農村小學群文閱讀教學的方法及策略研究開題報告

1、農村小學群文閱讀教學的方法及策略研究的開題報告南召縣南河店鎮(zhèn)回族學校課題研究組組長：賈波成員：李闖仁王燕張毅安欣欣曾梅【摘要】群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。在農村小學開展群文閱讀教學研究和實驗，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過建立圖書室，讀書室、訓練多種閱讀方法、提高教師的教育教學能力、學會開發(fā)閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進行群文閱讀教學。嘗試把群文閱讀納入學校日常教學。探索農村小學“群文閱讀”的基本課型，使學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明。從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學

2、品質。輻射帶動區(qū)域學校群文閱讀教學的開展和推廣。關鍵詞：農村小學；群文閱讀；意義；策略；單元整合；教學模式一、課題的提出及意義（一）農村小學群文閱讀教學的提出語文課程標準提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時語文課程標準還規(guī)定：“第一學段（12年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（34年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（56年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字

3、.”隨著新課標的實施和群文閱讀的推廣，書店里網(wǎng)絡上學生的課外閱讀內容也越來越豐富，學生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。世界各地也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入科研項目。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。按小學語文12冊教材，每冊教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計算，閱讀總量也只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。在新課程實施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。（二）選題的意義閱讀教學是學

4、生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。2011版的課標提出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。當今時代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應的改變。現(xiàn)在，語文課堂教學通常采取單一的文本教學，傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰課堂，學生主體地位沒有得到應有的尊重。教學中重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書

5、和多文本的閱讀。教師對教學內容和教學資源缺乏整合利用，導致閱讀教學效率不高，而且很難實現(xiàn)教師、學生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應該是：能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；教學中能夠體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質教育的主渠道，也是充分體現(xiàn)學生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變;課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標，實現(xiàn)課外閱讀課內化的一個絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實踐推廣價值。通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學”研究新的生長

6、點，為教學內容與形式的創(chuàng)新開辟新的視角；為學生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學模式的建構中，教師主導性的內隱使學生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學習共同體”的假設得以成立提供可能；進一步豐富基礎教育教學理論，為課堂教學技術與藝術的學術討論提供新穎實例。通過課題研究，讓“群文閱讀”為我國基礎教育語文課程教學改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學現(xiàn)場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會降低教育管理成本，而且終將促進課堂教學效和教育質量的提局。（三）農村小學開展群文閱讀教學是現(xiàn)實的必須：(1)國人令人憂

7、慮的讀書現(xiàn)狀，農村閱讀磁場的喪失使農村小學開展群文閱讀教學成為時代的需求。近日，一名印度工程師所寫的令人憂慮，不閱讀的中國人紅遍網(wǎng)絡。他指出，現(xiàn)在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。據(jù)媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。國人不善讀書、不愛讀書、懶于讀書的現(xiàn)象已是不爭的事實.江蘇省教育廳的一項抽樣數(shù)據(jù)調查顯示：徐州市八年級學生一天中課外閱讀的時間，“沒有”或“少于1小時”的約占58%年閱讀課外讀物的數(shù)量，“沒有”或“1至3本”的約占31%現(xiàn)在中國人普遍不讀書，已經讓人很憂慮了。通過在學校開展廣泛而富

8、有實效的“群文閱讀”教育，引領在現(xiàn)實情況下以家庭為群落，家長和孩子一起閱讀，給孩子營造一種家庭的書香氣，營造一種全民閱讀的讀書磁場，吸引孩子進行廣泛而深入的實效閱讀，進而熏陶出孩子的書卷氣，顯得迫在眉睫。(2)時代背景下，農村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農村小學開展群文閱讀教育顯得時不我待。我們南召縣地處伏牛深山，是國家級貧困縣，縣域經濟落后，外出打工是大多數(shù)農村青年的唯一出路。我們學校15年級共有學生1326人，其中留守兒童就有586名，占學生總數(shù)的44%這些孩子大都是留在農村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個別寄宿在別人家里。這些孩子的父母一旦外出以后

9、，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不會給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學生的學習心理問題多多，讀書和學習成了可有可無的望天收，農村留守兒童的教育成了全社會迫切需要關注和加強的對象。(3)教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農村教育文化的流失。時下的土豪經濟，拜金主義在本來就是文化短板的農村，對人們的思想造成了非常嚴重地沖擊，蔓延的讀書無用論，使農村貧瘠的文化場日益淡薄。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”成了遠古的笑談，“讀書改變命運”“知識就是財富”在農村

10、人的眼里，更多的只是一個神話。他們關注的更多是讀書的現(xiàn)實效應，而忽視了讀書對一個人精神的長遠影響。表現(xiàn)在對孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經濟財富的積累，淡化了自身精神財富的積累，對孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學校教育再跟不上，農村孩子的教育差距將與日俱增。(4)農村學校閱讀材料單一，閱讀資源嚴重匱乏要進行群文閱讀教學，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關于群文閱讀的相關書籍如語文同步閱讀并不是配置書目，學生手里除了一個課本，閱讀教材什么也沒有。加之農村的經濟條件有限，農村家長的教育觀念低下，認為只要考試分數(shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。

11、大多數(shù)家長不讀書，當然也不給孩子購書，這就導致學生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。經過調查，本校小學生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。教師在進行群文閱讀教學備課時也會傷透腦筋，因為學校圖書室里書籍很少且大多陳舊無用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應的文章組合。通過在農村學校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學校圖書建設，提高教育質量。(5)農村小學學生閱讀能力低下，閱讀方式單一在農村小學實踐群文閱讀教學，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時間內不能完成既定的教學目標的問題。究其根源就是學生的閱讀

12、能力低下、閱讀方式太單一，很多學生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導致花費很多的時間在讀群文材料上，而減少了思考的時間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學可以系統(tǒng)提升農村學生的閱讀能力。(6)教學方式單一，教學水平不高在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學方式單一，學生閱讀缺少指導，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內外閱讀脫節(jié)，課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習

13、得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學研究是突破之一瓶頸的有效途徑。國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。開展“群文閱讀”，不僅可以擴充學生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力，并必然為構建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。但目前農村教育的現(xiàn)狀是學生所處的社會、家庭、乃至我們的學校與新時代的教育要求嚴重脫節(jié)，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們早一天行動，孩子的母語教育就會早一點收獲，就會為農村孩子的騰飛注入更大的動力，城鄉(xiāng)差距就會更近一步。當然，兒童

14、閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。二、關鍵詞界定1 .群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2 .群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的構建。狹義的群文閱讀是指一種教學方式。指教師在語文教學活動中聯(lián)系生活實際，利用某個議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料

15、，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，實現(xiàn)學生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業(yè)中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語文教育領域，她是一種先進的教學思想。在具體的教學活動中，她是一種有生命力的教學形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實踐活動。3 .群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。4 .單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容

16、與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。5,基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。三、本課題研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點（一）研究目標關于農村小學群文閱讀的方法和策略的研究，關注農村學校群文閱讀推行的可行性及實效性，預期達到五個層面的協(xié)調：1、社會層面：充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調構建以少年宮、圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通

17、過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。2、學生層面：掌握閱讀方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。3、教師層面：探索方法。通過課題組培訓及群文教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生

18、，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，促使教師打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活；構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；通過課題研究，探索農村小學“群文閱讀”的基本課型，使學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明。從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。輻射帶動區(qū)域學校群文閱讀教學開展和推廣。4、學校層面：在完成教育實驗的同時，借助課題研究打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提

19、升學校教育內涵與辦學品質。5、課程層面：將優(yōu)質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)農村小學“群文閱讀”教師讀本和學生讀本的校本教研資料庫。（二）研究內容1 .語文閱讀教學現(xiàn)狀主要從農村小學群文閱讀的方法和策略的研究，關注農村學校群文閱讀推行的可行性及實效性，達到五個層面的協(xié)調，突出學校群文閱讀的教學內容、教學方式、學習方式等方面開展調查研究，了解當下語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題。問卷調查結合訪談了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面無法繼續(xù)深入的癥結所在，結合國際經驗和國內背景，準確把握群文閱讀教學改革的趨勢。2 .農村小學群文閱

20、讀相關理論探析探討群文閱讀的相關理論，建構符合農村小學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。3,農村小學“群文閱讀”的課程體系和內容，將“群文閱讀”引入語文學科教學，研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學科中的實踐運用。提煉群文閱讀教學模式（含教學目標定位、教材選擇與組織、策略指導等），讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。（三）研究假設和擬創(chuàng)新點由于我們學校屬于農村學校，學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，農村教育被邊緣化而日漸暮落?！叭何拈喿x”教育有助于全面提高農村學生閱讀力水平及促進學生全面發(fā)展

21、，對教育的公平化和現(xiàn)代化具有示范引領和促進作用，具有重大的現(xiàn)實意義和實踐意義。本研究的創(chuàng)新之處在于能從農村學校和學生本身的實際出發(fā)，研究內容能結合學生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能將所學知識加以運用。促進農村學校“群文閱讀”教學的研究和推廣，改革語文閱讀教學課堂模式，全面提升農村小學閱讀教學水平。四、研究的思路和方法（一）研究思路圍繞課題研究目標的五個層面，建立四個研究組：第一小組進行理論研究。由課題主研人員圍繞農村小學生群文閱讀開展實效性可行性進行理論研究，研究農村小學生“群文閱讀”的現(xiàn)狀及農村小學群文閱讀教學模式，探索農村小學生“群文閱

22、讀”的教學流程及教學策略。研究農村小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型組，主要研究總結“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導方法。第二小組探索“群文閱讀”的校本課程體系和內容，及“群文閱讀”的教學取向，為農村小學“群文閱讀”實驗與開展服務。第三小組進行實踐探索。以我校三至五年級的學生為實驗對象，進行小學生“群文閱讀”語文課型的實踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質課型、課文異質課型在語文課中的實踐運用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動設計、教師研究成果集、學生閱讀成果集等。第四小組負責整合“群文閱讀”教學五個層面的協(xié)調，為“群文閱讀”教學的開展實

23、施提供環(huán)境支撐。（二）研究方法1 .文獻研究法檢索和收集與“群文閱讀”相關的理論學習資料，了解國內外群文閱讀的最新教育觀點和動態(tài)，加快實驗教師的理念更新；2 .調查研究法根據(jù)研究內容，對研究對象進行問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學生對于開展“群文閱讀”的建議，形成調查分析報告。3 .行動研究法在研究過程中，根據(jù)實驗研究的情況，邊實踐，邊修改，邊完善,不斷反思，總結，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一；4 .案例研究法在課題研究中，對個性化教學策略的案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究；5 .經驗總

24、結法將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。五、課題研究的成果形式1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文、案例等。2、總結報告。六、研究的對象研究的對象：本課題從2015年春期起在我校的三一一五年級學生中展開研究，參與的學生有732人。七、課題研究的步驟1 .第一階段(2015年9月2015年12月)(1)書寫課題開題報告，進行課題研究。(2)建立課題組，成立以校長為組長的課題領導小組，以課題負責人為組長的研究小組，并確定1名課題資料員，加強課題組的管理。(3)對目前本校學生群文閱讀進行問卷調查，研究小學生“群文閱讀

25、”的現(xiàn)狀，形成調查報告。(4)收集信息，歸納整理。召開語文教師開展群文閱讀課題研討會，摸清開展群文閱讀的主要問題；歸納總結，分析找到開展群文閱讀的方法。(5)落實課題研究教師的分工。階段成果：課題申請報告、課題開題報告、農村小學群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策、群文閱讀課題研討會記錄等。2 .研究階段(2016年1月-2016年3月)第一時段：(1)制定方案。制定學?！叭何拈喿x”課題研究實施方案，確定具體的研究重點。(2)探索“群文閱讀”的校本課程體系和內容，編撰群文閱讀校本課程。(3)研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學科中

26、的實踐運用。組織教師認真學習課題方案，研究其理論的指導意義，結合我校學生的閱讀情況，在課堂教學中深入探究，實施有效的群文閱讀指導和教學。(4)開設閱讀課。把群文閱讀納入教學計劃，在地方課程中每周安排一節(jié)群文閱讀課，有目的有計劃地開展群文閱讀指導。指導學生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。(5)開展研究活動。將“群文閱讀”納入學校教研計劃，一學期開展2-3次教研活動，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，探

27、索小學生“群文閱讀”的教學流程及教學策略，歸納總結小學生群文閱讀“五步教學法”(6)組織參研教師參加培訓及外出考察活動，學習先進經驗，增長研究能力，扎實推進研究工作；(7)開展課題現(xiàn)場研討會。邀請專家進行指導，診斷分析問題，研究問題，提出針對性的解決思路及方案。階段成果：課題開題報告、課題實施方案、群文閱讀課外書目推薦、“群文閱讀”理論架構探索、群文閱讀方法指導、“閱讀力”理論探析、“群文閱讀”語文課堂教學模式建構等。第二時段(2016年4月-2016年5月)(1)開展班級讀書會。利用課內進行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內

28、容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。(2)開展閱讀展示活動。評選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經典誦讀比賽、演講比賽，開展讀書筆記評比、手抄報評比、瀏覽表交流等活動，定期展示學生的閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進一步激勵學生的閱讀興趣。(3)繼續(xù)開展課題研究活動。每年組織一次學?！叭何拈喿x”教學設計比賽，或示范課例大賽，或現(xiàn)場研討會，或匯報課，或論文大賽，營造良好氛圍；開展“群文閱讀”語文課型的應用匯報交流活動，探索“群文閱讀”培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導方法，讓學生在群文閱讀中學會閱讀。(4)組織一次大型觀摩研討會，吸納周邊學校參與，形成廣泛影響力，產生較好的社會效益和輻射帶動效益。(5)根據(jù)各階段的研究情況及經