小學(xué)語(yǔ)文分組分層次教學(xué)研究課題研究中期報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文分組分層次教學(xué)研究課題研究中期報(bào)告課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過程，是教學(xué)相長(zhǎng)的生成過程。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛好，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力的差異也是有差異的，繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺纸M分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。如果不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)涩F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在語(yǔ)文試行

2、“分組分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得很重要。課題于2019年5月正式開題，預(yù)期到2019年12月結(jié)題，歷時(shí)半年多年，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：一、前階段概況：1、課題研究的目的(1)通過前階段課題的研究，使老師能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，革新教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到較大幅度的改善，真正把語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。(2)提高實(shí)效，深入了解并及時(shí)解決課堂教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。2、課題研究的內(nèi)容主要是按照原有班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行重新合理的分組，使學(xué)生們互相競(jìng)爭(zhēng)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)改進(jìn)備課授課

3、水平，進(jìn)行分層備課、施教、測(cè)試、評(píng)估等內(nèi)容，爭(zhēng)取使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，最具效率化，全面提高教學(xué)成績(jī)！3、課題研究實(shí)施策略前階段，老師緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始老師就認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

4、式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程之中的聽、說、讀、寫等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)由來(lái)。(2)認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。為課題研究工作的順利開展，以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，開展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。(3)加大聽“推門課”的力度。老師歡迎其他同行推門聽課。我虛心接受別人的指導(dǎo)與建議，及時(shí)整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。通過這項(xiàng)活動(dòng)使我的課堂教學(xué)能力獲得切實(shí)的提高。二、前一階段研究成果：(1)學(xué)生方面：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。轉(zhuǎn)

5、變了學(xué)習(xí)方式，互相合作，共同提高，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力.(2)教師方面增強(qiáng)了課題組成員課改意識(shí)，促進(jìn)了課題組成員分組分層理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。實(shí)行分組分層教學(xué)法研究，較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。三、課題研究的反思反思半年多的研究過程，我在其他語(yǔ)文老師的幫助下，師生共同努力下，已取得了明顯的成效，但今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸。1、學(xué)生無(wú)事做是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的主要原因:無(wú)事做是指學(xué)生在課堂上沒有把精力用之于學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，我們對(duì)30名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，結(jié)果如下：因課堂聽不懂和已掌握所教內(nèi)容而課堂處于無(wú)事做狀態(tài)的學(xué)生為10人，占34.3%,這是因?yàn)榻處煹?/p>

6、授課沒有針對(duì)性、安排不當(dāng)?shù)仍蛟斐闪藢W(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。這也說明多數(shù)教師在實(shí)施義務(wù)教育、學(xué)生差異迅速擴(kuò)大的新情況面前束手無(wú)策，仍是用老一套辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步教育，而不能兼顧不同層次學(xué)生的不同需求。因此，兼顧不同層次的學(xué)生需求是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。2、人人有事做是提高課堂教學(xué)的前提。部分學(xué)生無(wú)事做是語(yǔ)文課堂效率低的主要原因，那么每一個(gè)學(xué)生安排與他學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就成為提高課堂效率的前提，學(xué)生不學(xué)懂前面的知識(shí)是不可能學(xué)好后面的新知識(shí)的，如果對(duì)所有學(xué)生教以同一內(nèi)容，勢(shì)必有部分學(xué)生聽不懂，部分學(xué)生吃不飽。因此首先任務(wù)是“承認(rèn)學(xué)生的差別，讓不同層次的

7、學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，取得不同的成功”這種有差別的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施就為每一個(gè)學(xué)生提供了取得成功的可能。據(jù)此，采取如下一些措施：（1）澄清學(xué)生底子。（2）分層要求。（3）確定課堂教學(xué)內(nèi)容與要求。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與要求和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，這樣，各層次的學(xué)生都可接受。3、人人在做事是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵要學(xué)生人人在做事，就必須讓學(xué)生學(xué)得懂、有所得，進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)的良性循環(huán)。因此，要求教師參考復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生能在教師的安排下參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容

8、和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。(1)要增強(qiáng)信念。很多教師一般不熟悉復(fù)式教學(xué)的方法，為此，要從觀念上認(rèn)識(shí)到在課堂上學(xué)生人人在做事是義務(wù)教育對(duì)我們提由的要求，而且通過努力是可以做到的。要求教師壓縮過長(zhǎng)的講授時(shí)間，增加輔導(dǎo)和練習(xí)時(shí)間，并在可能的情況下兼顧C(jī)層次的學(xué)生，一般教師通過努力是可以做到的，而做到了這一點(diǎn)，就保證了C層次的學(xué)生也在課堂內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。(2)盡量平行安排各層次的內(nèi)容。盡量用題組的形式，在同一時(shí)間內(nèi)，安排不同層次的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生選擇他們適合的內(nèi)容。(3)及時(shí)注重反饋矯正。要學(xué)生人人在做事，就必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，重點(diǎn)檢查各層次學(xué)生中的典型人物，發(fā)現(xiàn)

9、問題，及時(shí)矯正，盡可能避免因?qū)W習(xí)過程中由現(xiàn)困難而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。同時(shí)，通過“練習(xí)矯正”的多次反復(fù)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。(4)加大重視個(gè)別化教育，運(yùn)用激勵(lì)手段。對(duì)學(xué)生的分層，僅限教師掌握，對(duì)于學(xué)生，只要求他們選學(xué)適合自己的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)予以肯定，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓第一層次的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，要通過不同的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)成功的喜悅，促使學(xué)生進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)，自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。四、課題研究中存在的問題1、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求老師在平時(shí)的實(shí)踐中，將莫些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。2、學(xué)生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限使得課題的研究在一定程度上課題的開展受到一些影響。五、對(duì)今后工作的幾點(diǎn)思考1、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)中活動(dòng)中來(lái)，是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。2、繼續(xù)探索思考、摸索由“分組分層教學(xué)法研究”的語(yǔ)文語(yǔ)文英語(yǔ)等教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后