞課文的主線，特別突出了以下三個(gè)課堂設(shè)計(jì)的層面：一、拓寬學(xué)生視野，提升綜合素養(yǎng)。此年齡段的孩子，綜合素養(yǎng)亟待提升。在進(jìn)行單元導(dǎo)讀的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)與了解？它應(yīng)當(dāng)包括什么內(nèi)容呢？此問(wèn)一發(fā)，班里先是靜寂，隨后倪丹同

12、學(xué)發(fā)言道：“民族文化包括民族的習(xí)俗。我相繼補(bǔ)充說(shuō)：“嗯，民族文化是應(yīng)當(dāng)包括一個(gè)民族的習(xí)俗，也就是民俗，說(shuō)得好！在倪丹的帶動(dòng)下，班里變得熱鬧起來(lái)。孫夢(mèng)宇發(fā)言說(shuō)：“民族文化還應(yīng)包括一個(gè)民族的傳說(shuō)故事等?！拔屹澇蛇@個(gè)說(shuō)法，就像我們第一單元的課文，多數(shù)是來(lái)自于一個(gè)民族的傳說(shuō)故事，你很會(huì)學(xué)習(xí)！班長(zhǎng)鑫宇答復(fù)說(shuō)：“一個(gè)民族的文化應(yīng)當(dāng)包括飲食的習(xí)慣，就是吃什么！“班長(zhǎng)很會(huì)研究，也很會(huì)吃！不同的民族都有不同的飲食特點(diǎn)，特別是忌口的飲食！同學(xué)們笑得很開心。付龍答復(fù)說(shuō)：“老師，民族文化包括衣著嗎？“民族文化當(dāng)然包括不同的衣著了，這就是服飾文化！春晚舞臺(tái)，不少民族的衣著都有自己的特點(diǎn)！你很會(huì)發(fā)現(xiàn)！最后班里的靳旭答復(fù)說(shuō)

13、：“民族文化我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言文化！班里竟然響起了熱烈的掌聲，我也跟著鼓掌！我慨嘆于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，深深佩服學(xué)生的表達(dá)，年后我發(fā)現(xiàn)孩子們真的長(zhǎng)大了，他們的答復(fù)令我驚異。二、培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)會(huì)情感頓悟。這篇課文值得朗讀的地方應(yīng)當(dāng)是神鳥的三個(gè)故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，同學(xué)們?cè)诶斫鈨?nèi)容的根底上朗讀得比擬有板有眼，有棱有角。最讓我快樂(lè)的是讓學(xué)生朗讀婦女訓(xùn)斥貓的一句話：“我讓你看著孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！學(xué)生一起朗讀后，問(wèn)題是語(yǔ)速慢不太像生氣的樣子，所以我在班里模仿了貓被訓(xùn)斥的“喵喵的聲音，學(xué)生笑了，我也笑了。有同學(xué)說(shuō)：“老師，你怎么不像被訓(xùn)斥的貓呢？我反問(wèn)學(xué)生：“那么你們剛剛的朗讀

14、像是訓(xùn)斥嗎？我聽后都快睡著了！這一啟發(fā)，學(xué)生隨后的朗讀，把我這只可憐的貓著實(shí)嚇了一跳，原來(lái)主人生氣是這個(gè)樣子！有時(shí)課堂上巧妙的朗讀指導(dǎo)，需要教師放下身子與學(xué)生平等共讀，千萬(wàn)不能在課堂上急躁，學(xué)生朗讀的引導(dǎo)需要教師的智慧與靈光，需要教師站在學(xué)生身邊、進(jìn)入學(xué)生心里，一起與學(xué)生頓悟，如此才能到達(dá)更好地朗讀指導(dǎo)效果。三、培養(yǎng)語(yǔ)言思辨能力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性息息相關(guān)。結(jié)合?神鳥?一課，我巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會(huì)怎樣表現(xiàn)？舉手發(fā)言的同學(xué)一一答復(fù)了自己的想法，就連班里平日學(xué)習(xí)困難的馬文哲也答

15、復(fù)得讓人感動(dòng)。文哲慢吞吞地說(shuō)：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時(shí)，被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐。我隨即問(wèn)到：“文哲，你想對(duì)主人說(shuō)什么話？“希望主人能夠想好了再做，錯(cuò)殺了一只貓，多么可惜！課堂氣氛的營(yíng)造，對(duì)于學(xué)困生答復(fù)下列問(wèn)題、發(fā)表意見是很關(guān)鍵的，因?yàn)樗麄兊淖孕判闹鴮?shí)需要培養(yǎng)，只要給他們陽(yáng)光，他們一樣可以綻放！最讓我沖動(dòng)的是班長(zhǎng)馮鑫宇的精彩答復(fù)，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們：“課文以神鳥作題，神鳥究竟神在哪里呢？鑫宇答復(fù)說(shuō)：“老師，神鳥神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動(dòng)物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)小動(dòng)物，像保護(hù)我們的生命一樣！“嗯，說(shuō)得好說(shuō)得妙，動(dòng)物是

16、我們?nèi)祟惖暮门笥眩诤芏嗲闆r下，它們還是我們的恩人，所以請(qǐng)人們能夠善待動(dòng)物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備善良美好的心靈，善于調(diào)查分析真正關(guān)愛身邊的每個(gè)人、物！掌聲送給了班長(zhǎng)，也送給了我，一種欣慰蕩漾在師生心頭。語(yǔ)言訓(xùn)練方面在本課有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，用關(guān)聯(lián)詞“既又造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學(xué)校的副校長(zhǎng)，又是我班的語(yǔ)文老師。我啟發(fā)孩子們，“怎樣才能將這個(gè)句子造得更加生動(dòng)具體點(diǎn)呢？比方說(shuō)再加點(diǎn)修飾詞之類的？看到孩子們會(huì)意的笑容，我說(shuō)道：“讓我造一個(gè)，可以嗎？同學(xué)們欣然同意付老師既是我們學(xué)校出色的副校長(zhǎng)，又是我們最有魅力的語(yǔ)文老師！在談笑中孩子曉得了造句時(shí)，應(yīng)當(dāng)將句子說(shuō)得具體生動(dòng)

17、些，要做適當(dāng)?shù)男揎椗c潤(rùn)色。語(yǔ)言訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，借題發(fā)揮生成生長(zhǎng)。通過(guò)教授?神鳥?一課，我悟出了孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，只要用心去挖掘，語(yǔ)文教學(xué)樹大根深。同時(shí)也堅(jiān)決了我的一個(gè)信念：將記錄教學(xué)反思形成一種習(xí)慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會(huì)走得更遠(yuǎn)！?神鳥?教學(xué)反思5?神鳥?這篇課文是蒙古族民間故事，講的是依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)中我注重表達(dá)以生為本的理念。先讓學(xué)生自己快速默讀課文，圈畫生字詞語(yǔ)，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事梗概，記下不明白的問(wèn)題；然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)；交流文章主

18、要內(nèi)容，處理疑難；梳理學(xué)生的疑難后，抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的？這一問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受神鳥的聰明。引導(dǎo)學(xué)生讀神鳥講述的三個(gè)故事，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受。閱讀教學(xué)就要求學(xué)生有自己獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化的見解，防止千篇一律。學(xué)生通過(guò)讀書，充分發(fā)表自己的見解：有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實(shí)，有的認(rèn)為它們命運(yùn)很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物有的認(rèn)為他們做事沖動(dòng)、缺乏調(diào)查，有的認(rèn)為他們也很善良，知錯(cuò)就改，懊悔莫及但是學(xué)生理解了這些還是不夠的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么善良的人會(huì)錯(cuò)殺了忠實(shí)的動(dòng)物？讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者所要傳達(dá)的思想“做事要多調(diào)查，不要輕易下結(jié)論，以

19、免傷害無(wú)辜。在這一課的學(xué)習(xí)中，還有不少學(xué)生表現(xiàn)的不夠踴躍、積極，不敢表達(dá)自己的見解，這需要在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。?神鳥?教學(xué)反思6?神鳥?這篇民間故事向我們講述了一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的神鳥。孩子們被故事情節(jié)的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無(wú)窮魅力。在教學(xué)時(shí)，我注重培養(yǎng)孩子們的朗讀訓(xùn)練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應(yīng)當(dāng)是神鳥的三個(gè)故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們?cè)诶斫鈨?nèi)容的根底上朗讀得比擬有板有眼，有棱有角。最讓我快樂(lè)的是讓孩子們朗讀婦女訓(xùn)斥貓的一句話：“我讓你看著孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了!學(xué)生一起朗讀后，語(yǔ)速變得緩慢一點(diǎn)兒也不像生氣的樣子，所以我

20、在班里模仿了貓被訓(xùn)斥的聲音“喵.喵.，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說(shuō)：“老師，你怎么不像被訓(xùn)斥的貓呢?我反問(wèn)道：“那么你們剛剛的朗讀像是訓(xùn)斥嗎?像催眠曲，我聽后都快睡著了!經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生隨后的朗讀到達(dá)了預(yù)期的效果，把我這只可憐的貓著實(shí)嚇了一跳，原來(lái)主人生氣是這個(gè)樣子!我為孩子們的出色朗讀而快樂(lè)。課堂上巧妙的朗讀指導(dǎo)，需要老師與學(xué)生平等共讀，千萬(wàn)不能在課堂上急躁。學(xué)生朗讀的引導(dǎo)需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學(xué)生身邊、進(jìn)入學(xué)生心里，一起與學(xué)生感悟，這樣才能到達(dá)朗讀指導(dǎo)的效果。在教學(xué)中，我巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會(huì)怎樣表現(xiàn)?舉手發(fā)言的同

21、學(xué)一一答復(fù)了自己的想法，就連班里平日不積極發(fā)言的袁子恒也答復(fù)得讓人感動(dòng)。他說(shuō)：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時(shí)，被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐。我隨即追問(wèn)：“你想對(duì)主人說(shuō)什么話?“希望主人能夠弄清事實(shí)再做決定，錯(cuò)殺了一只貓，多可惜啊!我們不由自主地把掌聲送給了他。聽到學(xué)生的精彩答復(fù)，我感悟到課堂氣氛的營(yíng)造可以增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們真正地品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣。?神鳥?教學(xué)反思7?神鳥?是我在學(xué)校上的一節(jié)公開課，也是一節(jié)課改課，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、討論之后，展示課在眾多關(guān)注的目光中開始。課堂上，學(xué)生發(fā)言的積極程度超過(guò)了我的想象，以至于到了下課才勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，最

22、后也沒有對(duì)各組發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)就匆匆下課。雖然同事們對(duì)我的課也進(jìn)行了肯定，但是，我對(duì)這堂課卻進(jìn)行了反思：首先，同學(xué)們的感悟都大致相同，但是每一個(gè)同學(xué)為了小組之間的評(píng)比都急于發(fā)言，而我也不想消除學(xué)生的積極性，而導(dǎo)致了落課的現(xiàn)象。其次發(fā)言積極的集中在少數(shù)人身上沒有充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，仍有一些同學(xué)沒有參與進(jìn)來(lái)。接下來(lái)如何改變這些現(xiàn)象也是我努力的重點(diǎn)，我想：駕馭課堂也像放風(fēng)箏一樣，真正的高手會(huì)做到收放自如。盡管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學(xué)生參與，追求學(xué)生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，相信未來(lái)會(huì)更好。?神鳥?教學(xué)反思81?神鳥?教學(xué)反思?神鳥?是一篇

23、蒙古族的民間傳說(shuō)，講的是一只神鳥三次機(jī)智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，屬于大故事中還有小故事的文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)應(yīng)采用“長(zhǎng)文短教、“抓重點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課前，我先引導(dǎo)學(xué)生廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對(duì)蒙古族的認(rèn)識(shí)和了解。初讀課文，整體感知時(shí)，我提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)提綱自學(xué)。這樣給學(xué)生與文本充分交流的時(shí)間，以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立閱讀理解文本的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神鳥的聰明伶

24、俐時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原那么，盡量讓學(xué)生充分解讀文本、感悟文本。引導(dǎo)學(xué)生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊鼓抢锾用摰?，感受神鳥的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生敬佩之情。讓學(xué)生充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋三種動(dòng)物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震憾：這么善良的動(dòng)物，人類的朋友，就是因?yàn)槿藗儧]有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生體會(huì)到“遇到事情要善于調(diào)查研究，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜。學(xué)了這篇課文后學(xué)生們都明白了故事要告訴我們的道理。2?神鳥?教學(xué)反思?神鳥?是一篇蒙古族的民間傳說(shuō)，講的是一只神鳥三次機(jī)智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂。教學(xué)中我采用“長(zhǎng)文短教、“抓重點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

25、學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握了生字、詞語(yǔ)的根底上，我抓住“神鳥是怎樣一次又一次的從可汗手中逃脫的這一問(wèn)題，讓學(xué)生讀書思考、交流。然后我進(jìn)一步讓學(xué)生交流讀了這三個(gè)小故事后自己的看法，學(xué)生暢所欲言，積極交流。認(rèn)識(shí)到狗、貓、烏鴉的忠誠(chéng)、為了救別人甘愿犧牲自己；三個(gè)主人公的善良，錯(cuò)殺了動(dòng)物后的懊悔。學(xué)生僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者所要傳達(dá)的意愿，使學(xué)生體會(huì)到“遇到事情要善于調(diào)查研究，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果良好。對(duì)于篇幅比擬長(zhǎng)的文章，在教學(xué)中我們要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，從重點(diǎn)入手，防止串講串問(wèn)，可以起到事半功倍的效果。?神鳥?教學(xué)反思9?神鳥?是一篇蒙古族的民間傳說(shuō)，講的是從前有一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的神鳥，許多國(guó)家的國(guó)王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫