何捷：搭建“支架”-寫作教學(xué)的核心任務(wù)

1、精品文檔講壇 I 何捷：搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)導(dǎo)讀本文論述寫作教學(xué)中“支架”存在的原因。寫作建構(gòu)鼓勵搭建支架，寫作教學(xué)蘊含搭建支架，寫作實操需要搭建支架。同時結(jié)合具體案例，介紹搭建支 架的類型及其功能，闡述支架能輔助兒童順利完成寫作任務(wù)，在寫作教學(xué)中占 據(jù)核心位置的觀點。加涅對寫作教學(xué) ' 有如下定義：寫作教學(xué)是指學(xué)校教育中教師有意識的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫內(nèi)容相對簡單、篇幅短小的文章的一種教學(xué)活動。通過這種活 動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地和加速掌握寫作的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生有意識地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達(dá)意 向，使他們的寫作素質(zhì)全面提高。寫作教學(xué)

2、最重要的問題是探討寫作過程中 對于什么樣的問題，教學(xué)才是解決的方法”?；诖耍覀円?支架”的概念。 支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。 支架的功能是 幫助”而不是代替”。 1976 年， wood ed al 首次在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提 出支架概念，意指成人或技能熟練者控制超出學(xué)習(xí)者能力范圍的任務(wù)因素，從而使得學(xué)習(xí)者只關(guān)注在其能力范圍內(nèi)的任務(wù)。 借用支架”概念完成的教學(xué)，特別注重調(diào)整教”與學(xué)”的關(guān)系，讓教師的教”為兒童的學(xué)”提供幫助與保障。在 支架輔助下，學(xué)習(xí)者能主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗， 促進(jìn)自身能力的發(fā)展。 兒 童寫作教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)特別提倡搭建 支架”合理有效的支

3、架能在語篇 無中生有”的 產(chǎn)生過程中，讓 教”與學(xué)”的互動更有利于寫作活動，確保這項特殊 工程”的實 施。兒童是工人”，是完成寫作的主體，支架在寫作不同階段為其施工”提供框架、支撐、扶手、借力點；將復(fù)雜任務(wù)分解；輔助原有知識內(nèi)化、更新；指導(dǎo) 儲備素材選擇、運用；提供攻克寫作難點的方法、策略，確保順利完工。寫作 完成后，支架要撤除，因此容易被遺忘。一、支架”在寫作教學(xué)中的存在性（一）寫作建構(gòu)鼓勵搭建支架建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性 ， 認(rèn)為學(xué)生是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者， 而不是空 著腦袋走進(jìn)教室的被動的信息接受者。教學(xué)不是傳授課本知識 ， 而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的知識智能結(jié)

4、構(gòu)。學(xué)習(xí)過程不是簡單 信息的輸入、存儲、提取， 而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。新舊經(jīng)驗之間的重組包括同化與順應(yīng)。一方面，學(xué)習(xí)者將外在信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。另一方面，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 與新的外在信息產(chǎn)生沖突， 而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化 ， 進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)就是一個同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)過程。寫作，就是認(rèn)知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。寫 作中各方信息介入，與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷融合，產(chǎn)生新的寫作思維，這種思 維與寫作中的環(huán)境”心境”語言”等各個因素發(fā)生沖突，需要互相協(xié)調(diào)，融合產(chǎn) 生新的認(rèn)

5、知結(jié)果，以語篇形式呈現(xiàn)。教學(xué)作為寫作建構(gòu)的重要途徑，設(shè)計中重 視搭建支架，決定了教學(xué)是否有效。其一，支架提供了支持。寫作的復(fù)雜和困 難無法回避，讓兒童獨立或者草率面臨源自各方面的困難不科學(xué)也不合理的。 支架的設(shè)計就是最為有力的支持，讓兒童有所依存。在遭逢困難時得到幫助所 帶來的結(jié)果，不僅僅決定了寫出語篇，更是對寫作態(tài)度的改觀，或?qū)㈤L遠(yuǎn)影響 兒童對寫作的價值確認(rèn)。支架的存在是寫作教學(xué)的應(yīng)然需要。其二，支架就是 強有力的支撐。寫作是主動建構(gòu)的過程，兒童在寫作中要獲得發(fā)展，要向上提升，需要支架提供支撐。有效的支架設(shè)計，讓教師成為寫作新知建構(gòu)的促進(jìn) 者、輔助者，兒童在寫作中會遇到新入和舊有的信息沖突，

6、此時需要整合。良 好的支架應(yīng)為信息的交融點、調(diào)和平臺，兒童需要借助支架在預(yù)寫”構(gòu)思”等各個階段做好準(zhǔn)備，借足力量。設(shè)計，確保寫作教學(xué)順利推演，是必需的保障。其三，支架是邁向高階的支點。寫作進(jìn)步就是向?qū)懽髂芰Φ?最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)發(fā)的過程，也是寫作目標(biāo)達(dá)成的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是目標(biāo)設(shè)定的參與者，隨著目標(biāo)的逐漸發(fā)展，教學(xué)可以依學(xué)習(xí)者而調(diào)整，直到滿足需要?？?見，發(fā)展不是平推前進(jìn)，一步達(dá)成，也不是一層不變。寫作中的發(fā)展需要一層 層臺階登臨，一步步踏實向上，還有不斷調(diào)整，重新建構(gòu)。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉(zhuǎn)變方向的支點。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資 源，都在一個個關(guān)鍵的支點上相互

7、借力，重組。點滴的進(jìn)步匯聚起來就是一個 階段的提升。設(shè)計支架是建構(gòu)理論在寫作教學(xué)中存在的生動體現(xiàn)。（二）寫作教學(xué)蘊含搭建支架蘇格拉底認(rèn)為教師在教學(xué)中的主要職責(zé)并不是傳授知識，而是去發(fā)現(xiàn)、挖 掘、引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得新知。寫作教學(xué)就是蘇格拉底所述的 產(chǎn)婆術(shù)”。教學(xué)中，教師與兒童是學(xué)習(xí)伙伴，教師注重激發(fā)兒童寫作興趣，開 發(fā)寫作潛能，鼓勵主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成寫作，達(dá)成目標(biāo)。寫作 教學(xué)中涉及四方面： 寫什么”（內(nèi)容）、如何呈現(xiàn)（文體）、 怎么寫”（方 法），如何教（課型）。各方面都包含著搭建支架。關(guān)于寫作內(nèi)容。孫紹振教授認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在諸多問題的根本原因是 寫作應(yīng)該貼近生活

8、”的指導(dǎo)思想出了問題。 貼近生活說”會導(dǎo)致人的主體感覺的 鈍化，也就是 無話可寫”。因此，孫教授針鋒相對地提出了 貼近自己”的主張。 但我們也感覺光是對自我的反省與挖掘，還不能滿足寫作需求。葉圣陶用 經(jīng)驗”來概括寫作內(nèi)容的 ： 作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆底下來。照諸位現(xiàn)在寫作的幾個方面看，所有材料都是自己的經(jīng)驗，這正是非常順適的事。順著這個方向走去，是一條寫作的平坦大路。”十圣陶所用的 經(jīng)驗”與杜威定義的 經(jīng)驗”目一致。綜合看，寫 作內(nèi)容既不能單純地貼近生活，也不能一味貼近自我，而應(yīng)指向兩者的交互部 分 經(jīng)驗。經(jīng)驗人人都說有，個個筆下無”不能

9、主動轉(zhuǎn)化為文字。搭建支架，就有利于勾連舊經(jīng)驗，接納新經(jīng)驗，還能焊連新舊兩種經(jīng)驗，重組為新知。支架，就是經(jīng)驗向文字轉(zhuǎn)化的樞紐。例如人教版三年級熟悉人的一件 事教學(xué)中，搭建 真心話大冒險”的游戲支架，讓參與者回憶并敘述 熟悉人方 方面面的細(xì)節(jié)”參與游戲，借助支架整理了 交往中舊經(jīng)驗”參與游戲進(jìn)一步 了解寫作對象，又增添了 新經(jīng)驗”活動過程本身也能成為寫作素材。游戲作 為支架讓寫作內(nèi)容得到豐富和重組，經(jīng)驗成為可用的寫作素材。關(guān)于寫作文體。寫作教學(xué)很大程度上就是對文體的實踐與認(rèn)識。文體寫作是人類特質(zhì)，值得在教學(xué)中傳承。馬克思說： 蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始

10、就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已 經(jīng)觀念地存在著?？梢?，人在寫作前就存有文體意識，寫作，就是將文體真實 地呈現(xiàn)出來。潘葦杭，潘新和特別指出： 文體 ' 不是指所謂的記敘文、說明文、議論文這些偽文體，而是指真的文體。只有真文體寫作，寫作教學(xué)才是有 意義的。我國語文教育中所謂的記敘文、說明文、議論文等，是教學(xué)教的、考試考的，是由 表達(dá)方式 ' 逐漸演而來的虛擬的教學(xué)、考試體式。偽文體感的思 維定式會對培養(yǎng)真文體感產(chǎn)生干擾作用。真文體一般分為三大類：文學(xué)體式

11、（或稱審美體式）與實用體式。文學(xué)體式包括詩歌、小說、散文、戲劇等；實 用體式包括新聞體式、公文體式、私文體式、法律文書體式等；還有介于二者之間的半審美半實用體式”如報告文學(xué)、科學(xué)小品、雜文等。搭建支架進(jìn)行 文體教學(xué)，首先要通過實踐，傳授給兒童基本的文體知識，打開廣闊的文體視野，幫助其走進(jìn)無比豐富的文體世界，感悟表情達(dá)意絢麗多姿的形式美，在寫 作學(xué)習(xí)上擁有充分的選擇自由。其次要安排兒童在寫作實踐中體驗文體規(guī)范，運用文體知識，在文體限定的專屬領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)。情境、活動支架能發(fā)揮重要作 用。第三，可以發(fā)揮支架的功能作用，提供交際交往的真實語境，讓兒童在現(xiàn) 實生活中運用真實文體達(dá)成交往目的。例如人教版四年

12、級學(xué)寫書信一案 中，教師設(shè)計了活動支架，組織兩個班級建立鴻雁之情，鼓勵書信往來，讓 書信”成為一種交往的媒介。支架設(shè)計帶給寫作文體教學(xué)強大的驅(qū)動力。關(guān)于寫作方法。借助方法達(dá)成目標(biāo)，方法本身就是支架，支架也為寫作提供了更多樣的方法，二者原本就融合一起?？梢詮膶懽鹘虒W(xué)的任務(wù)屬性，次確 證支架與方法的并存。周子房博士認(rèn)為寫作有三個任務(wù)：一是喚醒學(xué)生寫作交 往的需要，增強寫作的動力。這一任務(wù)中，支架是能夠激活寫作欲望的方法。 二是提供學(xué)習(xí)的支架。在寫作遭遇困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時地提供支架。讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷更有寫作經(jīng)驗的學(xué)生或教師”所經(jīng)歷的思維過程，有助于對于寫作中隱 性知識的體悟與理解，更易于寫。此條明確將

13、所提供的方法定義為支架。三是 引向目標(biāo)經(jīng)驗。 當(dāng)教學(xué)活動中學(xué)生暫時偏離目標(biāo)時，教師介入可以使這種偏離及到糾正。此時的支架就是確保目標(biāo)達(dá)成的方法。 支架在寫作教學(xué)中無處不在，與寫作相伴相生。關(guān)于教學(xué)課型。魏小娜教授概括了當(dāng)代中小學(xué)作文教學(xué)的四種類型。我們 發(fā)現(xiàn)不論哪一類教學(xué)，搭建支架都是關(guān)鍵要素。其一，文章本位教學(xué)，關(guān)注重 點是學(xué)生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章，采用技能訓(xùn)練法，教學(xué)側(cè)重點 怎么寫”在技能到文字的轉(zhuǎn)化樞紐上，支架輔助兒童理解、運用。其二，摹寫本位教學(xué)，旨在真實再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實和主觀真實，特別關(guān)注作者的真情實感，采用活動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幫助開掘?qū)懽鲀?nèi)容的活動，側(cè)重解決 寫什么。

14、”舌動支架在此類教學(xué)中運用最多，是不可分割的教學(xué)組成部分。其三，交 際本位教學(xué)，教學(xué)價值取向是 為了完成交際任務(wù)”解決生活中的各種事務(wù)， 采用交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實的交際語境（目的、對象、任務(wù)）來完成寫 作，教學(xué)的側(cè)重于為什么寫” 根據(jù)需要，可搭建活動、情境、問題等多種類型支架。其四，認(rèn)知本位教學(xué)，寫作除了表情達(dá)意功能之外，還有助于思考、 學(xué)習(xí)和研究，采用認(rèn)知寫作教學(xué)法，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進(jìn)其他知識的學(xué)習(xí)、思考和研究，側(cè)重以寫作促進(jìn)學(xué)” 支架搭建更為重要，學(xué)習(xí) 過程中接受、理解、綜合、運用、探索等多環(huán)節(jié)都需要設(shè)計支架實現(xiàn)順利的跨界整合。（三）寫作實操需要搭建支架王榮生教授發(fā)現(xiàn)我

15、國中小學(xué)作文教學(xué)主要關(guān)注 兩頭” 一是在寫之前，指導(dǎo)審題，或是通過活動或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，明確 寫什么”二是在寫之后，對已經(jīng)成篇的作文進(jìn)行講評，知道自己 寫得怎么樣”而對最感 困惑的怎么寫”卻很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)。 文章”這項工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎編、胡說、造假，即便最后通過針對字詞句的修改把語篇 裝修”得再美，也是在假冒偽劣的產(chǎn)品上進(jìn)行的二度包裝，其虛偽的性質(zhì)更具麻痹 效果，產(chǎn)生更為隱蔽和巨大的傷害，導(dǎo)致作者對寫作的錯誤認(rèn)識，甚至終身讓 其與真正的寫絕緣。其實，在寫作實際操作中最為核心的就是寫的過程。年紀(jì) 尚小的兒童更需要教學(xué)幫助完成。例如：如何針對命題從素材儲備中

16、提取有效 素材，進(jìn)行加工、整合、運用？如何將內(nèi)部語言順利轉(zhuǎn)化為外部語言，讓文字 精準(zhǔn)清晰地表達(dá)出心中的思想？如何借助寫作知識讓語篇寫作更為規(guī)范，更加 誘人，吸引讀者，打動觀眾？寫就的語篇如何傳播、流通，讓其在真實的交際 交往中具備功能，給作者本人帶來福音？諸多的問題就是 教”的任務(wù)，卻被一句開始寫”的命令取代，兒童只能隨意亂寫，寫出套路文。無怪顧黃初先生 說：過去我們的作文教學(xué)，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導(dǎo)不得法，有人說是命題不恰當(dāng)，也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能 言之有理，持之有故。 但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程

17、序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一 致?！睂υ趺磳憽边^程指導(dǎo)的缺失造成教學(xué)無效，寫作虛偽。我們觀照美國寫作 教學(xué)，非常注重過程指導(dǎo)，明確界定在預(yù)寫、擬稿、修改、校訂和發(fā)表這五個 階段需要實施教學(xué)。例如，預(yù)寫階段，教師組織各個作者通過頭腦風(fēng)暴和討論 活動，全力思考選擇一個題目，并針對特定的讀者形成自己的思想。此處， 命題寫”成為 選題寫。一旦選定了題目并能解釋題目，就可以開始 擬稿”了。這時作者會受到教師的鼓勵，努力把自己的想法寫下來，而無需估計表達(dá)形式或技術(shù)的好壞。小心寫”成為放膽寫”。初稿完成后，他們復(fù)讀自己的文章，并根據(jù)老師和他同伴的反饋準(zhǔn)備修改。修改的目的在于使文章盡可能有效地傳遞作者 的

18、思想。改得美”成為改得有用”最后，作者為發(fā)表而校訂標(biāo)點、拼寫和語法。 正確認(rèn)識寫作，發(fā)現(xiàn)過程”在整個寫作系統(tǒng)中的重要性，就會重視支架的設(shè)計。搭建 支架”，是寫作過程的呼喚，也是教學(xué)的必然選擇，是寫作教學(xué)中最 核心的任務(wù)。在人教版三年級用一兩件事寫父母的愛教學(xué)設(shè)計中，為達(dá)成 能用一兩件事寫父母的愛”的目標(biāo)，搭建了由低到高的各層支架，如：一件事 寫父母的愛一一疊加兩件事寫父母的愛一一依據(jù)方法選擇兩件事寫父母的愛。 支架的設(shè)計確保兒童循序漸進(jìn)掌握方法，順利寫出語篇。二、寫作教學(xué) 支架”的類型及運用（一）范文支架教學(xué)中提供范文，充分借助范文的 示范 ' 功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、 啟發(fā)等作用

19、。范文作為支架有多種類型。從來源看，可以選擇名家名篇，提供優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式；選擇同齡習(xí)作，鼓勵模仿超越；直接用教師的下水文， 其中涵蓋需要的教學(xué)元素，適合分析指導(dǎo)；教材作文教學(xué)，最適合的范文就是課文。從使用時機看，可以在兒童動筆寫之前；也可以寫之后；還可以在二次 習(xí)作的修改間隙使用。從功能側(cè)重點看，有注重對通暢規(guī)范的語言文字的欣 賞；有注重對寫作技法的學(xué)習(xí)；有注重對寫作難點突破的借鑒；有注重對思想 立意的表達(dá)。范文是兒童寫作教學(xué)中常見的支架。搭建的方法可以是直接提 供；伙伴推選；同類比較；相關(guān)鏈接。例如人教版三年級熟悉人的一件事 中，兒童第一次寫下 熟悉人的一件事”片段，分享后發(fā)現(xiàn)幾個普遍的

20、問題：寫 得太簡單，甚至一句話寫了事件名稱，就認(rèn)為寫了一件事；寫得太含糊，大量 使用有一天”有一次”等方式記敘，千篇一律；寫得失真，不少事讀起來感覺 不真”。經(jīng)歷了自由習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題但尚且不知如何解決時，教師提供了 教材為范文”，做了如下教學(xué)安排：師：看，灰雀這個片段中，你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1 作者寫灰雀很好看，寫得很細(xì)致。生 2: 作者把自己看到的，聽到的都寫下來，給人以真實感。師：是啊，當(dāng)事件發(fā)生時，自己如果在場，就會看到和聽到，把這些寫下 來，不就顯得具體了么？師，再看看小攝影師，你發(fā)現(xiàn)作者怎么讓我們感到這件事是真實的？生 1 他寫了信的內(nèi)容。生 2: 他寫到 1928 年夏天，時間很具體

21、，很準(zhǔn)確，就像真的了。師：奇怪的石頭中，作者寫李四光小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)的故事。這也可能是個傳說，但是作者寫得像真的一樣。他是怎么做到的呢？生 1、作者很詳細(xì)地寫了李四光怎么玩。生 2: 他還寫了李四光心里想到的。如果不是真的，怎么知道心里想什么，就是因為真正去玩，心里才會想到這些。師：這些課文我們都學(xué)習(xí)過，現(xiàn)在再次看了三個片段，大家應(yīng)該學(xué)到了一些把事件寫真實，寫具體的本事。我想請大家在原先寫下的片段基礎(chǔ)上做好修 改，把剛剛學(xué)到的方法用上，讓自己寫的片段更能夠被熟悉的人接受，喜歡。生：第二次修改片段。（二）問題支架教學(xué)中通過精心設(shè)計的問題，在 問”與答”的過程中逐步完善語篇，引導(dǎo)寫 作目標(biāo)達(dá)成。

22、問題的設(shè)計是搭建問題支架的關(guān)鍵。有利于寫作的問題不是 應(yīng)答型”的好的”可以”也不是 判斷型”的對或者不對”女好或者不好”問題要能夠 引導(dǎo)兒童構(gòu)思語篇，豐富表達(dá)，運用技法，傾吐感受，修正結(jié)果，是與寫作全程相關(guān)的思維型”問題。問題的回答就是寫作的構(gòu)思。 Me Carthy 提出四何”的問題分類法，值得我們借鑒。 1. 是何”指向表示事實性內(nèi)容的問題。 2. 為 何”指向表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯的問題。 3. 如何”指向表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。 4. 若何”指向一些表示條件發(fā)生變化，可能 產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題易于幫助兒童產(chǎn)生思維遷移。 借鑒美國寫作教學(xué)經(jīng)驗，問題覆蓋寫作全程，

23、對每一步驟寫作都有精準(zhǔn)且具體的操作指導(dǎo)。如美 國六年級教材語言的藝術(shù)中有關(guān)個人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修 改、校訂和出版各個階段都設(shè)計了由問題組成的支架系統(tǒng)。 預(yù)寫階段” 1 你思考過你的寫作目的和讀者嗎？2?你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3 ?你選好了題目并冥思苦想了嗎？4?你用圖表去組織你的想法了嗎？5 ?你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？ 6?你需要調(diào)研嗎？ 草稿階段” 1 ?你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2?你用了時間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3?你用了你的思想和情感去使你的寫作具有個性嗎？4?你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？ 5 ?你的中心思想

24、清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修改階段” 1 ?你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2?你描述了一次個人經(jīng)歷嗎？3 ?你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？ 4?你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗和感受嗎？5?你使用了時間順序的詞語講述事件發(fā)生的時間嗎？6?當(dāng)你大聲朗讀時，句子通順嗎？7 ?你添加了有趣的標(biāo)題嗎？ 校訂階段” 1 ?每個段落你空格了嗎？2 ?你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個段落里？ 3 ?你檢查了難單詞的拼寫嗎？4?你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點符號嗎？5?你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā)表階段” 1 ?我寫作的目的是什

25、么？我描述了一次個人的經(jīng)歷嗎？2?我選擇了一個能夠引起讀者興趣的話題嗎？3?我用了好的標(biāo)題嗎？4?我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5?每 個句子結(jié)尾的標(biāo)點符號正確嗎？ 6?我正確地使用了復(fù)句嗎？7?我用了時間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 8?我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng) 歷嗎？9?我校對和改正了所有的錯誤嗎？我國的問題支架設(shè)計則指向全篇幅寫作，直切 寫出來 ' 這一內(nèi)容呈現(xiàn)，服務(wù)與最終結(jié)果”有點類似 寫作提綱”（如左圖）。對比中美兩國在問題支架的 設(shè)計上，呈現(xiàn) 具體”與籠統(tǒng)”實效”與低效”過程”與結(jié)果”的差別。美國的 問題支架緊密結(jié)合寫作過程，對語篇寫作的方法、規(guī)范有啟發(fā)

26、，也有指導(dǎo)。甚 至影響寫作意識，改良寫作習(xí)慣，這些方面值得我們借鑒。（三）活動支架教學(xué)中通過組織活動幫助兒童理解要求，豐富內(nèi)容，實現(xiàn)交際交往的寫作 功能?；顒又Ъ芸梢苑譃槿N：模擬情境活動。創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，讓兒 童融入其間體驗，在情境的感染與浸潤下更加主動地表達(dá)。如人教版四年級 創(chuàng)編童話一案，創(chuàng)設(shè) 大森林動物開會”的情境，兒童扮演不同的動物角 色，圍繞著情境中遇到的問題展開討論，創(chuàng)編故事；真實體驗活動。組織與寫 作內(nèi)容相關(guān)的真實的活動，鼓勵兒童通過眼、耳、口、鼻、手、心的親身體 驗，產(chǎn)生最直接，切實的感受。體驗內(nèi)容可以作為寫作參考，也可以體驗活動 本身為寫作內(nèi)容。如人教版四年級介紹我自己

27、就組織了 繪制簡筆畫”的體驗活動，通過觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作簡筆畫，更為準(zhǔn)確地捕捉自我特征，讓描述更為生動；拓展鏈接活動。課堂教學(xué)之后，繼續(xù)組織與寫作相關(guān)的拓展活動，鏈接寫作與生活，課內(nèi)與課外，讓素材不斷豐富，通過實踐實現(xiàn) 以寫作學(xué)”的認(rèn)知發(fā)展。如人教版六年級調(diào)查報告一案，在 如何寫調(diào)查報告”的范式教學(xué) 完成后，組織兒童在課后自定主題，自由分工，自主展開調(diào)查活動。有一組圍 繞校門口珍珠奶茶店”的話題，調(diào)查并撰寫了校門口的珍珠港事件，內(nèi)容 真實，角度與新穎，很快被發(fā)表。參與的兒童都認(rèn)識了這些店鋪的 經(jīng)營內(nèi)幕”自覺抵制，良好的自律效果伴隨而生。 搭建活動支架要注意本”末“關(guān)系。不要讓活動的分量超過寫作，

28、更不要用活動取代寫作，活動在適當(dāng)?shù)臅r候要撤離，讓位”才能服務(wù)，支架的作用是幫助 ' 而不是替代”以下為案例描述，在 拓展鏈接”舌動支架的輔助下，調(diào)查報告的寫就變得 有意思且易于完成：1、 問題的產(chǎn)生：我們的學(xué)校位于福州市中心的鰲峰坊里，不知道什么時 候開始，校園周邊如雨后春筍般出現(xiàn)了許多 珍珠奶茶”店。在短短的巷子里， 有不下二十家，密集程度幾乎達(dá)到了 五步一小站，十步一大店”的程度。有人戲稱此現(xiàn)象為珍珠港 ' 現(xiàn)象。每天上學(xué)或是放學(xué)期間，每間小店前都會聚集著 十幾個手持鈔票，嗷嗷待哺”的學(xué)生。這一切既影響了整個學(xué)校周邊的人文景 觀，又存在著很大的安全隱患，也影響著學(xué)校正常的教

29、學(xué)次序，引起了廣大家長、部分學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛關(guān)注。我們針對校園周邊珍珠港”現(xiàn)象的產(chǎn)生、隱患等一系列問題開展調(diào)查。2、 調(diào)查的開展： 深入虎穴”收集第一手資料。為了更充分地了解這些 小站的運作情況，我將分成幾個活動小組，每天上學(xué)、放學(xué)的時間段里到這些 小站實地考察”這一活動為 深入虎穴”經(jīng)過一周左右的觀察、暗訪，真有收 獲。收集到了很多資料：（見表）除此之外，還觀察到一個很有趣的現(xiàn)象：這些小店的進(jìn)貨都很隨意。送的東西既有原料（油炸食品、燒烤串、麻辣燙、關(guān) 東煮）也有調(diào)料（主要是油），不管是哪一種，都使用簡易包裝，或是塑料袋包裹，看不到商品標(biāo)示。巷子的下水道比較老舊，通暢不足，部分小店老板

30、將 剩余的殘渣直接倒在下水道的隔網(wǎng)上，日子一長，孩子們擔(dān)心會造成整條巷子 下水道的堵塞。分工合作，整理材料。面對收集來的材料，我們根據(jù)各自特長、能力水平和家庭組成情況，分配了不同的任務(wù)。一部分同學(xué)做剪報：收集有關(guān) 三無”食品的危害的報道、地溝油的報道、相關(guān)食品中毒事件的報道；一部分同學(xué)上網(wǎng) 收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、關(guān)東煮等食品的來歷以及制作工 序）、查閱食品衛(wèi)生法、檢驗檢疫法、個體工商戶營業(yè)許可等相關(guān)法律、法規(guī)信息；還有一部分同學(xué)向自己的家長打聽：向在居委會工作的家長打聽 門前三包 ' 責(zé)任制，向在食品檢驗所工作的家長打聽食品檢驗檢疫方面的知識，采訪老 師們對種現(xiàn)象的看法在

31、收集整理材料的過程中，對校園周邊珍珠港”這一 現(xiàn)象有了許多自己的見解、感受。3、 認(rèn)識的形成。經(jīng)過一個多月的 明察暗訪”在活動中掌握了材料，增 長了見識，漸漸感到心理 有話可說”全班同學(xué)開了主題班會 一一校園不是珍 珠港”我們不能被 偷襲”在班會上，同學(xué)們展示了近一兩個月來收集的資料，暢所欲言。意識到校園周邊珍珠港 ' 現(xiàn)象存在著不少安全隱患以及學(xué)校德 育工作的盲區(qū)。 1、飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)問題。 2、安全問題。學(xué)生放學(xué)后長時間 逗留在這些店里，延長了放學(xué)時間，造成了交通、人身安全隱患。 3 、零花錢 使用失控問題。4、青少年道德教育問題。從調(diào)查過程中的親身經(jīng)歷來看，在 這些小站中閑聊時的

32、話題多和性、暴力、游戲有關(guān)?？傊恍┟髦辉撝v的、 在校園內(nèi)無處可講的話都可以講。中學(xué)生還會向小學(xué)生 傳授經(jīng)驗”實在令教 師、家長擔(dān)憂。班會課后，小組合作完成調(diào)查報告。（四）情感支架文章是抒發(fā)情感的載體，寫作需要情感投入，缺乏情感就缺乏閱讀吸引 力。情感的融入讓語篇更能打動讀者，更具閱讀價值，同時也有利于兒童因富 含情感的寫作而獲得審美體驗，成全生命滋長。在教學(xué)中激發(fā)出情感，豐富情 感，轉(zhuǎn)化情感到文字表達(dá)，讓兒童在充分的情感體驗中寫作，這都是情感支架 的功能也是搭建的意義。情感支架呈現(xiàn)方式也有多樣：景物、文字、音樂、畫 面、經(jīng)驗、活動等都能催生情感。搭建情感支架要注意度的把握，煽情，濫 情，過

33、度沉迷情感，對寫作并無益處。情感就像催化劑，添加劑，融合劑，過 多或是不足，都會影響反應(yīng)，左右表達(dá)效果。例如創(chuàng)意寫作案例繪本讀寫： 大衛(wèi)，不可以！中，為客觀理解繪本中 媽媽”的形象，設(shè)計了情感支架體驗作者對母愛”的特殊感悟。從直觀感受”到對比發(fā)現(xiàn)”之后提供 資料補充” 最后再調(diào)整認(rèn)識，重新表達(dá)”支架的搭建伴隨兒童情感經(jīng)歷起伏，從 抱怨”到 回歸冷靜”再到 細(xì)心體悟”感同身受”最后內(nèi)心中 滿溢愛與感恩”寫出帶 有愛意的詩句。分享案例節(jié)選：師：大衛(wèi)這么頑皮，她的媽媽只有一句話，那就是？生：大衛(wèi)，不可以！師：是啊，整個繪本，大衛(wèi)媽媽就這么一句話，而且，翻閱正本書，他的 媽媽只有半身像，看就是這幅?！?/p>

34、課件展示】可是，在各種繪本中，媽媽的形 象都是這樣的，臉部表情豐富，而且非常溫暖，給人濃濃的愛意?，F(xiàn)在，請你 展開想象，為媽媽添加一幅頭像，只要簡單幾筆，勾勒出媽媽臉的輪廓以及五 官就可以啦，通過你的繪圖，我們看看媽媽在你心中是什么樣。生：繪制媽媽的頭像。師：看樣子，他的媽媽確實是這個兇巴巴的樣子?？山酉聛淼墓适?，就讓 我們大跌眼鏡啦。當(dāng)大衛(wèi)打破花瓶后，他的媽媽卻說了一句讓世界上所有讀者都為之動容的話。大家繼續(xù)看。媽媽說：寶貝，來這里。之后，緊緊摟住了大 衛(wèi)。大衛(wèi)在書中特別寫了一段作者的話”獻(xiàn)給我的母親瑪莎是她讓小時候的我守規(guī)矩獻(xiàn)給我的太太海蒂是她讓現(xiàn)在的我有規(guī)矩幾年前，母親寄來一本書，那是我

35、兒的作品，書名叫大衛(wèi)，不可以。 書里畫的全是我小時各種不被允許的事，文字都是 大衛(wèi)”和不可以”（那時我唯一會寫的字）。重新創(chuàng)作這本書，我猜會很有趣。同時，紀(jì)念不可以”這個國際通行、在每個人成長過程中必會聽到的字眼兒。 可以”很好”當(dāng)然是很棒的詞兒。不過，它顯然沒法讓蠟筆遠(yuǎn)離客廳墻壁。原來，大衛(wèi) ？ 香農(nóng)的繪本，是給母親的獻(xiàn)禮，展示他對 愛”的母題的觀點。 我們來討論： 大衛(wèi) ？ 香農(nóng)如何看待母親的 愛”？生 1 他非常感恩這份母愛。生 2: 他覺得是媽媽的嚴(yán)格要求成全了他。生 3: 他得到媽媽的幫助，現(xiàn)在回憶起來覺得溫暖。12 歡迎下載精品文檔師：此時此刻，請你也用心體會眼前出現(xiàn)的 媽媽”是什

36、么樣？用一段話 寫出你對 大衛(wèi)媽媽”或者這份特殊的愛”的評價。生：寫作片段【片段展示】我想，大衛(wèi)媽媽還是很溫柔的，眼睛里總是流露出對我的關(guān)心。我也喜歡這樣的媽媽。比較嚴(yán)格，但是對我的發(fā)展有幫助。如果媽媽太溫柔，什么都答應(yīng)我的話，也許我今天就會有更多的錯，也就不會有今天的我。我感謝媽媽。 我的媽媽和大衛(wèi)媽媽一樣，經(jīng)常說不可以”但是我現(xiàn)在可以理解，這就是一分嚴(yán)格的愛。師：原來，母愛是這樣的豐富多彩，母愛是這樣的讓人久久回味。我們一起完成一首詩把愛獻(xiàn)給媽媽吧，大家將省略號部分補充完整。你總是說你不可以”但我知道（你是為了讓我有好習(xí)慣）你總是對我發(fā)脾氣但我知道（那是為我的問題而著急）你總提出許多要求但

37、我知道（你對我有太多的希望）開開心心，我獲勝了你（是第一個祝福我的） 馬馬虎虎，我犯錯了你（是第一個教我改正的）得意洋洋，我驕傲了你（你是第一個告誡我的）媽媽的愛像冬天溫暖小太陽媽媽的愛像（柔和的春風(fēng)）像（夏天里的癢癢撓）像（雪地里的一團(tuán)篝火）愛是一句句不可以”愛是（一聲聲的要小心”）把獻(xiàn)給媽媽媽媽早已把愛全給了我（五）評價支架以評價鼓勵、促進(jìn)、指導(dǎo)兒童不斷完善寫作結(jié)果，實現(xiàn)寫作功能，同時重新認(rèn)識 寫作，端正寫作態(tài)度。評價支架在教學(xué)中可以結(jié)合在寫作過程中，邊寫 邊評，也可以寫后統(tǒng)一評。自評、互評、分享、交流各種形式靈活采用。評價 支架要發(fā)揮作用，就要與寫作活動配合緊密， 評”與改 '

38、不分家，讓評價成為一種教學(xué)資源，寫作動力，直接影響寫作結(jié)果，延續(xù)寫作能力的發(fā)展。評價支架 的形式有：口頭評價，借助口語交際進(jìn)行；文字評價，以書面交流進(jìn)行評價； 活動評價，開展融合寫、讀、評、改、議活動的綜合性評價活動。例如在人教版寫熟悉人的一件事中，搭建評價支架成為此案設(shè)計的亮點：1、 直 接依題寫片段師：【課件展示】請看今天的習(xí)作主題：寫熟悉人的一件事。看到這個主題，你最先想到要寫誰呢？生：同學(xué)、爸爸、媽媽、奶奶、劉老師、鄰居姐姐師：這些人，有的與我們朝夕相處，有的我們時常見面，這都算得上是我 們熟悉的人。請從剛才這些人物中，選一個你最想寫的人物，寫下他的稱 呼或名字。師：這個熟悉的人又有什

39、么事，你特別想把它寫下來呢？給大家8 分鐘的時間，寫下這個人的一件事。生進(jìn)行片段創(chuàng)作。2、 片 段作后自評師：時間到。大家覺得自己寫得怎么樣呢？請你根據(jù)非常滿意”一 ' 般滿意”很不滿意”這三個標(biāo)準(zhǔn)，分別給自己的片段打打分。你給自己的評價是什 么？有沒有小朋友對自己的作品非常滿意的，覺得自己寫得不錯的？舉手下。 那其他同學(xué)呢？生 1: 我覺得寫得一般，只是基本滿意。生 2: 我還沒寫完，不知道該寫什么事情。生 3: 我也寫得比較短。在這個環(huán)節(jié)中，面對命題，讓兒童自主解析，抓住題目中的字眼 熟悉”縮小選材的范圍，確定要寫的對象，之后自由地選擇事件，進(jìn)行初次創(chuàng)作。課堂初始就安排寫的環(huán)節(jié)，目

40、的一：明確方向，自由表達(dá)，讓兒童在原生態(tài)的狀態(tài)下寫作，所寫的文字也是最本色的。目的二：掌握現(xiàn)狀，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)兒 童在命題習(xí)作中的難點所在，便于下一步教學(xué)方向。這也是評價支架搭建的開始。3、 寫 作障礙求助師：看來，還是有一些孩子需要幫忙的。不要緊，在這堂課上，你們有一個天大的特權(quán)，那就是可以得到一一小伙伴的緊急求助?！菊n件出示】哪個同 學(xué)來使用這個特權(quán)？在寫作中，你遇到的最大的困難是什么？生 1 不知道怎么寫？ 師：那給你的一個特權(quán)是 一一最想聽誰寫的片段？點到誰，誰就要說一說，讀一讀。生 1 聽陳楚琪寫的。師：楚琪同學(xué)，請你來讀一讀你寫的這段話。大家都來聽聽，她是不是把這件事寫清楚了。生讀

41、作文。外公是個電腦迷，特別喜歡玩電腦，有時上網(wǎng)看看新聞，有時玩玩游戲。但是家里只有一臺電腦，只要舅舅下班回來，就經(jīng)常用它來工作，外公只好起來讓給他用。但外公還是不太甘心。他滿臉沮喪，邊走邊嘀咕著：都下班回家了，還忙什么工作啊?！碑?dāng)時我正在練字，看到外公這個樣子，心想他一定不會善罷甘休的。果然不出我所料，不一會兒，外婆把飯做好了，外公趕緊走進(jìn)房 間，對舅舅說：你趕緊出去叫舒嫻吃飯。”舅舅回頭看了一眼，很聽話地出去 了。外公呢，馬上坐在電腦前，打開剛才瀏覽過的網(wǎng)頁，繼續(xù)看了起來。師：不錯，你還想請誰來教你寫好片段？4、 寫 作經(jīng)驗分享生 1 請蔣林麟來教。他很像小老師，平時作文就寫得很好。師：林麟

42、同學(xué)，同學(xué)這么信任你，看來你每次寫作文的時候一定都很用心吧。你能不能來傳授一些你的秘訣？生 3: 我先想想這個人的特點是什么，然后寫一個表現(xiàn)他特點的事。師：看來選材很重要。你寫的是誰的什么事呢？生 3: 我寫的是媽媽，媽媽經(jīng)常加班。有一個周末，媽媽本來答應(yīng)帶我去 玩，結(jié)果接了一個電話就說要去單位加班，我也只好跟著媽媽去，看到媽媽工 作的樣子，我覺得她特別熱愛工作。師：所以你是圍繞她熱愛工作來寫的，對嗎？林麟的作文對大家有沒有啟 發(fā)？還有沒有特別想請來分享他的經(jīng)驗？生 1 還想請夢心來說說她的方法。生 4: 我覺得要把這個人是怎么做這件事的過程寫清楚，寫具體些。師：你可以用自己的作文為例子說一說

43、。生 4: 我寫的是我的弟弟，他特別淘氣，我就把他怎么玩的過程寫出來。師：具體說，是怎么寫具體的？生 4: 弟弟看到媽媽經(jīng)常收快遞，拆包裹，覺得很有意思，就想出來一個鬼 主意。那天，他看到家里有一個空的大箱子，就把它從柜子里搬了出來。我問 他想干什么，他也不說。不一會，門鈴響了，弟弟知道是媽媽回來了，就趕緊 打開箱子，鉆了進(jìn)去，然后沖我招招手，示意我把箱子關(guān)上，他自己里面一聲不吭。媽媽一進(jìn)門，還沒來得及脫鞋子，弟弟就突然從箱子里鉆出來， 砰”的一聲，嚇了媽媽一大跳，把手里的包都丟在了地上。你說，我的弟弟淘氣不？師：聽出來了，你重點寫了弟弟找箱子、躲箱子、鉆出箱子的過程，這樣一個淘氣的弟弟就生動

44、地出現(xiàn)在了我們的面前。好吧，就請你把這篇作文送給 同學(xué)，實在不會寫，抄一抄，慢慢進(jìn)步也不錯。這個環(huán)節(jié)中運用了評價支架。通過兒童間的互相幫助、示范，互相啟發(fā)， 用兒童的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作。相信部分兒童 寫不出、寫不好”只是暫時的，因為有同伴的幫助，有集體寫作氛圍的推動，有好方法分享，好的支架輔助。（六）支架集各種支架可以互相交叉、兼容，配合運用，共同為寫作服務(wù)，我們視之為 支架集”在這個集”中，各種支架之間互為支撐，映襯，關(guān)聯(lián)，此支架對彼支 架也產(chǎn)生作用。同時，整個支架集又形成合力，為順利寫作提供有效的推動 力。支架集是支架搭建的發(fā)展與演變，也是綜合、靈活、自然使用支架的體現(xiàn)。例如在人教三

45、年級學(xué)寫心里話一案中，筆者的設(shè)計被福建師大潘新和 教授認(rèn)可，并分析出八種支架。八種支架在一節(jié)課堂中集中呈現(xiàn)，組成支架集，支撐起兒童寫作的全程。文章在海峽導(dǎo)報發(fā)表，節(jié)選如下：寫作教材空泛，要靠自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，即設(shè)置 支架”將抽象的教學(xué)目 標(biāo)撐起來，使之具體、詳實，有可教性，讓學(xué)生得以踩著石頭、扶著欄桿輕松過河，這不是每個教師都能做到的。最近聽了何捷老師一堂 人教版四年級下冊第二單元習(xí)作”：說出心里話，急切想與大家分享其 支架”之妙。支架一：想一想什么是心里話。 A. 最真實的話； B. 想說但是不好說的話； C. 藏在心底的話；D.小秘密。一一心里話”內(nèi)涵：只要心里想說的話都可以寫。如將其限制

46、為寫童年趣事”學(xué)生就踩偏掉河里去了。支架二：說一個有趣的 繪本故事媽媽你好嗎？：有個四年級的小伙伴，在母親節(jié)寫信和媽媽說心里話。一一目的是激發(fā)說、寫的興趣；繪本故事與教師的講述，將對下面學(xué)生 的寫、說活動產(chǎn)生示范作用。支架三：心里話，對誰說？將學(xué)生討論板書：可 以對自己說，也可以對爸爸，媽媽，老師，同伴，寵物，布娃娃，僵尸，動畫 人物” ？說。述說的對象不同，說的話也就不一樣。 一一培養(yǎng)讀者意識，寫作目中有人。支架四：心里話，怎么說（寫）？要真實、大膽地說。舉例，歸 納其表達(dá)方式：先說出心里話，之后具體解釋為什么要說這句話，可以舉例子 來說。還可以和對方提一些自己的希望，想法。 一一啟發(fā)學(xué)生，

47、使之有法可依，能言之成篇。支架五：心里話，寫出來。要求： 1、給最要好的小伙伴寫一段心里話。 2、寫好后傳 小紙條”給小伙伴。3、小伙伴看后回復(fù)一句心里話。學(xué)生從交流互動中感受 說心里話”的效用，增強寫作內(nèi)生動力。支架六： 心里話，說出來。要求：語氣誠懇；眼神懇切；肢體語言幫忙。 一一寫、說聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)。支架七：心里話，寫成什么樣？書信、日記、小紙條、短信 息、微博、小詩歌從有法到無法：自由寫作。給予學(xué)生文體選擇權(quán)， 有利于張揚寫作個性。支架八：課后練寫。要求 心里話寫精彩： 1、設(shè)定一個訴說對象，說一段心里話；也可以設(shè)定不同對象，各寫一段后串聯(lián)成一篇； 2、心里怎么想就怎么寫，寫后可以給對方看，也可以說給對方聽； 3、可以給自己寫一段心里話，珍藏起