農(nóng)村小學群文閱讀教學的方法及策略研究中期階段性研究報告書

1、農(nóng)村小學群文閱讀教學的方法及策略研究的中期階段性研究報告南召縣南河店鎮(zhèn)回族學校課題研究組組長：賈波成員：李闖仁王燕張毅安欣欣曾梅【摘要】群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。在農(nóng)村小學開展群文閱讀教學研究和實驗，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過建立圖書室，讀書室、訓練多種閱讀方法、提高教師的教育教學能力、學會開發(fā)閱讀教學資源，拓寬群文閱讀范圍等方式進行群文閱讀教學。嘗試把群文閱讀納入學校日常教學。探索農(nóng)村小學“群文閱讀”的基本課型，使學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明。從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育

2、內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。輻射帶動區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學的開展和推廣。關鍵詞：農(nóng)村小學；群文閱讀；意義；策略；單元整合；教學模式一、課題的提出及意義（一）農(nóng)村小學群文閱讀教學的提出語文課程標準提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時語文課程標準還規(guī)定：“第一學段（12年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（34年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（56年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于

3、100萬字.”隨著新課標的實施和群文閱讀的推廣，書店里網(wǎng)絡上學生的課外閱讀內(nèi)容也越來越豐富，學生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。世界各地也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入科研項目。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。按小學語文12冊教材，每冊教材平均30篇課文，每篇課文平均500字計算，閱讀總量也只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。在新課程實施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。（二）選題的意義閱

4、讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。2011版的課標提出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。當今時代，大眾的閱讀形態(tài)呈現(xiàn)出非線性、互動性、視覺性、淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現(xiàn)了數(shù)字化、移動化、碎片化、個性化、社會化等諸多特點融合的現(xiàn)象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應的改變?，F(xiàn)在，語文課堂教學通常采取單一的文本教學，傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰課堂，學生主體地位沒有得到應有的尊重。教學中重閱讀方法的指點，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀

5、，輕整本書和多文本的閱讀。教師對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用，導致閱讀教學效率不高，而且很難實現(xiàn)教師、學生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應該是：能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；教學中能夠體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是充分體現(xiàn)學生和諧發(fā)展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。研究推行“群文閱讀”，就是緊扣課標，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的一個絕佳途徑，具有很高的基論研究意義和實踐推廣價值。通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學”研

6、究新的生長點，為教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新開辟新的視角；為學生從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀習慣的養(yǎng)成再到閱讀素養(yǎng)的全面提升提供新的思路；在教學模式的建構中，教師主導性的內(nèi)隱使學生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為“師生學習共同體”的假設得以成立提供可能；進一步豐富基礎教育教學理論，為課堂教學技術與藝術的學術討論提供新穎實例。通過課題研究，讓“群文閱讀”為我國基礎教育語文課程教學改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學現(xiàn)場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀素養(yǎng)提供了可行路徑，這不但會降低教育管理成本，而且終將促進課堂教學效和教育質(zhì)量的提高。(三)農(nóng)村小學開展群文閱讀教學是現(xiàn)實的必須：(1)

7、國人令人憂慮的讀書現(xiàn)狀，農(nóng)村閱讀磁場的喪失使農(nóng)村小學開展群文閱讀教學成為時代的需求。近日，一名印度工程師所寫的令人憂慮，不閱讀的中國人紅遍網(wǎng)絡。他指出，現(xiàn)在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。據(jù)媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本、日本的40本、俄羅斯的55本、猶太人的64本相比，中國人的閱讀量少得可憐。國人不善讀書、不愛讀書、懶于讀書的現(xiàn)象已是不爭的事實.江蘇省教育廳的一項抽樣數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：徐州市八年級學生一天中課外閱讀的時間，“沒有”或“少于1小時”的約占58%年閱讀課外讀物的數(shù)量，“沒有”或“1至3本”的約占31%現(xiàn)在中國人普遍不讀書，已經(jīng)讓人很憂慮了。通過在學校開

8、展廣泛而富有實效的“群文閱讀”教育，引領在現(xiàn)實情況下以家庭為群落，家長和孩子一起閱讀，給孩子營造一種家庭的書香氣，營造一種全民閱讀的讀書磁場，吸引孩子進行廣泛而深入的實效閱讀，進而熏陶出孩子的書卷氣，顯得迫在眉睫。(2)時代背景下，農(nóng)村留守兒童的持續(xù)增加，留守兒童的教育現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學開展群文閱讀教育顯得時不我待。我們南召縣地處伏牛深山，是國家級貧困縣，縣域經(jīng)濟落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學校15年級共有學生1329人，其中留守兒童就有556名，占學生總數(shù)的41.8%,這些孩子大都是留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，個別寄宿在別人家里。這些孩子的

9、父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，有的即使想關心，限于經(jīng)濟等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不會給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學生的學習心理問題多多，讀書和學習成了可有可無的望天收，農(nóng)村留守兒童的教育成了全社會迫切需要關注和加強的對象。(3)教育的功利性催生的教育短視行為，加速了農(nóng)村教育文化的流失。時下的土豪經(jīng)濟，拜金主義在本來就是文化短板的農(nóng)村，對人們的思想造成了非常嚴重地沖擊，蔓延的讀書無用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場日益淡薄?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”成了遠古的笑談，“讀書改變命運”“知識

10、就是財富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個神話。他們關注的更多是讀書的現(xiàn)實效應，而忽視了讀書對一個人精神的長遠影響。表現(xiàn)在對孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟財富的積累，淡化了自身精神財富的積累，對孩子教育的投入缺乏足夠的支撐。如果學校教育再跟不上，農(nóng)村孩子的教育差距將與日俱增。(4)農(nóng)村學校閱讀材料單一，閱讀資源嚴重匱乏要進行群文閱讀教學，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關于群文閱讀的相關書籍如語文同步閱讀并不是配置書目，學生手里除了一個課本，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，農(nóng)村家長的教育觀念低下，認為只要考試分數(shù)高，沒有必要再

11、多讀什么課外書。大多數(shù)家長不讀書，當然也不給孩子購書，這就導致學生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。教師在進行群文閱讀教學備課時也會傷透腦筋，因為學校圖書室里書籍很少且大多陳舊無用，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應的文章組合。通過在農(nóng)村學校開展群文閱讀教育的探索和開展提升學校圖書建設，提高教育質(zhì)量。(5)農(nóng)村小學學生閱讀能力低下，閱讀方式單一在農(nóng)村小學實踐群文閱讀教學，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成既定的教學目標的問題。究其根

12、源就是學生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導致花費很多的時間在讀群文材料上，而減少了思考的時間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，開展群文閱讀教學可以系統(tǒng)提升農(nóng)村學生的閱讀能力。(6)教學方式單一，教學水平不高在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。究其原因就是教師教育理念陳舊教學方式單一，學生閱讀缺少指導，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜

13、接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀教學研究是突破之一瓶頸的有效途徑。國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。開展“群文閱讀”，不僅可以擴充學生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力，并必然為構建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。但目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是學生所處的社會、家庭、乃至我們的學校與新時代的教育要求嚴重脫節(jié)，群文閱讀教育的開展與普及迫在眉睫。我們早一天行動，孩子的母語教育就會早一點收獲，就會為農(nóng)村孩子的騰飛注入更大的動力，城鄉(xiāng)差距就會更近

14、一步。當然，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。二、關鍵詞界定1 .群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。2 .群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的構建。狹義的群文閱讀是指一種教學方式。指教師在語文教學活動中聯(lián)系生活實際，利用某個議題選擇若干篇符合教學需

15、要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，實現(xiàn)學生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業(yè)中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語文教育領域，她是一種先進的教學思想。在具體的教學活動中，她是一種有生命力的教學形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實踐活動。3 .群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。4 .單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活

16、動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。5,基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的小學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。三、本課題研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點（一）研究目標關于農(nóng)村小學群文閱讀的方法和策略的研究，關注農(nóng)村學校群文閱讀推行的可行性及實效性，預期達到五個層面的協(xié)調(diào)：1、社會層面：充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構建以少年宮、圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群

17、文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農(nóng)村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。2、學生層面：掌握閱讀方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。3、教師層面：探索方法。通過課題組培訓及群文教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交

18、給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，促使教師打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活；構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力；通過課題研究，探索農(nóng)村小學“群文閱讀”的基本課型，使學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明。從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。輻射帶動區(qū)域?qū)W校群文閱讀教學開展和推廣。4、學校層面：在完成教育實驗的同時，借助課題研究打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導

19、向的辦學特色，提升學校教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。5、課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)農(nóng)村小學“群文閱讀”教師讀本和學生讀本的校本教研資料庫。（二）研究內(nèi)容1 .語文閱讀教學現(xiàn)狀主要從農(nóng)村小學群文閱讀的方法和策略的研究，關注農(nóng)村學校群文閱讀推行的可行性及實效性，達到五個層面的協(xié)調(diào)，突出學校群文閱讀的教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等方面開展調(diào)查研究，了解當下語文閱讀教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題。問卷調(diào)查結合訪談了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面無法繼續(xù)深入的癥結所在，結合國際經(jīng)驗和國內(nèi)背景，準確把握群文閱讀教學改革的趨勢。2

20、.農(nóng)村小學群文閱讀相關理論探析探討群文閱讀的相關理論，建構符合農(nóng)村小學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。3,農(nóng)村小學“群文閱讀”的課程體系和內(nèi)容，將“群文閱讀”引入語文學科教學，研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學科中的實踐運用。提煉群文閱讀教學模式（含教學目標定位、教材選擇與組織、策略指導等），讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。（三）研究假設和擬創(chuàng)新點由于我們學校屬于農(nóng)村學校，學生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少,閱讀面窄，農(nóng)村教育被邊緣化而日漸暮落?！叭何拈喿x”教育有助于全面提高農(nóng)村學生閱讀力水平及

21、促進學生全面發(fā)展，對教育的公平化和現(xiàn)代化具有示范引領和促進作用，具有重大的現(xiàn)實意義和實踐意義。本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學校和學生本身的實際出發(fā)，研究內(nèi)容能結合學生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能將所學知識加以運用。促進農(nóng)村學?！叭何拈喿x”教學的研究和推廣，改革語文閱讀教學課堂模式，全面提升農(nóng)村小學閱讀教學水平。四、研究的思路和方法（一）研究思路圍繞課題研究目標的五個層面，建立四個研究組：第一小組進行理論研究。由課題主研人員圍繞農(nóng)村小學生群文閱讀開展實效性可行性進行理論研究，研究農(nóng)村小學生“群文閱讀”的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學群文閱讀教學模式，探索農(nóng)

22、村小學生“群文閱讀”的教學流程及教學策略。研究農(nóng)村小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型組，主要研究總結“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導方法。第二小組探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，及“群文閱讀”的教學取向，為農(nóng)村小學“群文閱讀”實驗與開展服務。第三小組進行實踐探索。以我校三至五年級的學生為實驗對象，進行小學生“群文閱讀”語文課型的實踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、課文同質(zhì)課型、課文異質(zhì)課型在語文課中的實踐運用。推出群文閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動設計、教師研究成果集、學生閱讀成果集等。第四小組負責整合“群文閱讀”教學五個層面的協(xié)調(diào)，為“群文閱

23、讀”教學的開展實施提供環(huán)境支撐。（二）研究方法1 .文獻研究法檢索和收集與“群文閱讀”相關的理論學習資料，了解國內(nèi)外群文閱讀的最新教育觀點和動態(tài)，加快實驗教師的理念更新；2 .調(diào)查研究法根據(jù)研究內(nèi)容，對研究對象進行問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學生群文閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學生對于開展“群文閱讀”的建議，形成調(diào)查分析報告。3 .行動研究法在研究過程中，根據(jù)實驗研究的情況，邊實踐，邊修改，邊完善，不斷反思，總結，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一；4 .案例研究法在課題研究中，對個性化教學策略的案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研

24、究；5 .經(jīng)驗總結法將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。五、課題研究的成果形式1、研究過程中的各類分析資料、教學設計、優(yōu)秀論文、案例等。2、總結報告。六、研究的對象研究的對象：本課題從2015年春期起在我校的三一一五年級學生中展開研究，參與的學生有732人。七、課題研究的步驟1 .第一階段(2015年9月2015年12月)(1)書寫課題開題報告，進行課題研究。(2)建立課題組，成立以校長為組長的課題領導小組，以課題負責人為組長的研究小組，并確定1名課題資料員，加強課題組的管理。(3)對目前本校學生群文閱讀進行問卷調(diào)查，研究

25、小學生“群文閱讀”的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告。(4)收集信息，歸納整理。召開語文教師開展群文閱讀課題研討會，摸清開展群文閱讀的主要問題；歸納總結，分析找到開展群文閱讀的方法。(5)落實課題研究教師的分工。階段成果：課題申請報告、課題開題報告、農(nóng)村小學群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策、群文閱讀課題研討會記錄等。2.研究階段(2016年1月-2016年3月)第一時段：(1)制定方案。制定學?！叭何拈喿x”課題研究實施方案，確定具體的研究重點。(2)探索“群文閱讀”的校本課程體系和內(nèi)容，編撰群文閱讀校本課程。(3)研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型

26、及在語文學科中的實踐運用。組織教師認真學習課題方案，研究其理論的指導意義，結合我校學生的閱讀情況，在課堂教學中深入探究，實施有效的群文閱讀指導和教學。(4)開設閱讀課。把群文閱讀納入教學計劃，在地方課程中每周安排一節(jié)群文閱讀課，有目的有計劃地開展群文閱讀指導。指導學生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。(5)開展研究活動。將“群文閱讀”納入學校教研計劃，一學期開展2-3次教研活動，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂的切入

27、點和突破口，探索小學生“群文閱讀”的教學流程及教學策略，歸納總結小學生群文閱讀“五步教學法”。(6)組織參研教師參加培訓及外出考察活動，學習先進經(jīng)驗，增長研究能力，扎實推進研究工作；(7)開展課題現(xiàn)場研討會。邀請專家進行指導，診斷分析問題，研究問題，提出針對性的解決思路及方案。階段成果：課題開題報告、課題實施方案、群文閱讀課外書目推薦、“群文閱讀”理論架構探索、群文閱讀方法指導、“閱讀力”理論探析、“群文閱讀”語文課堂教學模式建構等。第二時段(2016年4月-2016年5月)(1)開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用

28、領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維，在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。(2)開展閱讀展示活動。評選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，開展讀書筆記評比、手抄報評比、瀏覽表交流等活動，定期展示學生的閱讀成果，使每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進一步激勵學生的閱讀興趣。(3)繼續(xù)開展課題研究活動。每年組織一次學校“群文閱讀”教學設計比賽，或示范課例大賽，或現(xiàn)場研討會，或匯報課，或論文大賽，營造良好氛圍

29、；開展“群文閱讀”語文課型的應用匯報交流活動，探索“群文閱讀”培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導方法，讓學生在群文閱讀中學會閱讀。(4)組織一次大型觀摩研討會，吸納周邊學校參與，形成廣泛影響力，產(chǎn)生較好的社會效益和輻射帶動效益。(5)根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”語文課型設計，完善“群文閱讀”語文課型的實踐應用研究。階段成果：群文閱讀在農(nóng)村小學開展的策略報告、利用“群文閱讀”培養(yǎng)學生閱讀力的實驗研究報告、“群文閱讀”語文課堂教學模式等。3.總結階段(2016年5月)(1)整理研究資料，提煉研究成果，編寫“群文閱讀”

30、校本教材，編輯“群文閱讀”研究成果集；(2)撰寫課題研究報告、工作報告；(3)申請結題，完成結題工作。預期研究成果本研究將形成一系列的研究報告和論文：包括課題實施方案、課題中期報告、研究報告和歸納總結農(nóng)村小學生“群文閱讀”教學的基本課型、論文、案例、課堂錄像、課件等，建開發(fā)我校群文閱讀校本教材，建立相關的資料庫。八、研究的組織機構和保障措施（一）組織機構1 .領導小組組長：楊立清（書記、校長）成員：李闖仁（教務主任）賈波（教務處副主任）2 .研究小組組長：賈波成員：曾靜閣賈波王燕李闖仁史玉平任華安欣欣尹永春田園張毅衛(wèi)琳琳曾梅研究分工“群文閱讀”相關理論研究：李闖仁賈波“群文閱讀”的校本課程體系

31、和內(nèi)容研究及資源整合：曾靜閣王燕“群文閱讀”語文課型設計研究：賈波王燕李創(chuàng)仁史玉平任華“群文閱讀”語文課型應用研究：李闖仁安欣欣尹永春田園衛(wèi)琳琳張毅。3 .指導單位南召縣教研室4 .專家顧問教研室副主任：王旭，教研員：陳青松。（二）保障措施1.組織保障成立學?！叭何拈喿x”課題領導小組，校長楊立清同志親自擔任課題組長，教務主任李闖仁同志具體規(guī)劃部署，教務處副主任賈波同志具體組織實施；學校制定課題研究的表彰獎勵制度，以保障課題的順利研究。2,師資保障課題組教師年富力強，精力充沛；學歷高，能力強，具有科研的水平和能力；學校對這批教師，除了適當?shù)慕虒W任務和該課題的科研任務，原則上不再安排其它的雜務，保

32、證課題研究對其精力和時間的需要，不輕易調(diào)換課題組教師的崗位；組織參研教師的理論學習、科研培訓和外出考察活動，學習先進經(jīng)驗，增長研究能力。3 .學術保障聘請市縣教研室教科所專家、學者做課題研究指導。4 .陣地保障在市縣教研室的指導下，為本項課題研究提供教師討論交流和宣傳推廣的陣地。5 .經(jīng)費保障學校擬以時不我待的擔當意識，為我們農(nóng)村小學“群文閱讀”教學的探索開展不遺余力，為本項研究提供足夠的經(jīng)費支持保障。九、課題研究成果（一）摸清了我校群文閱讀教學的基礎底子1、摸清了學生底子我們南召縣地處伏牛深山，是國家級貧困縣，縣域經(jīng)濟落后，外出打工是大多數(shù)農(nóng)村青年的唯一出路。我們學校15年級共有學生1326

33、人，其中留守兒童就有586名，占學生總數(shù)的44%這些孩子部分留在農(nóng)村和爺爺奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他親戚住在一起，還有部分寄宿在托教機構內(nèi)。這些孩子的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，有的即使想關心，限于經(jīng)濟等條件，他們也無法給孩子購置足夠的圖書，也不會給孩子提供更多的教育支撐，更談不上給孩子提供一個良好的讀書環(huán)境。放羊似的自流教育，使學生的學習心理問題多多，讀書和學習成了可有可無的望天收。2、了解了學生課外閱讀的現(xiàn)狀(1)觀念落后。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活條件比過去大有改善，但他們的心態(tài)、觀念仍較落后，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子

34、女讀課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。其實，這些都是應試教育衍生出來的怪胎。由于應試的局面，學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。(2)、課外讀物少。要進行群文閱讀教學，首先就要有足夠充足的閱讀材料。我縣教輔全部由縣新華書店統(tǒng)一配置，但關于群文閱讀的相關書籍如語文同步閱讀并不是配置書目，學生手里除了一個課本和幾本“滿分作文”之類，閱讀教材什么也沒有。加之農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，農(nóng)村家長的教育觀念低下，認為只要考試分數(shù)高，沒有必要再多讀什么

35、課外書。大多數(shù)家長不讀書，當然也不給孩子購書，這就導致學生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學生們除了了解一些課本知識和從電視里了解到的知識外，就沒有其他的知識來源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學生一年讀一本以上課外書的孩子不到10%。學校圖書室里書籍很少且大多陳舊無用。(3)、閱讀無氛圍。時下的土豪經(jīng)濟，拜金主義在本來就是文化短板的農(nóng)村，對人們的思想造成了非常嚴重地沖擊，蔓延的讀書無用論，使農(nóng)村貧瘠的文化場日益淡薄。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。工作之余，家長很少去閱讀書籍，也很少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子。作業(yè)之余，學生便以看電視、玩游戲

36、來打發(fā)時間，根本沒有課外閱讀的習慣?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”成了遠古的笑談，“讀書改變命運”“知識就是財富”在農(nóng)村人的眼里，更多的只是一個神話。他們關注的更多是讀書的現(xiàn)實效應，而忽視了讀書對一個人精神的長遠影響。表現(xiàn)在對孩子的教育觀念上思想淡薄，重視不夠，一味的重視家庭經(jīng)濟財富的積累，淡化了自身精神財富的積累。良好的課外閱讀氛圍難以形成。(4)、閱讀能力低。由于學生讀得少，學生的閱讀能力低下、閱讀方式太單一，很多學生還停留在唱讀、指讀、出聲讀的層面，這樣必然導致花費很多的時間在讀文上，而減少了思考的時間。沒有帶著問題去瀏覽文章的習慣，或者說是沒有瀏覽文章的能力。學生沒有掌握默讀、略讀

37、、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差。(5)教師重視不夠。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對學生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當嚴重。學生閱讀缺少指導，沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。(二)將群文閱讀引進了日常教學.通過我們對以我校

38、為基礎的群文閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查摸底分析，帶領全校教師深入學習了群文閱讀的相關理論，嘗試把群文閱讀教學與我們農(nóng)村小學的實際相結合，把群文閱讀引進日常教學實踐.隨著這一全新的教學方式的引入，與群文閱讀密切相關的教師、學校、課程設置、學生、家庭五個層面都發(fā)生了一系列的變化和協(xié)調(diào).1、轉變教師觀念，重視“群文閱讀”我們組織教師深入學習新課標，組織教師學習群文閱讀的相關理論，通過學習，老師們明白小學語文教學光靠每周幾節(jié)語文課、每學期二十幾篇課文顯然是遠遠不夠的，海量閱讀是學好語文的不二法寶。因此我們應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”的高度，積極探索和實踐群文閱讀的方法和途徑，把群文閱讀教學作為落實新課標

39、，打造高效課堂的重點途徑之一落實到日常語文教學中。2、協(xié)調(diào)群文閱讀資源庫，全方位支撐群文閱讀教學的順利開展。課標要求我們“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系?！币虼宋覀冋匍_家長會，告家長書等，介紹讀課外書的重要性。提高家長的思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念。我們協(xié)同家長充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構建以少年宮、圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農(nóng)村群文閱讀提供強有力的社會支撐。積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地

40、“讀”。(1)保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊?！币胩岣邔W生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。我們要求家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角，在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。(2)保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！惫潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。指導學生以一定議題為依托，以略讀、瀏覽、跳

41、讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。其次，要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，取消機械重復的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。我們要求學生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。(3)推薦讀物。由于小學生年齡小，閱歷淺，自制能力差，加之農(nóng)村學生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從。作為教師，我們很有必要根據(jù)學生的

42、年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。我們根據(jù)教育部小學生課外閱讀推薦目錄，并結合我們農(nóng)村小學的實際，向家長發(fā)放了南河店回族小學課外閱讀推薦目錄。要求老師平時多推薦與教學內(nèi)容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。(4)改善閱讀環(huán)境。加強學生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應由整個學校、家庭、社會共同關注，共同創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍、環(huán)境。作為老師，我們時時啟發(fā)、鼓勵學生課外閱讀，積極開展讀書會、朗誦比賽、手抄報、經(jīng)典誦讀、讀書筆記及相關征文活動，引導學生

43、廣泛閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。并利用教室布置張貼班級閱讀的標語、格言，開辟“讀寫園地”；作為學校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學生讀書有一張專用的小桌子。我們教育家長，要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，這方面也是我們評選優(yōu)秀家長的條件之一。攜手家長，共同創(chuàng)造濃濃的書香氛圍。3、介紹閱讀方法，引導學生“群文閱讀”實驗中我們發(fā)現(xiàn)學生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。4、開展活動，強化“群文閱讀”我們開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學生的閱讀興趣，端正具閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方