論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)打造有效課堂

1、論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)打造有效課堂摘要：情境教學(xué)通常是指教師在教學(xué)過程中，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以便引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；激發(fā)興趣中圖分類號(hào)：g4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-3198(2011)16-0217-021充分利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境1.1借助于多媒體的畫面再現(xiàn)情境，把知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化教師在講授知識(shí)時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)?？蛇\(yùn)用圖片、畫面等直觀材料的展示與解說，

2、以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。比如教師在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí),利用多媒體給學(xué)生展示出當(dāng)時(shí)晚清政府政治、經(jīng)濟(jì)、軍事裝備、社會(huì)狀況和英帝國(guó)工業(yè)革命、軍艦，武器裝備等的畫片，讓學(xué)生通過視覺的感知，領(lǐng)悟到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，實(shí)際上是兩種先進(jìn)的資本主義制度和落后的封建制度之間的較量，勝負(fù)的結(jié)局實(shí)際上在戰(zhàn)爭(zhēng)之前就命中注定了。還能使學(xué)生理解到：英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)絕對(duì)不是偶然的，而是工業(yè)革命發(fā)展的必然結(jié)果，通過武力征服，迫使清政府接受門戶開放的要求，為英國(guó)的工業(yè)革命服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析歷史發(fā)展的思維能力。1.2借助于多媒體設(shè)置音樂

3、情境，讓學(xué)生的思想置身于當(dāng)時(shí)的情形之中音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。如講“九一八”事變時(shí)，可先播放松花江上這首歌曲，要學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。然后學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，也就能很快進(jìn)入狀態(tài)。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加痛恨日本的侵略，并對(duì)東北三省的淪亡、國(guó)民黨的不抵抗政策有了更深的認(rèn)識(shí)，這就取得了好的教學(xué)效果。1.3借助于錄像、視頻、影像等手段設(shè)置情境，使學(xué)生活躍思維，激發(fā)興趣現(xiàn)代化教學(xué)手段，視聽并舉，圖文并茂，傳播的信息形象逼真，突出表現(xiàn)事物的主要局部特征，直接刺激學(xué)生的

4、視聽器官，增加進(jìn)了教學(xué)過程中的娛樂色彩，讓學(xué)生在情感渲染中，在情境的氛圍中,感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。我在給學(xué)生講第二次世界大戰(zhàn)一課時(shí)，采用了錄像這種手段進(jìn)行施教：首先結(jié)合課文內(nèi)容提出下列問題：（1）二次大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（2）這次戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些主要戰(zhàn)役？哪些戰(zhàn)爭(zhēng)決定了二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折？（3）世界反法西斯同盟是怎樣形成的？（4）制約戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素有那些？（5）這次戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了哪些影響？有什么啟示？然后學(xué)生帶著這些問題觀看錄像片莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過課堂提問落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)。通過一環(huán)又一環(huán)的連環(huán)教學(xué)，把形象和思維融為一體，增加了教學(xué)立體感。通過剪輯電影，電視畫面、動(dòng)

5、態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、色、光、形、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦中留下很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而大大加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象。這樣，學(xué)生始終是在一種和諧愉快的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，始終保持著一種高昂的學(xué)習(xí)情緒，這對(duì)全面提高課堂教學(xué)效率，完成全面的教學(xué)目標(biāo)，起到了事半功倍的效果。2通過扮演角色、展示實(shí)物、組織活動(dòng)等設(shè)置情境課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，學(xué)生是主角，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演各種角色，如講授戊戌變法一課時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)扮演慈禧太后、榮祿、袁世凱、康有為、梁?jiǎn)⒊?，?/p>

6、學(xué)生通過課堂參與溶于教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可在課堂上展示實(shí)物，組織一些活動(dòng)，如組織學(xué)生開展“歷史故事會(huì)”、“歷史短劇表演”、“演講比賽”和“知識(shí)競(jìng)賽”、“辯論會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一些具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去獨(dú)立思考，去精心準(zhǔn)備,去親身體驗(yàn)。這樣就會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)的理解，激起他們的求知欲、學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)機(jī)與興趣。組織學(xué)生參與探討、思考、具體操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在其中感到獨(dú)立思考，獨(dú)立操作的喜悅，讓學(xué)生經(jīng)常處在既緊張又艱苦又歡樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于使學(xué)生在活動(dòng)中感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。通

7、過這些活動(dòng)既提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了他們的課外知識(shí)。3通過錘煉語言設(shè)置情境在課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力,重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。3.1通過演講、朗讀、語言穿插設(shè)置情境優(yōu)美的語言能使人產(chǎn)生美感

8、，形成一種積極向上的動(dòng)力。教師可通過即興演講、繪聲繪色的朗讀、恰到好處的語言穿插，形象、生動(dòng)的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師以真摯、飽滿的情感，去吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，把知識(shí)的魅力，淋漓盡致的抒發(fā)出來，達(dá)到師生情感的交融。如講“九一八事變”時(shí)，我給學(xué)生講述了中共抗日名將楊靖宇的英勇事跡。楊靖宇將軍在東北抗戰(zhàn)時(shí)，被日軍圍困在山上，十余日未吃喝，堅(jiān)持到生命的最后一刻。犧牲后，慘無人道的日本兵剖開了他的腹部，發(fā)現(xiàn)他的胃里裝的盡是枯草、樹皮、棉絮之類的東西，沒有一顆糧食。自己帶著滿腔的悲憤、遺憾和對(duì)祖國(guó)、人民的無限熱愛化作了

9、山脈。學(xué)生聽了以后很感動(dòng)，有的甚至流下了眼淚，此時(shí)此刻真正感受到了歷史上的那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，感受到了楊靖宇為國(guó)獻(xiàn)身的無畏精神。3.2通過語言的描述制造懸念，設(shè)置情境語言描述是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，歷史教材和歷史知識(shí)的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了有利素材，如感人肺腑的人物命運(yùn)，豐富多彩的動(dòng)人故事，氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面，變化萬千的歷史畫面，一波三折的歷史進(jìn)程等，教師都可以通過語言的渲染和情感的真誠(chéng)投入來創(chuàng)設(shè)氛圍，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，把歷史本身的魅力，借助教師的情感語言魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生,達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。如在講“靖難之役”時(shí)，我首先給學(xué)生制造一種懸念，明太祖朱元璋死后，打破了宗法繼承制，讓他的孫子朱允文繼位，避免眾多兒子對(duì)王位的爭(zhēng)奪。明太祖的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？漢武帝削藩成功了，而建文帝削藩卻落下了身敗名裂的下場(chǎng)呢？整堂課把學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，通過語言情感給充分調(diào)動(dòng)起來了