數(shù)學問題主體教學策略研究ppt課件

1、數(shù)學問題主體性教學戰(zhàn)略研討武侯區(qū)廖旭名師任務室分組交流，獲得認識分組交流，獲得認識分組討論，處理問題分組討論，處理問題回想實際，提出問題回想實際，提出問題活動安排：第一階段集體備課視角課標：四基：根底知識、根本技藝、課標：四基：根底知識、根本技藝、根本思想方法、根本活動閱歷；四根本思想方法、根本活動閱歷；四能：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問能：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題；四養(yǎng)：數(shù)學學習的題、處理問題；四養(yǎng)：數(shù)學學習的興趣、數(shù)學學習的習慣、數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習的習慣、數(shù)學學習的自信心、數(shù)學運用與創(chuàng)新認識。的自信心、數(shù)學運用與創(chuàng)新認識。教材：閱讀插圖是讀懂教材的有效教材：閱讀插圖是讀懂教

2、材的有效途徑。透視教材插圖的數(shù)學價值、途徑。透視教材插圖的數(shù)學價值、育人價值和生活價值。育人價值和生活價值。教師：課堂主問題備課觀。以課堂教師：課堂主問題備課觀。以課堂教學主問題為中心建構認知內核要教學主問題為中心建構認知內核要素，以輔助問題、即時問題、延時素，以輔助問題、即時問題、延時問題建構外顯要素問題建構外顯要素 。學生：兒童有無限的能夠學生：兒童有無限的能夠 “吸吸引人、激發(fā)人、生長人、走出人引人、激發(fā)人、生長人、走出人 四個人的評價觀。四個人的評價觀?；叵雽嶋H回想實際 集體備課運轉假期假期期初期初期中期中期末期末根據(jù)容量分課時根據(jù)容量分課時根據(jù)日程定進度根據(jù)日程定進度根據(jù)內容判重點根

3、據(jù)內容判重點學科知識本質學科知識本質 重點重點 兒童認知邏輯兒童認知邏輯 難點難點 圍繞兒童學習圍繞兒童學習 方法與戰(zhàn)略方法與戰(zhàn)略圍繞教師教學圍繞教師教學 引導與點撥引導與點撥緊扣區(qū)域命題方向緊扣區(qū)域命題方向 復復習習緊貼兒童學習動力緊貼兒童學習動力 輔輔導導回想實際回想實際 集體備課認識回想實際回想實際 標標 準準分分 類類特特 征征參與參與人員人員年級備課年級備課共鳴性、針對性、互補性、可行性共鳴性、針對性、互補性、可行性學科備課學科備課培訓性、縱深性、啟發(fā)性、開放性培訓性、縱深性、啟發(fā)性、開放性內容內容范圍范圍章節(jié)備課章節(jié)備課學段型、分冊型、單元型學段型、分冊型、單元型領域備課領域備課數(shù)

4、與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐課例課例性質性質活動備課活動備課研究課、展示課、示范課、觀摩課、競賽課研究課、展示課、示范課、觀摩課、競賽課課型備課課型備課新授課、練習課、復習課、后復習課新授課、練習課、復習課、后復習課研究研究主題主題大問題備課觀大問題備課觀例如：黃愛華名師工作室倡導的集體備課例如：黃愛華名師工作室倡導的集體備課主體性備課觀主體性備課觀例如：廖旭名師工作室倡導的集體備課例如：廖旭名師工作室倡導的集體備課主問題備課觀主問題備課觀例如：川大附小東山學校實踐的集體備課例如：川大附小東山學校實踐的集體備課給定提出問題提出問題 北師

5、大教材北師大教材四年級上冊四年級上冊讀懂：主題圖承載的數(shù)學信息和數(shù)量關系？提示的算理與讀懂：主題圖承載的數(shù)學信息和數(shù)量關系？提示的算理與算法？蘊含的數(shù)學思想與方法？暗示的數(shù)學價值、育人價算法？蘊含的數(shù)學思想與方法？暗示的數(shù)學價值、育人價值和生活價值？值和生活價值？創(chuàng)設：導入情境設計？數(shù)學思索活動載體與資料？練習情創(chuàng)設：導入情境設計？數(shù)學思索活動載體與資料？練習情境設計？境設計？處置：主題情境圖的處置：主題情境圖的“活化活化“留白留白“添加等詳細處置戰(zhàn)添加等詳細處置戰(zhàn)略？略？目的提出問題提出問題 探求并了解運算律乘法對加法的探求并了解運算律乘法對加法的分配律，會運用運算律進展一些分配律，會運用運

6、算律進展一些簡便運算。簡便運算。 獨立或與他人協(xié)作獨立或與他人協(xié)作參與特定的數(shù)學活動，參與特定的數(shù)學活動，了解或提出問題，尋求了解或提出問題，尋求處理問題的思緒，發(fā)現(xiàn)處理問題的思緒，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關對象的特征及其與相關對象的區(qū)別和聯(lián)絡，獲對象的區(qū)別和聯(lián)絡，獲得一定的理性認識。得一定的理性認識。 從詳細實例中從詳細實例中知道或間隔闡明對知道或間隔闡明對象的有關特征；根象的有關特征；根據(jù)對象的特征，從據(jù)對象的特征，從詳細情境中識別或詳細情境中識別或者舉例闡明對象。者舉例闡明對象。2019年版年版圍繞圍繞“乘法分配律建模課堂主問題，確定課堂三維目的？乘法分配律建模課堂主問題，確定課堂三維目的

7、？妨礙提出問題提出問題 案例反響案例反響舊知干擾:例如:2542與25(4+2) 232238與232+238混淆。意義模糊:例如:96+94=9(6+4)9 ;253+25=25(3+25);等錯例 。 模擬構造:例如:96+49=9(6+9);86+84=8(6+4);等錯例 。 分合隨意:例如:39101=39100+1;12(100+3)=12100+3;等錯例。 妨礙提出問題提出問題 歸因分析歸因分析算理與算法的探求過程數(shù)與式的關系了解過程數(shù)與形的對應歸納建模數(shù)與形的對應歸納建模 怎樣掃清妨怎樣掃清妨礙，獲得教與學礙，獲得教與學的戰(zhàn)略？的戰(zhàn)略？分組交流，獲得認識分組交流，獲得認識分組

8、討論，處理問題分組討論，處理問題回想實際，提出問題回想實際，提出問題活動安排：第二階段分組討論分組討論 組組 別別著力點著力點備課研討主攻方向備課研討主攻方向第一組第一組數(shù)學數(shù)學本體本體透視主題圖承載的數(shù)學信息和數(shù)量關系、揭示的算理透視主題圖承載的數(shù)學信息和數(shù)量關系、揭示的算理與算法、蘊含的數(shù)學思想與方法、暗示的數(shù)學價值、與算法、蘊含的數(shù)學思想與方法、暗示的數(shù)學價值、育人價值和生活價值；預設課堂三維目標；解讀乘法育人價值和生活價值；預設課堂三維目標；解讀乘法分配律的重要意義。分配律的重要意義。第二組第二組兒童兒童學法學法解讀兒童認知心理、知識邏輯起點和生活經(jīng)驗；在情解讀兒童認知心理、知識邏輯起點和生活經(jīng)驗；在情境創(chuàng)設以及境創(chuàng)設以及“動手操作動手操作”“”“觀察發(fā)現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)”“”“對比歸納對比歸納”等數(shù)學活動中，預設有效的學法活動，幫助兒童掃清等數(shù)學活動中，預設有效的學法活動，幫助兒童掃清障礙，建立乘法分配律模型。障礙，建立乘法分配律模型。第三組第三組教師教師教法