中小學英語教學銜接問題及對策的研究-開題報告

1、河北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究開題報告選題的意義和價值（一）理論意義基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，前后相互連貫。強調(diào)教學要致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。建構主義的學生觀強調(diào)：教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。自2002 年教育部要求在全國范圍內(nèi)開設小學英語課程以來， 我國的英語教學真正實現(xiàn)了國家英語課程標準中所提倡的大中小學一

2、體化的外語教育教學管理思想，我省在2003 年從小學三年級起全面開設了英語課程。 目前已經(jīng)有大批小學生進入了初中階段的英語學習。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)， 小學生升入初一后，在英語學習上往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應， 從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績下滑。這反映出了長期以來基礎教育階段小學與初中的銜接是被忽視的，是一個薄弱環(huán)節(jié)。（二）應用價值我省目前中小學之間的銜接還處于學生個體的自然銜接，具有較大的隨意性， 學校教育在這方面還沒能起到主導作用。因此， 進行基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究，將具有較好的應用價值。本課題從中小學英語教學實際情況出發(fā)，旨在解決中小學英語

3、在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和學生的學習習慣、學習方法等方面的銜接，使中小學英語教師與學生能盡早盡快地相互適應協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小學畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，避免分化，達到大面積提高我省的英語教學質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質(zhì)量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發(fā)展和完善之價值。（三）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評縱橫網(wǎng)絡，輸入關鍵詞“中小學英語教學銜接”，瀏覽、檢索出很多有關中小學英語教學銜接的經(jīng)驗或總結。查閱文獻，檢索資料的答案，浙江

4、省夏侯富生的 我國中小學英語教學銜接問題與對策、 河北師范大學田桂森 教授的 中小學英語教學的銜接都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺灣教育界也就中小學英語銜接問題進行過專門的研究與討論。有關專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學習專柜、建立校際間的英語教學資源交流系統(tǒng)、 各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能力指標如何結合、 建立中小學英語教師之間研究與對話機制等等策略?？梢?， 省內(nèi)外都非常關注中小學英語教學銜接方面的研究，各專家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面，得出的結論主要是有關“教師、學生、教材、教法、學法、情感、態(tài)度、價值觀和評價”等方面的

5、理論研究，很難具體操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些經(jīng)驗并不適用于我省的中小學英語教學。中小學英語教學銜接的研究在我省還缺乏成功的經(jīng)驗。因此進行“基礎教育階段中小學英語教學銜接的問題及對策的研究”十分必要和及時。（四）創(chuàng)新程度本課題的創(chuàng)新點在于結合我省各地方中小學英語教學實際，針對各地方教學現(xiàn)狀，開展“中小學校英語教研組結對計劃”， 定期開展協(xié)作交流，共同探究中小學英語教學銜接問題及對策研究。摸索出適合本地區(qū)中小學英語教學的銜接模式，實現(xiàn)新課程標準要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。二研究目標、內(nèi)容、思路本課題所界定的 “中

6、小學”是指小學階段和初中七年級的銜接，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，開展“中小學校英語教研組結對計劃”，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出銜接問題的主要原因，探討對策，主要為初一英語教師的教學提供教學參考，減少重復性勞動，提高教學實效，也為小學高年級英語教師處理銜接問題提供力所能及的幫助。（1） 研究目標1. 歸納中小學英語教學銜接問題，尋求突破口，提出一些解決銜接問題的對策和方法。2. 通過探索中小學英語教學銜接的問題及對策，使教師們認識到銜接研究的必要性與重要性，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學教研能力，促進他們的專業(yè)化成長。3. 通過實踐中

7、小學英語教學銜接的研究方式，加強中小學英語教師的合作交流，發(fā)揮兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應，提高我省中小學英語教學質(zhì)量，并為今后各地市初中小學的英語教學提供理論依據(jù)和實踐示范。4. 實現(xiàn)具有我省特色的中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平。（2） 研究內(nèi)容1. 研究中小學英語教學銜接的對策和需要解決的重點問題。2. 研究我省現(xiàn)行初一人教版新目標英語、冀教版初中英語和小學人教版PEP小學英語冀教版小學英語教材體系中的銜接問題。3. 研究現(xiàn)行中小學英語教學的方式方法、學習評價標準、學生學習方式對銜接的影響問題。（3） 研究思路1. 研究視角九年義務教育是由小學階段教育和初中階

8、段教育兩個子系統(tǒng)組成的一個大系統(tǒng)， 如果對這個系統(tǒng)中的各個要素進行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關系，使其發(fā)揮最佳的功能，將會使初中教育和小學教育能夠很好地銜接起來，一方面， 為促進中小學英語教學的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門提供建議；另一方面，有助于初中英語入門教學少走彎路，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。能有效地促進新課程標準的順利實施。2. 研究方法 調(diào)查研究法：課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手資料, 在觀察和統(tǒng)計的基礎上進行比較和分

9、析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學對策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結經(jīng)驗，做出客觀的結論。 行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學英語教師及學生在課堂教學中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接的問題并進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。 文獻資料法：教師們從多角度開展對有關資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供

10、理論框架和方法。 經(jīng)驗總結法：根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律。3研究階段本課題研究期限為2 年 ,2011 年 7月開題 ,2013 年 7 月結題。 分四個階段進行： 研究準備階段：2011 年 7 月 2011 年 10 月組建課題組，認真部屬研究實驗工作。廣泛搜集相關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，分析課題研究的意義及預期目標，組織研究成員進行研究前的培訓工作，設計調(diào)查問卷。完成中小學教師教學目標和任務、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的調(diào)查情況；完成中小學生學習心

11、理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的調(diào)查情況。然后再對這些中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。 研究實施階段：2011 年 10 月2013 年 1 月課題組成員按計劃進行研究。首先，根據(jù)第一階段的總結進行驗收，并確定第二階段實施方案。然后， 按課題模塊把具體任務分配到人，各成員按部就班制定課題研究方案，實施研究任務。最后，提交中期研究報告和論文。 撰稿初期階段：2013 年 2 月 2013 年 5 月分析中期研究報告，撰寫課題初步研究成果。各地區(qū)課題負責人在課題組會議上匯報自己的研究過程，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，議定課題結題方案；再之，通過

12、調(diào)查問卷、座談會及課堂教學觀察，收集、整理各種信息資料 , 歸納和提升研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫課題研究相關論文，做好課題結題準備。 課題結題階段：2013年 52013年 7月分析、整理課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，撰 寫課題結題報告，邀請有關專家對課題進行評審鑒定。三 . 研究組織機構課題負責人，桑曉寧， 英語教育專業(yè)，現(xiàn)任河北省教育科學研究所義務教育研究室英語教研員，全國和河北省資深的基礎教育英語專家，河北省冀教版小學英語教材副主編，具有扎實、豐富的教育教學管理經(jīng)驗和很高的教育科研能力。曾主持過全國、省級科研課題的研究工作

13、。這些課題的研究具有很高的實效性和社會影響力，極大的推進了我省基礎教育英語教學的健康發(fā)展。課題組成員為河北省各地市、區(qū)、縣中小學英語教研員、校長及一線英語教師。課題負責人和研究者有較多的理論學習和持續(xù)研究時間，理論功底也較為深厚，研究者多有在一線教學的豐富經(jīng)驗，有條件對新的教育教學理論進行“消化”式研究， 用新的理論去指導教學，課題研究成功具有良好的環(huán)境和外動力。. 預期研究成果形式1. 課題組成員撰寫的各類調(diào)查報告、教育敘事、教學案例、校本教材、教學論文及總結，并匯編成集。2. 課題組成員實踐活動相關資料，課堂實錄光盤。3. 體現(xiàn)課題研究教師專業(yè)成長的檔案袋。4. 課題研究中期報告。5. 課

14、題研究結題報告。主要參考文獻：1. 國家教育部英語課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社2001 年2. 夏侯富生；我國中小學英語教學銜接問題與對策，J ；基礎教育外語教學研究2003 年 06期3. 周久桃；從建構主義理論看中小學英語教學的實與活，J ；教育實踐與研究 2005 年 06期4. 宋達；研究學生心理特征，探索中小學英語銜接教學策略，J ；科學大眾2008 年 07期5左慧芳；中小學英語教學銜接問題與對策，J ；中小學英語教學與研究 2003年增刊6 鄭紅鷹； 中小學英語教學銜接之難點分析， J ； 中小學外語教學（小學篇） 2008年第 2期7郭小梅；中小學英語教學的銜接，J

15、；中國民族教育2009年第 2期對我國基礎英語教學研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析孫小英60 年代，特別是80 年代以來，由于語言學、心理學和社會學等諸多學科突飛猛進的發(fā)展，外語教學研究進入了一個嶄新的階段。在過去的二十年中，國外學者對外語學習的普遍規(guī)律，學習者的特點和具體的教學方法做了大量的研究，并取得了很大的進展。那么我國的外語教學研究情況又怎樣呢？我們從 50 年代就提出了要建立具有中國特色的外語教學法體系。40 多年過去了，我國的教學研究也成果顯著。例如在引進國外外語教學法流派，并結合中國國情加以應用方面做出了很大的成績，對提高我國英語教學水平起到了重要的作用 。但是也不得不承認，我國英語教學界迄

16、今為止還沒有獨立走出一條由堅實的理論作基礎的英語教學路子，特別是在中小學基礎英語教育方面，更是缺乏系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國中小學外語教學研究的現(xiàn)狀，并指導今后的研究工作，以推動我國外語教育的發(fā)展，筆者做了一項調(diào)查。二調(diào)查的資料是最近三年（19951997年）我國主要兩種中小學外語教學 期刊中的全部675篇文章。這兩種 期刊是北京師范大學主編的中小學外語教學和華東師范大學主編的中小學英語教學與研究。調(diào)查分五個方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對象和研究層次。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在675 篇文章中，有189篇（占28）屬于語言知識，對此我們不做分類。以下是對其他486 篇 文章的統(tǒng)計結

17、果：研究方法數(shù)據(jù)處理 理論 描述 實驗 思辨 介紹 總 統(tǒng)計 不依 數(shù)據(jù) 總性 性 性 性 性 計 數(shù)據(jù) 賴數(shù) 羅列 計據(jù) 1995 年 17 53 9 65 18 162 15 141 6 162 1996 年 14 50 11 71 17 16315 131 17 163 1997 年 25 46 22 51 17 161 28 123 10 161 總計 56 149 42 18752 486 58 395 33 486 % 11.5 30.7 8.6 38.5 10.7 100 11.9 81.3 6.8 100研究范圍研究對象小中一總教教教測學總學 學 般 計 法 材 師 試 法 計

18、 1995 年 13 89 60 162 93 22 12 14 21 1621996 年 13 87 63 163 103 21 2 23 14 163 1997 年 8 95 58 161 103 18 6 1915 161 總計 34 271 181 486 299 61 20 56 50 486 %7 55.8 37.2 100 61.5 12.64.1 11.5 10.3 100研究層次本體論 實踐 方法論 總計 1995 年 18 52 92 162 1996 年 10 57 96 163 1997年 13 49 99 161 總計 41 158 287 486 % 8.4 32.

19、5 59.1 100（另外，其中涉及到相關學科理論的研究文章共有17 篇，占 3.5；針對新教材、教法討論的文章有112 篇 ，占23）注：思辨性方法指對一些問題進行討論時僅隨意舉些例證。三從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，我國中小學外語教學研究大部分采用的是思辨性和描述性的方法（總共占 69.2）。也就是說，教研重點一是對教學工作發(fā)表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對一些具體操作過程的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導，帶有較強的主觀性，難以令人信服。這種現(xiàn)象反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究(81.3)都不依賴數(shù)據(jù)，沒有進行量化分析；結果僅限于經(jīng)驗總結或?qū)δ承┦论E的報道。

20、實際上， 通常所說的總結經(jīng)驗，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來進行，并不能推動我們學科的發(fā)展，不應該被當作我們學科的重要研究方法。個人的經(jīng)驗，在實踐中產(chǎn)生的想法、觀點或體會可以作為一個問題或一個假設，成為我們研究工作的起點，但是它們本身不應該成為我們學科的研究成果，不應該代替科學研究工作本身。大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類( Nunan 1992) ，而定量方法的使用已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的一個重要趨勢。定量方法才是認識事物的科學方法。近幾十年來，外語教學研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過于定量研究方法的廣泛運用。據(jù)Henning 統(tǒng)計， 1970至 1985 年期間，美國兩種主要

21、應用語言學雜志( TESOL Q uarterly 和 LanguageLearning )發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增長了49和68。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發(fā)表文章總數(shù)的61和92。而在我們的研究中，只有8.6是采取了實驗性的手段，1 1.9 使用了統(tǒng)計方法去處理數(shù)據(jù)。這說明我們在研究方法上還有待改進。另外，在為數(shù)不多的實驗性研究中，實驗的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，變量的控制，實驗對照組的設置，以及結果分析方面都存在著較大的問題，所以盡管文章作者宣稱作了一次實驗，很大程度上是對使用新教材和教法的一次記錄，最后以平均分數(shù)來說明其結果。這樣，實驗(如果可以稱為實驗

22、的話)的內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實驗的內(nèi)部效度指實驗樣本結論的真實性程度，或者說是研究實驗的自變量和因變量之間的因果關系是否真實的程度； 外部效度是指實驗總體結論的真實性程度，即實驗的樣本結論推廣到特定范圍的總體時的有效程度。實驗缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學性不強，精確度不高； 缺乏外部效度則推廣價值不大，這項實驗就會失去其實用價值和普遍意義（ Seliger1989 ） 。 如此看來，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔憂。根據(jù)Nunan（ 1992）和 Seliger （ 1989）的理論，實驗要有明確的理論依據(jù)，要提出實驗假設，要把變量交代清楚，并描述實驗對象和科學分析結果等。但我們的實驗

23、卻缺乏這方面的陳述，從而影響了實驗的科學性和規(guī)范性，也不利于實驗結果的普及、推廣與運用?？磥恚岣邔嶒炚叩耐庹Z教學理論水平，加強外語教學研究方法的必要性的指導已成為當務之急。為此， 我們確實應該在大學開設研究方法及其有關的（如統(tǒng)計學）課程。筆者認為，以后我們的外語教學應加強定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，在質(zhì)量上也要提高；并在合乎實驗規(guī)范的基礎上，更多地嘗試運用推斷統(tǒng)計，多變項分析等科學的方法。四從研究范圍來看，中小學外語教學研究有過于偏重中學之嫌（小學僅占到7）。固然，中學階段的英語學習占有主導地位，無論從所學內(nèi)容還是從持續(xù)時間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學英語課的普遍設置，對小學英語

24、教學的研究也不容忽視。首先，根據(jù)語言習得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口等特點，對外語教學進行研究。例如在語音、書寫及淺顯的日常交際用語等方面對學生進行適度的訓練，使之形成良好的學習習慣，并從中培養(yǎng)學生英語學習的興趣，為中學及更 高階段的學習打下良好的基礎，也可以為中學的外語教學提供一個較高的起點。但如果不注意對小學生學習心理、學習規(guī)律以及教學方法的研究，教學不適宜，就容易挫傷學生的積極性，過早出現(xiàn) " 兩極 分化”， 對以后的進一步學習造成不良影響。所以，小學英語教學也是引導學生入門的關鍵所在。而且，從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學英語教學上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研究小學英

25、語教學的特點。其次，只有對小學英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學教學上的銜接，實現(xiàn)順利、高效的過渡。否則勢必在人力、物力和時間上造成浪費，也會給中學的教學帶來困難。目前，我國小學英語教學比較混亂，缺乏統(tǒng)一的教材，各地、各校都各行其是，這對教育的發(fā)展極為不利。所以， 在談到基礎英語教學研究時，一定要給小學英語教學足夠的重視，充分發(fā)揮這一“準備階段”的積 極作用。五從研究對象來看，除對教法進行重點探討外（61.5），也兼顧了對教材、教師、測試、學法等方面的研究。這說明我國的研究工作者已意識到了教法以外其他影響教學效果的因素。這與"長期以來，我國外語教學研究局限于對具體教學法優(yōu)劣的無休

26、止的爭論" （束定芳，莊智象1996）相比較，是一個積極的進步。另外，自使用新教材以來，對新教材、教法的討論占到了總體研究的23，這說明我們對變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學方法，并努力提高教材的編寫水平和教學水平。在進步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對教師和學法方面的研究相對不首先，對于有些教師缺乏系統(tǒng)的外語教學理論方面的學習和培訓，以及教學能力不強等現(xiàn)象應予以重視。實際上只有加大對如何提高師資水平的研究力度，才能更大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊伍直接關系到教研成果的推廣和教學法的實施，是聯(lián)系理論和實踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年來微格教學就是一項積極

27、而有用的教研成果，它可以對教師的十種技能進行訓練， 是一種行之有效的外語教師培訓形式。今后我們還需要在這方面做進一步的研究，為切實提高教師素質(zhì)服務。另外，我們知道，60 年代以前，外語教學研究的重點是" 教 "，即教法和教的過程；進入60 年代以來，開始轉(zhuǎn)向了對學習過程的研究，不僅探討學生怎樣 " 學會" 外語，更重要的是要探討學生如何" 會學 " 外語，因為" 授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡" ，而我們對這一變化似乎還不太敏感。很多文章只是描述作為教師，在教學過程中該如何操作，卻沒有對學生一方給予

28、充分的重視。" 教師講，學生記，課后完成作業(yè)就了事" 的現(xiàn)象仍嚴重存在。關于學法研究方面的文章不但很少（10.3），而且主要集中在解題方法的研究上，更缺乏有針對性的理論指導。實際上，學法研究不僅包括學生智力的開發(fā)，還包括學生非智力因素，如興趣、動機、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方面的研究，不指導學生運用正確的學習方法去獲得知識，培養(yǎng)能力，就很難獲得預期的教學效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學習的特征、學習過程的結構 、各種學習類型的意義、學習的生理機制、影響學習的各種內(nèi)部因素等，使學法研究更具科學性。只有把教法研究和學法研究有機地結合起來，才能促進教學質(zhì)量的提高，因

29、為外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的通過學生的積極思維活動才能實現(xiàn)。重視學法研究已成為中外外語教學改革的共同趨勢，所以我們也需要加大學法研究的廣度和深度。六從研究層次來看，一半以上（59.1 ）的研究限于具體的方法論，而只有8.4為本體論層次的研究；涉及相關學科的研究更少，僅占3.5。本體論研究的是語言和語言使用的本質(zhì)，語言學習的本質(zhì)及外語教學的本質(zhì)等；實踐論研究的是外語教學的組織實施、教學大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的培訓，以及外語測試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊智象1996） 。 看來， 目前我國中小學外語教學理論研究還處于一個較低的層次，大部分教

30、研成果來自于方法和手段實施方面的經(jīng)驗，缺乏有力的理論指導，也沒有吸取相關學科的研究成果。這對提高我國外語教學的整體水平，對提高我國外語教學理論研究在國際上的地位極為不利。理論來源于實踐，而又高于實踐，指導實踐；反過來，實踐又檢驗理論的正確性，并對理論進一步深化，從而使人的認識不斷螺旋式上升。在外語教學中，教學理論和實踐的關系也是如此。所以，今后我們必須提高外語教學研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本質(zhì)問題，以便更好地指導實踐。筆者認為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的理論水平做基礎，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類研究的結論或成果雖然對教學有普遍

31、的指導意義，但對一般教師來說，往往不能 " 立竿見影 " 地解決教學中的實際問題，不能直接用于改進和提高教學質(zhì)量，因此對于這類研究也只有" 望洋興嘆 " 了。然而，這類研究的缺乏會導致貫徹教材指導思想時的力不從心或盲目跟從，不利于教學質(zhì)量的提高。所以，我們再也不能忽視合理的理論指導，而模仿自己的老師或根據(jù)自己認定、熟悉的教學方法來授課了。最后要指出的是，對于本體論的研究，我們既要實行" 拿來主義 "，吸收國外教學理論的先進成果，也要立足于我國國情，具體分析；既要借助相關學科的成果，又要注重本領域的研究，真正為我國的外語教學服務。在研究

32、過程中，要盡量避免科研和實踐脫節(jié)，應該鼓勵廣大教師加入到科研中來，把本體論、實踐論、方法論三個層次的研究有機地結合起來，推動外語教育事業(yè)的發(fā)展。七從以上的調(diào)查及分析中我們看到，我國目前的基礎英語教學研究工作，無論從研究領域、研究方法，還是研究層次來看，都具有了相當?shù)乃?，對教學質(zhì)量的提高起了積極的推動作用。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進或提高的方面，例如對理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對小學的研究偏少偏輕，對學法研究不夠等，這些是我國教研現(xiàn)狀的不足之處，同時也為我們今后更進一步的研究指引了方向。搞好英語教研工作與提高英語教學質(zhì)量是相輔相成的。英語教研工作以提高教學質(zhì)量為目的；提高教

33、學質(zhì)量則應以教研工作為基礎。教研工作主要有五方面的作用，即參謀作用、導向作用、預測作用、伯樂作用和培訓作用（王克非，1994） 。 所以， 我們要以基礎英語教學研究的現(xiàn)狀為起點，肯定成績、找出不足、認清方向，努力提高我國教研工作的質(zhì)量。利用新概念英語提高英語聽說能力內(nèi)容簡介：聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。其中，聽和讀是接受性的技能，說和寫則是運用性的技能。在實際的英語教學中， 許多老師常常將讀和寫當作訓練的重點，而聽和說則因為受到教學條件和教學設備等的制約，相對進行得較少。更新時間：2012-10-12 9:06:25文章來源：學英語報社點擊數(shù)：118聽、說、讀、寫是英語學習的四項基

34、本技能。其中，聽和讀是接受性的技能，說和寫則是運用性的技能。在實際的英語教學中，許多老師常常將讀和寫當作訓練的重點，而聽和說則因為受到教學條件和教學設備等的制約，相對進行得較少。因而就出現(xiàn)了很多學生只認識單詞的中文意思，但不會讀或者讀不準確的現(xiàn)象，雖然有些單詞能夠讀出來，但稍微長的句子就讀得結結巴巴、連不成句，甚至因斷句有誤而造成句子歧義。多年來，啞巴英語、聾子英語依然存在。為了改變這一狀況，一直走在高考改革前列的廣東省，對高考英語進行了改革，將原有聽力部分的單項選擇題改為人機對話的聽說考試，并將于2011 年高考開始實施。根據(jù)廣東省高考英語聽說考試的要求，考生需掌握并能運用英語語音、詞匯、語

35、法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500 個詞左右。具體地說，聽力要求考生聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話，理解主旨和要義獲取具體的、事實性信息; 對所聽內(nèi)容作出推斷，理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度?？谡Z要求考生根據(jù)提示進行口頭表達、詢問或傳遞事實性信息，表達意思和想法; 做到語音、語調(diào)自然、語言運用得體; 使用有效的交際策略?？荚囶}型分為三個部分：模仿朗讀、角色扮演和復述故事。針對這一高考改革的舉措，廣東省的英語老師都積極地探索提高學生聽說能力的途徑，以應對這一新的考試形式。經(jīng)過近一年的教學實踐，我們找到了一個行之有效的對策：利用新概念英語提高學生的聽說能力。一、新概念英語是提高學

36、生聽說的好素材廣東省的高考英語聽說考試并不是單純地檢測學生的聽力能力和口語能力，而是將二者緊密結合，貫穿于三個題型中。模仿朗讀中，學生不僅要正確地讀出單詞，而且要注意模仿語音和語調(diào)，甚至要注意在句子中斷句、連讀、爆破的地方。因此，學生首先要掌握國際音標、升降調(diào)等語言知識; 角色扮演部分實際上是“三問五答”，即根據(jù)問題來回答以及根據(jù)答案來提問，要求學生不僅要聽出問題和答案，而且要用完整的句子表達出來，這無形中增加了難度。與前兩個題型相比，學生在復述故事部分失分最為嚴重。因為復述的不是單獨的句子，而是一篇文章，要注意文章的整體性和上下文的時態(tài)。事實上，與以前的聽力考試相比，英語聽說考試的難度更大，

37、對學生的聽力能力和口語能力提出了更高的要求，使得很多英語較差的學生一籌莫展。目前，在我國高中的學校里，由于班級的人數(shù)眾多，課堂的時間有限，教學設備也有差異，因而一對一地去糾正學生的發(fā)音，進行聽說訓練很難實現(xiàn)?，F(xiàn)行高考的要求以及英語教學的現(xiàn)狀使我們急需選用一種便于進行而且大眾化的教學素材。在聽說教學中，我們不斷嘗試實踐并發(fā)現(xiàn)：新概念英語就是提高學生聽說能力的好素材。與人教版的教材相比，新概念英語中的文章不僅短小、精悍，而且趣味性強，便于背誦。書中巨大的詞匯量和頗具深度的文章受到了基礎較好學生的青睞; 而那些故事情節(jié)較強的文章也引起了基礎不好的學生的濃厚興趣。雖然有些人認為新概念英語過于陳舊，但經(jīng)

38、過多年的再版，它已被奉為經(jīng)典，其中的佳句讀起來依然朗朗上口，并被學生在寫作中多次仿寫。結合新概念英語中課文的自身特點，只要我們合理地設計并充分地利用其豐富的教學資源，必然能夠有效地提高學生的聽說能力。二、有效地處理新概念英語的課文，全方位提高學生的聽說能力下面以新概念英語第三冊中的Lesson 31 A lovable eccentric 為例，具體闡述如何利用新概念英語提高學生的聽說能力。1 泛聽課文，三問五答首先，老師簡單地介紹這篇短文中的主人公，一個叫Dickie 的怪人，作者通過發(fā)生在他生活中的兩件怪事來說明他的怪。目的是給學生進行提示，為下面進行“三問五答”做準備。其次，播放錄音，只

39、播放一遍。因為聽說考試中的角色扮演也只播放一遍，所以平時訓練就要求學生養(yǎng)成邊聽邊對短文中的key words 做筆記的習慣。聽完文章后，就采用小組競賽的形式對教師提出的問題進行搶答，并對獲勝的小組進行適當?shù)谋頁P或獎勵。小組競賽可以利用高中生爭強好勝的心理，激發(fā)學生參與活動的積極性，也可以培養(yǎng)組員之間的合作意識。老師事先對所要問答的題目進行篩選和改編，使問題從易到難。老師先問，學生來答，然后再由老師答，要求學生根據(jù)答案來提問。后者相對比較難。我們根據(jù)Lesson 31 設置了如下問題和答案：（ 劃線部分為老師的提問，其余應為學生的回答） What did all of us call the m

40、an?Dickie. Why did the assistant refuse to serve him?Because he was in such a bedraggled condition. When Dickie returned, what did he do with the large cloth bag?He dumped it on the counter. What did the assistant have to do?He had to count the money before Dickie left. Who painted the paintings whi

41、ch were in Dickie s exhibition?Dickie himself painted them. Who was one of the most notable figures in our town?Richard Colson is one of the most notable figures in our town. What did he want to buy for his wife?He wanted to buy a £ 300 watch for his wife, when he walked into a shop. What did h

42、is large cloth bag contain?His large cloth bag contained £ 300 in pennies.值得一提的是，整個聽課文和回答問題的過程中，學生都是合上書本，憑借記憶和所做的聽力筆記來回答的。經(jīng)過一段時間的訓練，學生對角色扮演不再感到陌生，也有了只聽一遍的心理準備。聽到問題之后，大部分學生都會立刻回顧所聽到的相關內(nèi)容，并在頭腦中迅速地組合成完整的句子，而不是因為只聽到一遍而茫然和不知所措。2 分析長難句，模仿造句通常長難句都是學生理解文章的障礙，而往往這樣的句子又是文章的亮點，所以有必要把長難句的結構分析清楚，便于理解記憶。仿造原文

43、造句不僅可以讓學生學以致用，較好地進行口頭表達，而且為學生復述故事打下堅實的基礎。以下為 Lesson 31 中的兩個句子：例1They disregard social conventions without being conscious that they are doing anything extraordinary.他們不顧社會習俗，意識不到自己所作所為有什么特殊之處。分析： 此句中的 disregard sth. 表示 "不顧"；without being conscious that 表示 "意識不至U”。仿寫的句子如下：許多學生漠視鍛煉的重要性，

44、意識不到每天鍛煉是強身健體的好機會。Many students disregard the importance of physical exercise without being conscious that doing sport every day is a good chance to build up our health.例2This invariably wins them the love and respect of others, for they add color to the dull routine of everyday life.他們總能贏得別人的喜愛與尊敬，

45、因為他們給平淡單一的日常生活增添了色彩。仿句：他總是贏得同學們的欽佩和尊敬，因為他以極強的幽默感為我們平淡的課堂增添了色彩。This invariably wins him the admiration and respect of students, for he adds colour to the dull class with a sharp sense of humor.盡管這一步驟沒有直接涉及到聽說訓練，但是分析句子和仿寫句子能夠提高學生對句子的構思能力，培養(yǎng)學生的語感，為學生流利地用完整的句子來復述故事作鋪墊。實踐證明，在這一項活動中，比較認真的學生已經(jīng)在口語表達和寫 作中顯示出

46、明顯的優(yōu)勢。3 概括內(nèi)容，復述故事Lesson 31 共有三段，其中第三段講述了發(fā)生在主人公生活中的兩件事。我們選取第一件事關于主人公去商店 買手表的事情為例。要求學生在聽完這一部分之后，寫出這一事件的summary我們知道，在聽說考試中，要復述故事，僅僅依靠所提供的提示詞是遠遠不夠的，所以需要學生自己在聽的過程中對故事的內(nèi)容做筆記。聽說考試中錄音的時間有限，因而要求學生能夠自己概括短文。寫summary,老師可以指導學生抓住文章的一些重要情節(jié)，比如，記敘文中的人物、時間、地點、事件發(fā)生的起因、過程和結果等等。下面是一個重點班的學生做的summary。1. Dickie caught in h

47、eavy shower-walked into an expensive shop2. £ 300 watch for wife-bedraggled-assistant refused3. Left shop returned heavy cloth bag dumped on counter4. Asked for manager given watch gave bag £ 300 in pennies5. Assistant counted這個故事主要描寫了主人公的一系列動作，所以學生主要記下動詞。接下來，要求學生根據(jù)所寫的summar婕行復述。雖然聽說考試中沒有提

48、供summary但這樣做，一方面會加深學生對故事的把握程度，另一方面讓學生進行復述錄 音的時候有summary可以參考，否則往往學生復述到中途就中斷，不知道接下來該說什么，或者忘記了要說的情節(jié)，同 時又擔心錄音的時間不夠，最后導致失分。根據(jù)上面的summary學生是這樣復述故事的：Dickie had been caught in a heavy shower when he walked into an expensive shop. He wanted a£ 300 watchfor his wife, but he was so bedraggled that the assi

49、stant to serve him. He left the shop and returned with a heavy cloth bag which he dumped on the counter. Dickie asked for the manager. When he was given the watch, he gave the assistant the bag that contained£ 300 in pennies, which the assistant had to count.在整個過程中，學生記筆記、復習長難句、歸納概括、連句成篇以及復述等多種能

50、力都得到了訓練。4 . 反復聽錄音，模仿背誦新概念英語的學習不能僅僅局限在聽說能力的訓練上，而課堂上的時間有限，所以我們要求學生課后跟著課文錄音，模仿其發(fā)音進行背誦（Lesson 31 要求背誦第一、二段） 。這是一項課堂的后續(xù)學習，要求學生把課文的音頻拷到自己家的電腦里或者mp3中，或者去書店里買來配套的磁帶。模仿朗讀的時間因人而異，有的學生喜歡早上邊聽邊讀，有的學生愿意晚上睡覺前跟讀?？傊鄶?shù)學生都能按照要求丟掉自己原來的語言面貌，完全地模仿錄音里的語音、語調(diào)。老師會在一定時間隨機抽到一些學生來背誦。背誦可以加強學生的語感，同時也能積累一些佳句，因而背誦比朗讀的效果好。實踐證明：只要較好

51、地利用新概念英語，結合高考聽說考試的要求，對學生進行相應的訓練，必將取得 較好的成效。三、聽說教學中值得注意的幾個問題需要指出的是，利用新概念英語來提高學生的聽說能力，還需注意以下幾點：第一，教師在課前要做好充分的準備，如結合短文，改編貼近聽說考試水平的問題，組織好小組競賽; 挑出需要分析的長難句，并創(chuàng)造出仿寫句子的合理語境; 跟蹤檢測學生的模仿背誦，否則有些學生會因為忙碌其他功課而沖淡課后的英語學習。新概念英語教學給老師增添了許多教學任務，是一項創(chuàng)造性的勞動。這要求老師要有奉獻的精神，并持之以恒，才會取得較好的效果。第二，不是新概念英語中所有的文章都適合用來訓練聽說。有些課文含有太多生詞，晦

52、澀難懂又太長，反而會打消學生學習的積極性，所以要根據(jù)學生的英語水平進行篩選（ 因為我們的學生英語基礎較好，所以從高一起就選用了新概念英語第三冊） 。我們還采用多種多樣的教學方法，比如，將文章中的重點短語抽掉，讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容來填空 ; 然后再增加難度，抽掉整句話來填空，這樣隨著難度的增加，學生的能力也不斷提高。第三，要合理安排好新概念英語訓練聽說的時間，因為我們畢竟還有其他的英語技能需要訓練，還有人教版的教材要學習。建議學習新概念英語時，將詞匯、聽說和寫作的學習相結合，而不僅僅局限在某一種能力的訓練上， 從而提高學生綜合運用語言的能力。第四，學習新概念英語是一個長期并循序漸進的過程。以我們這

53、一屆學生為例，在高一年級就進行了新概念英語第三冊的學習，側(cè)重在詞匯的積累; 上了高二之后，就根據(jù)高考英語聽說考試的要求，重點放在聽說能力的訓練上，并輔以寫作訓練。經(jīng)過近兩年的學習，多數(shù)學生已經(jīng)適應了新概念英語，并覺得這樣做非常有利于他們的英語學習。語言的主要功能之一是交流，而聽說是進行交流的主要途徑?？梢哉f，英語聽說能力的水平在很大程度上決定了一個人的英語水平，因而英語聽說能力應受到高度的重視。那么， 探究提高聽說能力的途徑就是每位英語老師的重要任務。在近一年的教學實踐中，我們將新概念英語引入聽說訓練中，以提高學生的英語聽說能力，取得了一定的成效。教學結果證明：從短期效果來看，能夠為學生參加英

54、語高考聽說考試備考; 從長遠利益來看，能夠全面提高學生綜合運用英語的能力。我們堅信：只要有效并合理地利用新概念英語進行聽說能力的培養(yǎng)，必將全面提高學生的英語水平。最后，在此特別感謝我們高二英語組的同仁（ 劉軍秀、文健、劉英華、杜敏和王京老師） ，尤其是文健老師，是她在教學中不斷探索，并首先提出了利用新概念英語來提高學生的英語聽說能力。她給了我靈感，并無私地允許我去聽她的課，采訪學生并給與多方面的指導。狠抓學生英語背誦，提高學生英語能力內(nèi)容簡介：背誦是我國傳統(tǒng)的學習語言的方法之一。它既是通往真實交流的有效途徑之一，又是大量輸入語言的重要形式，還能改善和提高記憶能力。在英語教學中，特別是廣大農(nóng)村中

55、學大多都是在沒有語言環(huán)境的情況下教學英語，背誦與運用就成了形成英語語感、提高英語能力的最佳途徑。這是因為任何語言的學習在初級階段都有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標語語料積累為基礎。英語學習也是這樣，沒有大量的輸入，英語學習就成了無源之水。更新時間：2012-7-20 8:35:27文章來源：學英語報社點擊數(shù)：206背誦是我國傳統(tǒng)的學習語言的方法之一。它既是通往真實交流的有效途徑之一，又是大量輸入語言的重要形式，還能改善和提高記憶能力。在英語教學中，特別是廣大農(nóng)村中學大多都是在沒有語言環(huán)境的情況下教學英語，背誦與運用就成了形成英語語感、提高英語能力的最佳途徑。這是因為任何語言的學習在初級階段都有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標語語料積累為基礎。英語學習也是這樣，沒有大量的輸入，英語學習就成了無源之水。而背誦就是集中強化輸入語言信息的有效手段。從英語聽說到讀寫，沒有背誦，就無法有效地進行英語學習 ; 沒有背誦，就不能把豐富的英語知識轉(zhuǎn)化為技能; 沒有背誦，就沒有知識的記憶與應用。記憶是智慧之母。筆者在英語教學實踐中十分重視幫助學生在學習英語中養(yǎng)成背誦的習慣，從單詞到句