有效教學實施的策略途徑與方法的研究

1、有效教學實施的策略、途徑與方法的研究肖秉林一、選題背景和所要解決的問題有效教學（effectiveteaching的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。2

2、0世紀末被學者介紹到我國，我國教育工作者逐步認識了有效教學，并在理論與實踐的結(jié)合上進行了有益的探索。本課題要解決的主要問題有：1 .構(gòu)建全新的有效課堂教學系統(tǒng)。對涉及教學的各個主要環(huán)節(jié)進行全面的優(yōu)化設(shè)計打造全新的課堂，著力煥發(fā)課堂的活力，體現(xiàn)學生的生命價值，從根本上提高課堂教學的有效性。2 .探索作為普通高級中學實施有效教學所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進有效教學提供典型經(jīng)驗，以及具有可操作性的方案。3 .促進教師現(xiàn)代教育、教學理念的提升和專業(yè)成長。實施有效教學，人的因素至關(guān)重要。有效教學理念的貫徹才昔施的落實，關(guān)鍵在于教師。4 .促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。有效教

3、學的終極目標體現(xiàn)在學生的有效學習上。因此，必須摸索出一條行之有效的對學生能力培養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑，促進學習有效、高效的學習。二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀西方較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的范例教學”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等等，我們均可從中對有效教學進行探尋。赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特(Hisrst認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣

4、使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權(quán)，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致其成績一再滑坡。他認為有效的教學應(yīng)該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務(wù)之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。黛安.蒙哥馬利對有效教學的研究。一是課堂

5、教學三原則。黛安.蒙哥馬利(DianeMontgomery詳盡分析了學生、教師與教學任務(wù)之間的關(guān)系，提出了簡稱為CBG原則、PCI原則和3MS原則。CBG是英語“CatchthemBeingGood勺首字母縮寫,大意是保持學生的良好狀態(tài)”或捕捉學生的良好狀態(tài)促使學生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，注意教師與學生之前的交流提高學生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學生的課堂行為。PCI原則是一種建立在認知理論基礎(chǔ)上的教學方法，意思是積極的認知干預它要求教師理解和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學生是如何學習時，以及他們學到了什么。當學生完成某一

6、任務(wù)時，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便學生取得進步；學生在完成學習任務(wù)時，教師應(yīng)該鼓勵他們提出自己的獨特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料；除了簡答題以外,教師應(yīng)該多多提出一些值得爭論的問題。這更加容易激發(fā)學生的思維?！?MS原則”包括一套相互關(guān)聯(lián)的策略，它們是英語“ManagementMonitoringandMaintenance的首字母縮寫，意思是管理、監(jiān)控和維持優(yōu)秀教師經(jīng)常運用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計劃。黛安.蒙哥馬利還倡導了一種不同的上課計劃，即策略的上課計劃

7、”。策略的上課計劃”注重教學方法的優(yōu)化，包括各種教學活動的轉(zhuǎn)換，還可以開展小組問答活動、小組研究等活動?；顒愚D(zhuǎn)換次數(shù)和時機取決于學生的注意力的保持程度。采用策略的上課計劃”可以改善教學效果，提高學生的學習水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產(chǎn)生的學生行為問題。約從20世紀90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國國內(nèi)課程與教學理論界引入了建構(gòu)主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學的新的標準，如卿生共同參與創(chuàng)造性活動”、師生平等式的對話”、學習背景化，把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義”、挑戰(zhàn)性的活動”等。為了實證這些標準，國外還提出認知指導教學”、認知復雜

8、性教學”、真實性教學”、交互教學模式”等幾種著名模式。近年來國內(nèi)出版了很多有效教學的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇(GaryBorich博士的有效的教學方法、有效教學的新技巧、課堂信度評估等，對課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學方法的多樣性、教學任務(wù)的定位、學生的主動參與,以及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講解。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允鄢教授寫的有效教學：理念與策略(為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀崔教授對有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念:一是有效教學關(guān)注學

9、生的進步或發(fā)展”救師必須確立學生的主體地位，樹立乙切為了學生的發(fā)展”的理念。其次，要求教師有全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育或某一學科（如英語、數(shù)學等的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”。三是有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”如教學目標盡可能明確與具體以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學需要教師具備一種反

10、思的意識”票求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為持續(xù)地追問什么樣的教學才是有效的？"我的教學有效嗎？”有沒有比我更有效的教學？”五是有效教學也是一套策略”他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在該背景下，不少學校和教師在改進教學方式方面做了有益的嘗試，總結(jié)出比較成熟的教學模式，如討論式、探究式等。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟。在

11、促進學生主動健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價值觀下，新基礎(chǔ)教育”從對教學設(shè)計的要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到研究”之中，從而促進教師發(fā)展。經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的重建教學價值觀、重建教學過程觀、重建教學評價觀，對有效教學的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。三、概念界定有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效、高效、低效還是無效？所謂有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

12、如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學：是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發(fā)學生的學習意向。即教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生想學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道學什么”和學到什么程度學生只有知道自己要學什么”和學到什么程度”才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要純凈，能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受；教學方法

13、要靈活，能讓學生學得深、學得透。教師的教學如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學。策略:是一種行動的方針，或者是可以實現(xiàn)目標的方案集合。本課題研究實現(xiàn)有效教學，包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等各個環(huán)節(jié)。其中,有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學核心，有效訓練是重要依托，有效輔導是有益補充，有效評價是持續(xù)推進。課堂是有效教學的主陣地。其它教學環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進行系統(tǒng)而周密的教學設(shè)計。途徑:解決問題的方法。有效教學中，教師居于主導地位。廣大教師應(yīng)當逐步樹立導學”的理念,著眼于有效性的提高，積極投身有效教學的實踐與研究中，持續(xù)促進有效教學理論的學習與內(nèi)化

14、，實現(xiàn)有效教學能力的提升。方法:為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學校的層面實施有效教學的各種步驟和手段，并對全市推進有效教學提出建議。四、研究目標、內(nèi)容目標:1 .探索普通中學全面實施有效教學的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學管理到學生發(fā)展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。2 .著力提高課堂教學的有效性，促進全體師生樹立有效教學的意識，使學校的整體教學質(zhì)量有明顯的提高。3 .總結(jié)學校實施有效教學的做法與經(jīng)驗，形成典型，對全市推廣有效教學提出建設(shè)性的意見。內(nèi)容：1 .教師實施有效教學能力提升的研究。2 .學校實施有效教學管理機制與方法創(chuàng)新的研究。3 .學生進行有效學

15、習能力培養(yǎng)的研究。4 .學校有效教學的整體評價與教師有效教學個體評價研究。5 .構(gòu)建以中學導學制”為主體的有效教學新教學模式研究。有效教學包括有效備課、有效課堂、有效訓練、有效輔導、有效評價等。有效備課要做到：熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點；合理預設(shè)，動態(tài)生成,揣摩課堂教學的流程和細部的情境，帶領(lǐng)學生走進教材。有效課堂，注重渲染情境的導入，通過主問題設(shè)計帶領(lǐng)學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學節(jié)奏的松緊與快慢。有效訓練突出訓練的及時性和分層性。有效輔導則是增強輔導的針對性和靈活性。有效評價側(cè)重過程性評價和激勵性評價特別是激勵性評價。有效備課。備

16、課的有效性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是熟悉學生，吃透教材，把握課堂教學的知識和能力的起點。從建構(gòu)主義理論的角度看，學習的過程就是在原有知識與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進行拓展與完善的過程。把握準教學的起點，明確學生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學的有效性才能得以實現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐個備一一集備一一個備”的三輪備課模式。二是合理預設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學的流程和細部的情境。教學目標的預設(shè)應(yīng)當突出主問題的設(shè)計，一課一標，一課一得，切忌目標分散零碎，備課中應(yīng)當貫徹導學”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設(shè)計，認真揣摩如何有效啟發(fā)學生主動參與,積極投入學習，探索理論的形成、知識的發(fā)展，讓學生

17、動態(tài)自主生成三維目標。有效課堂。上課是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導入，通過主問題設(shè)計帶領(lǐng)學生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學節(jié)奏的松緊與快慢等等。有效訓練。訓練是教學反饋的重要形式。訓練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個方面:一是及時性。加強課堂和課后訓練的及時反饋，通過反饋，及時調(diào)整教學的重點、進程,增強教學的針對性。二是分層性。面對不同基礎(chǔ)的學生，要求他們定時、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補差，整體推進，更不利于學生的個性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調(diào)動學生參與的積極性，提高教

18、學的有效性。有效輔導。輔導是不可或缺的教學補充環(huán)節(jié)。有效輔導的關(guān)鍵在于以下兩個方面:一是輔導的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導可分為集體輔導和個別輔導。根據(jù)輔導目的的不同，輔導又可分為提優(yōu)輔導和補差輔導。不論何種形式的輔導都應(yīng)突出輔導的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導的靈活性。輔導難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學習小組，讓學生進行互助合作的輔導。有效評價。我們必須摒棄單一、僵化的終結(jié)性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚進步就是成功”的學習理念，積極推進肯定進步、激勵進步的評價模式，努力提高評價的有效性。要引導教師進行有效教學。實

19、施有效教學，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學理念，注重問題設(shè)計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構(gòu)的有效性，不斷加強有效教學的意識。與此同時，廣大教師還應(yīng)通過不斷學習，逐步增強實施有效教學的教學素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實施有效教學的重要的能力基礎(chǔ)。平時，學校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓，不斷提升廣大教師有效教學的素養(yǎng)。要引導學生進行有效學習。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學科的教學，教師首先應(yīng)當幫助學生找到學習的興趣點，帶領(lǐng)學生體驗學握有效學習方法的愉悅，引導學生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平

20、時，不斷幫助學生樹立學好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進步的信念，不斷實現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。教師還應(yīng)當引導學生采取自主、合作、探究”學習的方式，最大限度地提高學習的效益。在自主學習的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導合作學習和探究學習，有效推進學習方式的革新。各學科應(yīng)當根據(jù)學生的基礎(chǔ)和個性差異，組建4-6人的學習小組,加強課內(nèi)的學習研討，推進課外的學習延伸。不斷引導，不斷激勵，逐步規(guī)范學習小組的正常運作。各學科還應(yīng)當加強知識的實踐研究和運用探索，努力實現(xiàn)學習方式質(zhì)的飛躍提高學生學習的有效性。實施有效教學應(yīng)關(guān)注的幾個問題：1 .關(guān)注學生的進步或發(fā)展。教師教學要有對象”意識，不能唱獨腳戲”因為離

21、開了學”也就無所謂教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立乙切為了學生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育或某一學科（如語文、數(shù)學等的發(fā)展。2 .關(guān)注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能跟著感覺走”也不能簡單地把效益”理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合。3 .關(guān)注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性教學完結(jié)時，能夠?qū)虒W目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)

22、該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。4 .關(guān)注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：件么樣的教學才是有效的？"我的教學有效嗎？”有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。五、研究計劃與預期成果把本課題研究與我校的省教育科學十一五”規(guī)劃重點課題中學導學制”教學模式的實踐與研究的實踐與研究結(jié)合起來，著力在五個結(jié)合”上做文章:一是認真?zhèn)湔n與指導學生自主、合作、探究學習相結(jié)合；二是認真上課與實施導學”課堂模式學習本結(jié)合；三是認真訓練與促進學生分層提高相結(jié)合；四是認真輔導與促進學生個性發(fā)展相結(jié)合；五是認真評價與學生綜合素

23、質(zhì)提升相結(jié)合。強化以導入、導疑、導研、導練、導評”為內(nèi)容的五環(huán)節(jié)”教學法的有效研究。研究分為三個階段：一是學習階段，重在統(tǒng)一思想，掌握方法；二是研究階段，堅持把課題研究與教學實踐緊密結(jié)合;三是總結(jié)評價階段，重在及時矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實踐等方法，推進其研究的縱深發(fā)展。1 .關(guān)注學生的學習。國內(nèi)外的研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一。1965年，他出版了影響至今的學習心理學著作學習的條件，應(yīng)用信息加工心理學和建構(gòu)主義心理學思想，形成了一個

24、能解釋大部分課堂學習的學習論體系。不僅闡明了五類學習的性質(zhì)、有效學習的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學習條件分析為基礎(chǔ)的教學論新體系，從四個方面對有效教學做了探討。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結(jié)果的測量與評價。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內(nèi)容不是給予的，學生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法”要求教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念”同時引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它要求學生像數(shù)學家

25、那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。2 .關(guān)注交往與溝通。教學的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己不夠好這會給一部分學生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出實質(zhì),他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！彼?研究的視角也對準了課堂內(nèi)外的社會互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作、交流、共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化與社交對學生學習的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴展了教與學的定義，以強調(diào)教與學的社會、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中